核心素养下小学语文整本书阅读教学研究

摘 要：整本书阅读是现代化教育理念下提出的阅读策略，目的是培养学生的耐心和专注力，让学生可以在获得更多信息后把握作品的深层含义，进而提高批判性思维和深度分析能力。从核心素养下小学语文整本书阅读教学的优势着手，探究适合小学生的整本书阅读指导方法，助力学生进行沉浸式整本书阅读，顺利培养学生的阅读素养。

关键词：小学语文；整本书阅读；核心素养

作者简介：张世鸿（1981—），男，甘肃省平凉市崆峒区索罗乡学区。

语文学科本质上具有工具性、人文性等特征，旨在提升学生的语文素养和人文素养。传统的以课文为主的阅读教学虽然可以培养、锻炼学生的语言能力，使学生积累一定的语言素材，但难以进一步开阔学生的阅读视野，促进学生的深度理解。整本书阅读教学关注阅读的整体性和全面性，学生可以通过整本书阅读形成阅读思维，提高阅读兴趣，培养阅读素养。鉴于此，小学语文教师应重视研究行之有效的整本书阅读策略，最大化发挥整本书阅读教学的优势和作用，实现阅读策略助力学生阅读素养形成、提高教学质量的目标。

一、核心素养下小学语文整本书阅读教学的优势

（一）培养学生阅读思维

传统的小学语文阅读教学多以教材上的单篇课文教学为主，学生的文本阅读理解能力培养也多局限于单个文本。由于教材内的单个文本篇幅有限、信息较少，学生的阅读思维培养会受到限制。实施小学语文整本书阅读教学，可以让学生了解到更加复杂的故事情节和人物关系，并在阅读过程中理解和把握情节与人物之间的逻辑关系，这有助于学生逻辑思维能力的培养与锻炼。此外，整本书阅读要求学生对作者的观点、态度做出整体分析，深入思考书中的内容，探索文章的整体结构与写作思路。可见，学生必须具备较强的AOIsJAozophm9ZBvAw6fSw==阅读思维才能完成整本书的有效阅读。而在有目的、有要求的整本书阅读活动中，学生的阅读思维将得到有效培养。

（二）提高学生阅读兴趣

实施小学语文整本书阅读教学，可以让学生获得更完整的阅读体验，包括完整故事的起因、经过、高潮和结局，故事中角色的整体塑造，文章表达思想的深度理解，等等。以上这些阅读体验是单篇课文无法提供的，学生会因整本书阅读的体验和形成的阅读情感而对阅读产生兴趣。与此同时，整本书阅读会帮助学生更完整地把握故事节奏，梳理故事发展路线，促进学生获得阅读成就感与自信心，这也会在很大程度上提高学生的阅读兴趣。此外，整本书阅读还可以拓展学生的知识面，使学生了解更多信息与文化，促进学生合理安排阅读时间，养成良好的阅读习惯。这些因整本书阅读带来的变化会持续性地提高学生的阅读兴趣，使学生积极主动参与整本书阅读，形成良性循环。

（三）培养学生阅读素养

小学语文整本书阅读教学可以培养学生的阅读素养。阅读素养主要是指学生的阅读理解力、批判性思维力、记忆力、信息筛选和处理能力、阅读兴趣和习惯、语言表达和交流能力等等。整本书阅读要求学生用心阅读，投入大量的时间和精力。随着沉浸式阅读时间的增加，学生的阅读收获也逐渐丰富，学生会逐步养成阅读习惯，每日按时、按计划完成阅读任务。在整本书阅读过程中，学生会接触到大量的文本信息，这些信息与故事情节、人物关系、思想变化与行为等有密切关联，需要学生一边阅读、一边用批判性思维分析理解，同时还需要学生记忆故事情节，以便在阅读结束后在大脑中构建完整的故事脉络。久而久之，学生的阅读素养将因整本书阅读得以形成。

二、核心素养下小学语文整本书阅读教学策略

（一）合理导读，激发整本书阅读兴趣

教师应明白阅读兴趣是实现整本书阅读教学目标的关键。学生若是缺乏阅读兴趣，就难以进行沉浸式阅读并取得预想的阅读成效。因此，教师应通过多个渠道全面了解学生对整本书阅读的看法和阅读题材偏好，然后在实际教学中灵活运用教学方法和技巧来激发学生的整本书阅读兴趣。通常情况下，教师可以通过设计一些贯穿整本书的问题来引导学生阅读，问题要体现启发性和趣味性，要能够帮助学生理解和把握整本书的主题与内容，最终有效激发学生的整本书阅读兴趣［1］。

例如，在《安徒生童话》整本书阅读教学中，为有效激发学生的整本书阅读兴趣，笔者选择最具代表性的故事来设计导读问题，引导学生阅读调查发现。班级中大部分学生都知晓《丑小鸭》这篇童话故事，因此笔者设计“丑小鸭为什么丑？”“丑小鸭经历了哪些事情才变成天鹅的？”“丑小鸭会因为大家都不喜欢它就自卑吗？”等问题，引导学生回想自己看过的故事内容。此时，学生发现自己虽然听过《丑小鸭》的故事，也能说出故事的大概内容，但却不能完整地回答笔者提出的问题。于是，学生重新阅读《丑小鸭》这篇童话故事。在找到问题的答案后，学生发现原来自己平时的阅读多为浏览性阅读，还有许多忽视之处，在《丑小鸭》这篇童话故事的影响下对《安徒生童话》产生再一次认真阅读的兴趣，积极参与整本书阅读活动。此外，教师也可以通过创设故事情境、设计问题串等方式来进行整本书阅读的引导教学，激发学生的整本书阅读兴趣。

（二）教授方法，组织整本书阅读学习

教师应认识到整本书阅读方法与传统的单篇文章阅读方法是有差别的。单篇阅读侧重于对文章内容的分析与探究，要求学生细致且深入地探究文章内容，这种阅读方法虽然可以帮助学生有效地梳理单篇文章的整体框架，但不适用于整本书阅读，这与整本书阅读内容涉及的故事人物多和故事情节更复杂有直接关系。因此，教师应重视整理一些适合小学生的整本书阅读方法，在课堂教学中教授给学生，然后组织学生进行整本书阅读学习。

例如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，笔者发现学生对这类长篇的、人物较多的书籍阅读兴趣不高，究其根本原因是学生不知道如何开始阅读，阅读完后不能记住内容。因此，笔者收集整理了一些有用的整本书阅读方法，具体如下。首先，指导学生在阅读前先了解书的结构和主要情节，包括故事发生背景、故事中出现的主要人物、人物之间的关系以及故事的结局等。大部分的书籍都配有思维导图或人物关系图，学生可以先看图中内容，在大脑中建立一个初步印象，然后再开始阅读［2］。其次，指导学生在整本书阅读前先翻看书籍的目录，看看一共有多少章，每章的题目是什么，这有助于学生提前了解故事的情节与主题内容，从而在阅读时可以抓住重点，有效阅读。最后，向学生提出一些建议，如按照章节分段阅读，关注人物关系，注意故事情节转折，以批注式阅读法理解并记忆书中内容，并且在分段阅读后将书中出现的人物书写在草稿纸上，以自制思维导图的方式串联故事情节，整理人物关系。通过教授学生整本书阅读方法，教师会在一定程度上增强学生的整本书阅读自信，使其可以在整本书阅读活动中收获丰富体验和成果。

（三）师生共读，营造整本书阅读氛围

整本书阅读是有一定难度的，仅依靠学生个人独立完成整本书阅读任务，是很难取得显著的阅读成效的。若想顺利开展小学语文整本书阅读教学活动，并取得预想的阅读教学成效，教师要重视阅读氛围的营造，以此影响学生的阅读态度，使学生可以在阅读氛围中主动自觉地拿起书本进行整本书阅读。通常情况下，在整本书阅读教学初期，教师应主动参与学生的整本书阅读活动，以师生共读的方式在班级中营造浓厚的、积极的阅读氛围［3］。

整本书阅读氛围对学生的阅读情感激发有直接影响。在实际教学中，教师可在班级中开展“师生共读一本书”的系列阅读活动，班级内所有学生与教师共读一本书，这可以拉近师生之间的距离，同时学生会在教师的启发与鼓励下进行沉浸式阅读，教师也会通过与学生共读发现学生在整本书阅读中遇到的问题和困难，及时启发学生，针对性指导学生，帮助学生成功越过整本书阅读障碍，获得更多的整本书阅读成果，增强阅读自信与成就感。如在《三国演义》师生共读活动中，笔者先提出问题：“‘三国’是哪三国？故事是如何开始的？”受问题引导，学生会按照笔者教授的整本书阅读方法开始与笔者共读，此时，班级中的学生都沉浸在整本书阅读活动中。在师生共读过程中，笔者按照学生的阅读进度和阅读情况适时提出一些问题，如“‘桃园三结义’的参与者都有谁？”“谁在黄巾起义中立了首功？”学生回想阅读内容，回答问题。在师生一问一答中，课堂上形成良好的互动氛围，学生也会因此氛围而放松身心，提出自己在阅读中产生的疑问：“为什么古人经常会结义？”笔者及时解答，满足学生的个性化阅读需求，整本书阅读氛围持续浓厚，学生对整本书阅读产生了兴趣和动机，会在师生共读活动后继续整本书阅读。

（四）交流体验，丰富整本书阅读体会

整本书内容多，逻辑性强，需要学生沉浸式阅读才能保质保量完成整本书阅读任务。教师可通过将学生合理划分合作小组的方式来促进学生交流整本书阅读体验，进而丰富学生的整本书阅读体验，使学生可以持续性地完成整本书阅读任务。

例如，在以“中国神话故事”为主题的整本书阅读教学中，教师可以按照一定规律将班级学生划分为4—6人一组的整本书阅读小组，要求每个小组选择同一本书进行小组内的整本书阅读，同时在小组内多交流、讨论和分享［4］。有学生在阅读《夸父追日》这篇神话故事时做出分享：“夸父的精神追求很高，但在方法上存在较大欠缺，最终失败了。”组内学生与之进行讨论：“夸父不仅是方法不可取，思想上也没有转变，太阳每日东升西落，为什么他不关注一下呢？如果他能发现人是永远也追不上太阳的，就会放弃追日，不至于累死了。”其他学生参与讨论：“每个人的精神追求不同，在夸父所处的年代，追日应该是可以实现的，因此夸父一直在追日，他的出发点是好的，是为了解决人们生活中的困扰。”“‘夸父追日’是中国传统文化的象征，象征人类面对困难时的坚韧不拔和勇往直前的精神，这种精神是值得我们学习的。”在小组讨论与交流中，学生的整本书阅读体会会变得更加丰富，这有助于激发学生的整本书阅读情感，促进学生积极主动且深入地阅读。

（五）读写结合，增强整本书阅读效果

阅读不应独立存在，而应与写作相结合，这样才能增强整本书阅读效果。鉴于此，教师应重视读写结合，组织学生在阅读中进行故事改写、缩写、续写等，在阅读后书写读后感，通过一系列的读写结合教学活动，让学生对整本书阅读形成深刻认知，进而在培养提升学生批判性思维和逻辑思维的基础上提高他们的写作能力与水平。

例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师可以采取读写结合的教学方法指导学生读后书写读后感［5］。相较于单篇文章阅读，整本书阅读的信息量更大，因此教师可以让学生先书写单个故事，如《真假美猴王》《三打白骨精》《女儿国》等的读后感，练笔、练思维，接着再组织学生书写整本书的读后感，这既能使学生对《西游记》故事中的孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等人物形象有更完整的认知，也能使学生进一步揣摩作者的写作手法，从而获得丰富的阅读体会和感受，做到读写统一、学思合一，整体提高整本书阅读效果。此外，教师还可以鼓励学生在整本书阅读中对某一个故事做改写、缩写或者续写，在不改变故事整体构思的基础上大胆创编，锻炼写作思路与写法，丰富写作体验与情感，最终使学生因整本书阅读提高阅读思维、阅读兴趣与阅读素养。

三、总结

综上所述，本文探究了小学语文整本书阅读的优势价值，发现学生的阅读思维、阅读兴趣、阅读素养会因整本书阅读而得到有效的培养。从长远来看，相较于单篇阅读教学，整本书阅读更有助于学生语文素养和文学素养的形成和发展。鉴于此，小学语文教师应重视通过合理导读、教授方法、师生共读、交流体验以及读写结合等方式来开展整本书阅读教学活动，让学生积累丰富的整本书阅读经验和方法技巧，可以独立地、保质保量地完成整本书阅读，最终实现整本书阅读教学目标。

［参考文献］

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