基于南通乡土文化的小学英语批注式阅读教学模式创新研究

摘 要：在探索小学英语批注式阅读教学新模式过程中，教师可以通过收集整合南通地方特色文化资源，汇编成适合学生阅读学习的本土化英语材料，并将其创新性地融入小学英语阅读课程中。借助批注式阅读策略，在激发学生学习兴趣的同时，能够培养其跨文化交际能力和对本土文化的认同感。通过实证研究和课堂实践，分析和验证这种教学模式对学生英语阅读理解能力、词汇量及文化素养的提升效果，旨在丰富小学英语教学方法，促进学生全面发展。

关键词：乡土文化；小学英语；批注式阅读教学

作者简介：马丽群（1984—），女，江苏省南通市锡通园区小学。

随着教育理念的不断更新和素质教育的深入实施，英语教学不再局限于单纯的语言技能训练，而是越来越重视学生跨文化交际能力和本土文化自信的培养。南通作为一座具有深厚历史文化底蕴的城市，其独特的乡土文化资源为小学英语教学提供了丰富的素材。本文聚焦南通乡土文化与小学英语教学的深度融合，提出并探讨批注式阅读教学模式创新应用的可能性。

一、批注式阅读教学模式概述

（一）批注式阅读教学模式的内涵特点

批注式阅读教学模式指的是在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话。该模式强调从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并通过批注的方式表达自己对文章的独特感受［1］。

批注式阅读教学模式能够适应学生的个体差异，拓宽教学思路。因为每个学生的出身、经历、气质、情感都有所不同，他们对文本也会形成独特的理解和感受，而批注式阅读教学模式充分尊重并鼓励学生的个性化阅读体验。同时，相较于传统的阅读教学模式，批注式阅读教学模式鼓励学生带着发现、赏识的眼光深入阅读文本，并带着审视、挑剔的眼光进行反思和批判［2］。这不仅是一个吸收信息的过程，更是一个表达、反馈，将输入信息转换为输出信息的双向互动过程，有利于学生对知识的感知和运用。

（二）批注式阅读教学模式在小学英语课程中的适用性

将批注式阅读教学模式融入小学英语课程中，主要是为了引导学生主动感知、深度品悟、个性体验和思维外化。在该模式下，教师指导学生运用简洁精炼的文字或符号在文本上进行批注，以表达他们对文章内容的理解、感悟和疑问。批注的内容可以包括对文章内容的概括、对人物的评价、对语言特色的赏析、对写法的剖析等［3］。批注式阅读教学模式强调学生的主动参与和个性化阅读体验，让学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够表达自己的观点和感受。同时，通过批注的方式，学生可以更加深入地理解和分析文章，提升阅读能力和思维水平。

二、南通乡土文化在小学英语课程教学中的应用价值

将南通乡土文化融入小学英语课程教学中具有一定的现实意义，有助于体现新时代的教育理念，传承和发扬地区优秀传统文化，丰富学生的知识体系和学习体验。这种本土化教学，更容易让学生对知识产生兴趣。比如将南通蓝印花布、地方风景、节日习俗等内容转化为英语阅读材料或课堂教学话题，可以让学生在学习英语的过程中深入了解家乡的历史、风俗和人文特色。

同时，将南通本土文化融入英语教学有利于培养学生的跨文化交际能力。一方面，通过对比分析南通文化和西方文化的异同，可以帮助学生培养文化差异意识，使学生明白在全球文化交流中应具备包容与尊重不同文化的态度。例如，在学习英语教材中的外国文化时，可以延伸教学内容，介绍相关的南通艺术文化，引导学生比较两者间的相似性和差异性，从而增进学生的跨文化理解；或是利用本土文化开展情境教学，充分挖掘南通乡土文化，这不仅可以拓展英语教学内容的广度和深度，还可以通过生动活泼的教学方式培养学生对本土文化的热爱和自豪感，进而提升教学效果。

三、南通乡土文化融入小学英语批注式阅读教学的设计与实施对策

（一）构建教学新模式

在结合南通乡土文化元素构建小学英语批注式阅读教学模式时，首先要对教材进行本土化改编和拓展，以南通特有的历史、地理、民俗、艺术等文化元素为基础，设计一系列富有趣味性且贴近学生生活实际的英语阅读材料，并创设真实情境，促进学生深度学习和跨文化理解。可以参照多元智能理论，将南通丰富的乡土文化内容转换为英语阅读材料，以激发学生的学习兴趣和潜kIrTYR8PR0QEsByD2+R2tB89IV7lMKoYx4A2kASrxD8=能，提高他们的语言实践能力及文化素养。

1.地方特色故事改编

结合南通乡土文化，编制适合学生的阅读材料，有利于丰富学生的感性知识。教师可以将南通本地的民间故事、名人传记、风景名胜等素材转化为英语小故事。比如，结合南通的蓝印花布，可以设计一个以“The Story of Nantong Blue Calico”为主题的英语阅读材料，围绕南通蓝印花布的传统制作工艺展开，介绍相关的历史、工艺品等内容。可以插入一些生活化的对话和问答环节，比如让学生阅读并批注一位匠人和他的学徒之间的对话，讨论他们如何传承这项传统工艺，以及这项工艺的影响力和地位。

再如，结合南通濠河的地理文化，可以设计一个以“Exploring the Beauty of Haohe River in Nantong”为主题英语阅读材料，描绘濠河两岸的自然风光，同时融入濠河周边的历史遗迹和文化景点，让学生在阅读中了解这些地标背后的历史故事和文化价值。教师可布置批注任务，让学生标注关键词汇，理解难句，并写下自己对濠河美景的感受，或是对保护本地自然与文化遗产的看法。

2.专题阅读篇章创作

可以创作主题为“Protecting the Intangible Cultural Heritage of Nantong”的专题文章作为阅读材料，介绍当地的各种特色工艺、民俗等内容，如前面提到的南通蓝印花布印染技艺等。通过对这些非遗项目的起源、特点、制作过程及现状进行介绍，引导学生思考如何用英语表达本土文化的独特性和重要性，以及在全球化背景下保护和传承非物质文化遗产的意义。当然，还可以创作主题为“Nantong's Urban Planning and Development Vision”的专题文章，介绍城市的特点、环境等。

3.基于本土素材的批注式阅读教学流程

第一，预读准备阶段。教师简要介绍阅读的主题背景，提供相关的词汇表，帮助学生扫清阅读障碍［4］，营造有利于学生主动学习的环境，降低阅读门槛，激发他们对南通本土文化的兴趣，这有助于学生进入情境并产生阅读期待。

第二，批注式阅读阶段。教师鼓励学生自主阅读，并通过批注、翻译等方式处理阅读材料中的关键信息，这有助于锻炼学生的独立思考和批判性阅读能力，提高他们的词汇量和理解深度。学生可自主阅读故事或专题篇章，使用标记、注释的方式记录关键信息，包括人物、地点、事件、感受等，并对重难点词句进行翻译和理解。

第三，互动讨论阶段。小组或班级讨论活动能够促进学生间的思想碰撞和知识共享，培养他们的协作精神和口头表达能力。教师可以组织小组或班级讨论，引导学生就文中所涉及的文化现象、历史故事、环保议题、城市规划等方面进行深入探讨，并鼓励学生用英语发表个人观点和看法，分享各自批注的内容，互相补充，解答疑问。

第四，深度拓展阶段。结合阅读材料，设计相应的实践活动，如对话模拟、角色扮演、手工艺品制作等。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生实地考察游览，增强学生情感共鸣，帮助学生记忆相关的知识点。

第五，反馈评价阶段。教师对学生的阅读表现和书面作业进行评价，给出建设性的反馈意见，这既是检验学生学习效果的重要手段，又是激励学生持续进步的有效途径。学生撰写阅读心得报告，有助于系统梳理所学知识，反思学习过程，加深对本土文化的理解和情感连接，同时也有助于提高书面表达能力。

（二）教学策略与方法

批注式阅读教学作为一种有效的语言学习策略，要求学生在阅读过程中积极做出反应，通过标注关键信息、解释难点、提出疑问、发表见解等方式，实现对阅读内容的深入理解和内化［5］。通过批注，学生能够梳理文本结构，聚焦重点内容。而且批注过程中涉及的词汇释义、语法解析、修辞手法的识别等，都有利于提高学生的语言综合运用能力，尤其是书面表达和阅读理解技巧。

1.引导与批注

课前，教师可以布置“找一找关于南通蓝印花布的故事”“南通蓝印花布是怎么制作的”等简单的家庭作业，让学生初步了解南通蓝印花布。同时，让学生试着记住几个与蓝印花布有关的英语词组，比如用来印图案的wood block（木块）、染布用的blue plant dye（蓝色植物染料）。在课堂开始时，教师可以展示一块漂亮的南通蓝印花布，邀请学生围过来仔细观察这块布上的漂亮图案和线条，并为学生简单介绍：“Look at this special cloth from Nantong. It's called Blue Calico.”

2.阅读指导与批注

搭建批注框架，明确学生需要在阅读过程中重点关注的内容，比如在词汇注解部分，鼓励学生在遇到新词汇或地道表达时，查阅字典并做标注，如“handicraftsman（手工艺人）”；当遇到涉及南通乡土文化的细节信息时，提醒学生记录并理解，如南通蓝印花布的制作原料、用途、象征意义等。

在“The Story of Nantong Blue Calico”的教学过程中，教师可以亲自带领学生进行批注。如关于制作工艺的部分，教师可以示范批注方法：draw patterns on wooden pieces（在木片上画图案）=刻木板；paint the wood（给木头涂颜料）=涂墨；press it onto the cloth（把木头压在布上）=印染图案。通过这种实例演示和指导，学生能够加深对南通乡土文化的理解，掌握批注式阅读的方法，并在日后的自主阅读中熟练运用，从而提升自身的英语阅读和理解能力。

3.互动与拓展

教师应先基于阅读材料确定问题导向，设计与乡土文化紧密联系的问题链，这些问题既涵盖事实性信息的获取，又涉及对文本内涵的深度思考。在阅读材料时，可以扩展问题：“濠河沿岸有哪些特色建筑？”“濠河有哪些好吃的？”“你最喜欢南通的哪个地方？”根据这些问题内容，组织情境模拟活动，让学生扮演手艺人、导游、游客等，介绍相应的文化场景、建筑、饮食等。在对话过程中，教师应鼓励学生对批注内容进行个性化解读，并引导他们运用所学的英语知识进行准确表述，以此提升学生在阅读、理解、应用英语和乡土文化知识方面的综合能力。通过角色扮演活动，学生不仅可以在实际情景对话中主动引用阅读材料中的信息，加深对知识的印象，还可以提高口头表达能力和锻炼批判性思维。

4.反馈与评价

在学习完南通乡土文化材料之后，教师可以组织学生小组合作撰写阅读报告和体会。比如，鼓励学生用简短的英语句子表达自己对南通本土文化的理解和感受，如“I learned how to make Nantong Blue Calico， and I think it's amazing how artists can create beautiful patterns with simple tools.”通过实际操作和简短的文字表达，逐步培养他们的英语阅读理解能力、文化认知和实践应用意识。

在选择南通乡土英语学习材料时，教师需要考虑学生的语言能力和认知水平，材料中的语句、单词应尽量简化，便于学生理解和交流。最后通过批注式阅读指导，学生的认知水平会有很大提升。如一些学生原来在自主阅读关于南通蓝印花布的英语材料时，只能勉强理解这是一种特殊布料，但是通过教师的指导和小组讨论，他们能够学会用简单的英语单词和短语标注制作过程，如draw pattern（绘制图案）、stamp on cloth（在布上盖章）、dip in blue dye（浸入蓝色染料）。如此，学生不仅了解了蓝印花布的基本制作流程，也锻炼了用英语描述事物的能力。

而在阅读濠河的材料时，学生刚开始只能识别“Haohe River”和“cleaner”这样的单词，在教师的引导下，他们学会了标注和理解对比词。学生之后在作文中写道：“Before， the Haohe River was dirty. Now it is clean and nice. We should take care of our rivers like this one.”这表明他们已经开始意识到环境保护的重要性，并尝试用英语表达自己的想法，英语阅读理解能力和写作技能有所提升。

四、总结

结合南通乡土文化元素构建小学英语批注式阅读教学模式，鼓励学生在阅读含有地方特色的英语文本时，自主批注，思考文化内涵，能够加深学生对本土文化的认识和对外语的理解。通过引入地方特色文化，采用批注式阅读策略，可以显著提升学生的英语阅读理解能力，扩大他们的词汇量，并增强他们对本土文化的自豪感和保护意识。

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