小学英语课堂中体教融合的实践与研究

摘 要：随着教育多元化的发展，将体育运动与英语教学融合已成为提高小学生英语学习效率和兴趣的有效策略。探讨小学英语课堂中体教融合的实践与研究情况，分析其在提升学生语言技能、身体健康以及社交能力等方面的具体成效，并通过总结体教融合的方法，探讨在不同教育环境中实施体教融合所面临的挑战，提出相应的解决策略。

关键词：小学英语；体教融合；实践

作者简介：张丽（1989—），女，江苏省南通市如皋市搬经镇加力小学。

在传统的小学英语教育中，学生往往通过静态的教室活动进行语言学习，其在一定程度上限制了学生学习动力的提升和语言技能的发展。近年来，教师和教育工作者开始探索将体育活动融入英语学习的新教学模式，即体教融合。这种方法强调在活动中学习可以更好地记忆和理解信息。实践证明，体教融合通过结合语言教育与体育活动，能创造互动性强、富有新意的学习环境，使学生在体验中学习，更全面地发展语言能力。

一、小学英语课堂中体教融合的实践意义

（一）提高学生学习兴趣和课堂参与度

将体育活动融入英语学习中，符合小学生活泼、好动的特点，能有效激发学生的学习兴趣，降低学习难度，使英语学习不再是一种单一的认知活动，而是身体和心智的全面参与［1］。教师可以设计与体育活动结合的语言游戏，如将英语儿童歌曲与舞蹈动作结合辅助教学，这种动态的学习方法能更好地吸引学生的注意力，提高学生对课堂活动的兴趣。

（二）促进学生语言技能的全面发展

体教融合通过结合体育活动和语言学习，为学生提供了自然而富有挑战性的语言应用环境。在这种环境中，学生不仅可以“听”和“说”，还能在实践中加深对语言的理解和记忆，从而全面提高听说读写等各项技能。因此，教师在教学中可以组织一些语言驱动的体育活动，如“命令与反应”游戏活动，学生需要听懂英语指令才能正确做出体育动作（如起立、蹲下），这种活动能有效提高学生的英语听力理解能力和口语反应速度。并且，通过这些活动，学生的英语听说读写能力将能得到均衡发展，他们不仅能更准确地理解英语，还能在真实的语境中增强对语言的综合运用能力。

（三）保障学生身心健康全面发展

在小学阶段，学生的身体和心理健康是教育的重要内容。体教融合通过在英语学习中融入规律的体育活动，不仅有助于学生的身体健康发展，增强学生的体质和身体协调性，还能有效减轻学生的心理压力，促进学生心理健康和全面发展，使学生的身体和心理都更加坚韧。教师在教学中可以组织学生开展团体运动和团队建设活动，如团队接力赛或小组竞赛，以增强学生体质，培养学生的社交技能和团队合作精神，有效降低学生的学习压力，提高学生的心理健康水平，帮助学生在体验活动乐趣的过程中、获得游戏胜利的成就感中建立自信，减少焦虑和抑郁的情绪。

（四）培养学生良好的社会交往能力

在小学英语教学中融入体育活动，特别是团队体育活动，不仅能促进学生的语言技能发展，还能显著增强学生的社会交往能力。在团队体育活动中，学生必须使用英语进行交流和协作，这有助于学生在真实的情境中使用语言，从而提高语言实际应用能力，并促进社会技能的发展［2］。教师在教学中可以设计需要学生用英语表达和互动的角色扮演游戏，如让学生分别扮演买家和卖家，在模拟市场中用英语进行购物。在角色扮演中，学生能学习如何更好地表达自己的想法，并倾听和理解他人的意见，这有助于培养学生良好的社会交往能力。

二、小学英语课堂中体教融合的实践现状

（一）教师专业能力和教学资源不足

在部分小学，特别ZMn5Fwh0Bv6bTVtihbguxA==是教学资源有限的小学，教师通常只专精于某一教学领域，在小学英语教学中，很少有教师能将体育活动融入其中并最大限度地发挥其作用，这限制了体教融合课程的开展。同时，部分学校缺乏足够的体育设施及体育活动空间，缺乏适合体教融合教学方式的辅助材料和设备。并且，教师的专业发展和培训主要作用于提升其主要教学科目的能力上，培养其跨学科教学如体教融合教学能力的培训机会较少，使得教师难以获得必要的知识和技能用以有效整合体育活动与英语教学。

（二）课程时间安排存在困难

传统的教育通常按科目划分教学时间，每个科目的课时和教学内容都有严格规定，以致新的教学模式如体教融合缺乏灵活性。小学的课程通常已经排满，每一个科目都有固定的学时要求，要在这样的框架内额外融入体育活动，且要达到教学大纲中规定的英语学习目标，往往会产生时间上的冲突，使得教师难以在有限的时间内充分覆盖所有教学内容。由于需要在一个课时内开展更多的活动和达成更多的教学目标，教师可能无法深入探讨任一模块的学习内容。例如，在一节课中同时安排语言学习和体育活动，可能会导致两者都无法得到充分的关注和发展。

（三）学生个体差异较大

在体育活动中，学生会展示出不同的兴趣和能力。一些学生对体育活动感兴趣且具备较好的身体协调能力和运动能力，而另一些学生对体育活动不感兴趣或身体条件不允许他们参与体育活动［3］。学生体育能力的差异源于生理因素，如体力、身体协调能力和健康状况；同时，心理因素起着关键作用，包括学生对体育活动的自我效能感以及以往在体育活动中的经验，这些都可能影响学生对体教融合教学方法的态度。对于不喜欢或不擅长体育的学生，他们可能会排斥在英语学习中融入体育活动或为此感到焦虑，进而降低英语学习的积极性，影响学习效果。

（四）评估方法不全面

现有的教育评估方法主要是为了评价具体的学习或体育技能水平，而不是评估这些技能如何在综合教学环境中相互作用和影响，这种评估方法的局限性会导致教师难以全面理解体教融合的教学效果。如，当前大多数评估工具主要关注学生对知识的掌握程度，当在教学中融入体育活动时，这些工具往往无法全面评估学生的语言运用能力和体育技能发展水平，以及这两者之间的相互作用如何促进学生的总体发展，无法评估体教融合的教学成效。

三、小学英语课堂中体教融合的实践路径

（一）词汇学习：通过游戏活动，提高语言流利度

小学阶段的学生通常具有好动的特点，传统的课堂教学方式会限制他们的发展，从而影响他们学习的积极性和效果。语言学习，特别是词汇学习，需要重复和实践以加深记忆，通过将体育活动与词汇学习结合，可以创造轻松愉悦且富有吸引力的学习环境，有助于集中小学生的注意力和激发他们的学习动力。通过游戏化的教学方式，词汇学习会更加生动有趣，学生能在游戏活动中自然地掌握新词汇，有效提高英语学习兴趣［4］。

例如，在学习动物词汇时，教师可以设计以动物词汇为主题的“动物园奔跑”游戏。教师提前准备多张动物的图片，每张图片上都有对应动物的英文名称，并将学生分成小组，每组站在起点等待游戏开始。游戏开始后，教师举起一张动物图片并念出该动物的英文名，各组选出一名代表模仿该动物（如：老虎-爬行，鸟-挥动手臂模仿飞翔）到达指定位置并返回。每完成一轮，下一位小组成员接力继续参与游戏。游戏结束后，每个小组讨论各自模仿的动物，使用英语描述这些动物的特点或习性。通过重复说出动物的英文名称和讨论动物特性，学生能够加深对新词汇的记忆和理解，提升语言流利度。

（二）语法结构：通过团队竞赛，加强对语法的掌握

小学生学习英语时，语法是一大挑战。学习语法需要理解和记忆抽象的规则，这可能会让学生感到枯燥乏味。为了提升学生的课堂参与度和学习兴趣，教师可以将语法学习与团队竞赛活动结合起来，创造互动性强、富有挑战性的学习环境。通过竞赛，学生不仅能积极参与到语法实践中，还能在实际使用中加深对语法规则的理解。此外，竞赛也可以激发学生的学习热情，通过团队合作和竞争，创新语法教学方式，使学习过程更加生动有趣。

以现在进行时的语法知识的学习为例，教师可以设计“动作猜猜乐”活动。教师将全班学生分组，每组4—5人，小组内各选出一名学生表演教师事先准备好的动作（如跳绳、画画、跑步等），其他组员需猜测表演的动作是什么，且必须使用现在进行时的语句描述出来，例如，“He is jumping rope.”。如果描述正确，该组获得一分，每轮表演和猜测的时间为2分钟。比赛结束后，教师公布得分，并与学生一起回顾所有使用过的现在进行时的句子，强调其正确的用法。通过不断实践，学生能够在真实的语境中使用现在进行时，从而加深对该语法结构的理解和记忆。将语法学习与体育活动结合，能使学生在课堂学习中保持高度的积极性和参与度，提高学习效果。

（三）听力理解：通过表演展示活动，培养学生的创造力

传统的英语听力学习通常依赖于音频材料和纸笔测试，这种方法可能会降低小学生学习英语的兴趣和积极性。为了提高学生的课堂参与度和听力理解能力，教师可以将听力练习与表演展示活动相结合，让学生通过表演来表达自己听到的内容，这样不仅能够提高学生的语言学习兴趣，还能激发学生的创造力，提高他们的身体协调能力。为将听力内容正确表演展示出来，在播放听力材料的过程中，学生会更加仔细地聆听和理解语言，这有助于提升他们的听力技能［5］。为确保教学效果，教师应选择适合小学生发展水平的英文歌曲、故事或对话，且其内容应富有节奏感和易于表达。

例如，在学习“I can play basketball”一课时，教师可以先通过简短的对话引入主题，用“I can play basketball. Can you？”等句子与学生互动，同时告知学生不同体育活动的英文，如游泳的英文是“swim”，并询问学生会哪种体育活动，引导学生使用“I can...”或“I can't...”回答。然后播放一段包含本单元关键词汇且内容涉及不同人物讨论自己能做和不能做的体育活动的对话或短文，要求学生听完后填写表格，记录每个人物能做和不能做的体育活动。最后教师将学生分组，每组选出一名代表负责表演一种活动（如一组负责表演“swim”，另一组负责表演“play basketball”），其他学生可以根据表演内容猜测是什么体育活动。通过听、说、演结合的方式，不仅能加深学生对动词和“can”用法的理解，还能使其在实际情景中更自然地运用这类句子。

（四）口语交流：通过角色扮演，提升交际信心

在英语学习中，培养学生的口语交流能力是重要的内容。为了帮助学生克服在实际交流中感到紧张或缺乏自信的问题，教师可以利用角色扮演活动，支持学生用英语交流，让学生在轻松、有趣的环境中练习和提升自己的口语表达能力。通过扮演不同的角色，学生可以更自然地使用英语进行交流，提高自身的语言流利度，增强交际信心。

例如，在学习“Chinese festivals”一课时，教师可以先介绍每个节日的历史和文化背景，强调与节日相关的传统活动和习俗，如春节贴春联，端午节赛龙舟，中秋节赏月、吃月饼等。然后，将学生分成小组，让每个小组选择一个节日开展角色扮演活动，学生可以扮演家庭成员、节日活动的组织者或参与者等角色，根据选定的节日准备对话和场景。在这个过程中，教师应提供必要的道具如节日装饰、具有代表性的节日食物等以增强现实感。学生根据角色和节日背景，编写简短的对话，设计场景，教师在此阶段要指导学生，帮助学生使用正确的语句进行表达，确保每位学生都能参与活动并练习口语。对话设计如下。

学生1：“Happy Chinese New Year！ Today， we are going to hang up the spring couplets. Can you help me？”

学生2：“Yes， I can hang the one on the left. What does it say？”

学生1：“It says，‘春回大地’， which means Spring returns to the earth. It's a blessing for the new year.”

学生2：“I love helping with the decorations. It makes the festival feel so special.”

四、总结

综上所述，体教融合在小学英语教学中运用有显著的优势，特别是在提升学生的语言实际运用能力和激发学生学习兴趣方面。尽管其在实施过程中存在教师专业能力和教学资源不足、课程时间安排冲突、学生个体差异大、评估方法不全面等问题，但通过适当的策略调整和教育资源的优化配置，体教融合教学方法能发挥出更大的作用。教师和其他教育工作者可以进一步探究体教融合对于不同年龄段和不同学习需求的学生的具体影响，探讨如何在当前的教育环境中推广这一教学模式，确保每个学生都能从中受益，健康和快乐地开展学习。

［参考文献］

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