基于“单元整合，群文阅读”模式的学生写作能力培养研究

摘 要：随着新课程改革的推进和对高中语文课程标准的修订，“单元整合，群文阅读”教学模式越来越受到高中语文教师的青睐。该教学模式通过整合教材单元知识，明确目标，聚焦阅读，对比分析，助力学生阅读理解能力和写作能力提升，进而提升学生的语文核心素养。基于此，分析了运用“单元整合，群文阅读”模式培养高中学生写作能力的意义和策略，旨在为高中语文写作教学提供新的思路。

关键词：单元整合；群文阅读；写作能力；阅读能力

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划课题“基于统编教材‘单元整合，群文阅读’模式培养学生写作能力的策略研究”（课题批准号：GS［2023］GHBZX121）阶段性研究成果。

作者简介：朱彦彦（1983—），女，甘肃省通渭县第二中学。

统编版高中语文教材的编写理念是基于学生核心素养培养进行单元教学，人文主题与学习任务群两条主线并行。统编版教材的这种编写理念，为高中语文教学指明了方向，为群文阅读的有效实施带来了机遇，为学生的阅读能力提升提供了平台。因此，在高中语文教学中，教师要主动革新传统的单篇教学方法，根据不同的学习任务群引领学生开展群文阅读，在拓宽学生阅读视野、丰富学生写作素材、提升学生写作能力的过程中提高学生的语文核心素养，不断增强学生的文化自信。

一、运用“单元整合，群文阅读”模式培养高中学生写作能力的意义

（一）激发学生的创造性思维

“单元整合，群文阅读”模式通过整合单元语文知识，明确阅读要领和目标等，引领学生进行跨文本阅读，进而提升学生对语言的理解力和表达力、对文学美的领悟力和鉴赏力。在这一模式下，学生会建立起不同文本之间的联系，并通过创造性思维进行比较分析，从而提炼出深层的作品主题，并从中汲取丰富的表达技巧，提升语言感悟能力，学会灵活运用语言，创作出具有独特风格的作品。

（二）形成跨学科的思维方式

经过单元整合的知识内容更系统，阅读主题更鲜明。学生在这样的学习情境下阅读，所学到的知识不再是碎片化的，他们能够在群文阅读中进行跨学科分析，将历史、哲学、艺术、美学和心理学等多元知识与文学创作联系起来，在写作时旁征博引，丰富作文内涵。此时，群文阅读不应局限于对文学知识的积累，还应对各学科知识进行深入探究，理清所学知识的来龙去脉。“单元整合，群文阅读”模式给予学生更多的是思维方式的转变、探究意识的培养，这使得学生在面对比较复杂的问题时能够深刻地洞察、深入地思考和精准地表达。

（三）提升学生的表达能力

在引领学生进行群文阅读时，横向比较和纵向深入是教师经常用到的方法。通过对多元文学作品的综合阅读和分析，学生会逐渐学会如何从不同角度去理解文本，如何进行纵向、横向阅读。这种深入浅出的阅读和探索过程有助于学生更加敏锐地捕捉到语言文字背后的深层含义，不断丰富他们的语言知识储备。同时，学生在分析和对比不同作者的语言风格时，也会开阔自己的文学视野，逐渐形成自己独到的见解。群文阅读不仅能够为学生写作提供丰富的灵感，也能够促进学生写作风格的形成。

二、运用“单元整合，群文阅读”模式培养学生写作能力的策略

（一）依据阅读内容，设置写作任务

在运用“单元整合，群文阅读”模式开展高中语文教学时，教师需要深入挖掘文学作品的教育价值，综合考虑单元内文学作品的主题思想。要多寻找合适的阅读篇目，确保群文阅读能够拓展教材内容，丰富学生的阅读体验，提高他们对文学作品的感悟能力，为其日后的写作奠定坚实的基础［1］。针对精选的群文阅读篇目，教师要根据阅读重难点、文章的题材和主题思想等，多角度设计与之相匹配的写作任务，一方面，通过问题引导学生深入探讨文本内涵，另一方面，通过写作强化学生对阅读材料的理解和思考。在学生写作时，教师需要指导学生如何构建条理清晰、逻辑严谨的文章框架，如何从阅读材料中筛选素材，怎样区分材料的主次，怎样把握写作的重点。为了使学生的写作内容更丰富，结构更合理，教师可以引领学生对写作主题进行讨论，这既能检测学生对群文阅读的情况，又能拓展学生的思维。高中语文必修上册第一单元以“青春激扬”为主题，选编了《沁园春·长沙》等五首意象丰富的诗歌和《百合花》《哦，香雪》两篇现实主义小说，旨在通过文学作品中的形象与意象引领学生多维度探讨青春的价值。《沁园春·长沙》等五首诗歌，旨在通过自然景物和作者情感的波动来表达对青春的赞美；《百合花》《哦，香雪》两篇小说，则采用现实主义的写法，让读者体味“青春的价值”和“青春挚情之美”。在学生对这一单元的文本主题有了整体的了解之后，教师布置以“青春激扬”为主题的写作任务。此时，有的学生会从写作主题的角度去深入探究文本内容，有的学生会从写作技巧方向出发去重新研读，有的学生会结合个体经验去分析文本中的人物形象，还有的学生会根据文本中的意象来搜寻自己的写作意象。为了提升学生的阅读效率和写作质量，教师要做好课堂指导，并根据学生的理解情况和写作主题有重点、有目标、有技巧地给予分析，从而助力学生真正感悟青春主题，深刻理解青春的丰富内涵，进而写出自己对青春的思考。

（二）以“读”促“写”，丰富写作经验

“单元整合，群文阅读”模式强调通过广泛深入的阅读来激发学生的写作灵感，进而提升其写作技能［2］。一方面，教师要引导学生进行深度阅读，挖掘“群文”的主题内涵，探索作者的写作意图和写作技巧；另一方面，学生在阅读的过程中，要以批判的眼光审视文本，可以边读边做批注、提出不同的见解或写读后感。教师的“引”和学生的“思”，将是提升“群文阅读”效率的关键，也是促使学生主动探索、积极写作的有效手段。高中语文必修上册第二单元的主题是“劳动”，教师可以将阅读与写作紧密结合起来，这既能使学生深入理解劳动的价值，又能促使学生有兴致地写作、有思路地写作、有情感地写作，从而促进学生写作水平不断提升。在品读《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》等文章时，首先，教师引领学生泛读，让学生对文本中劳动者的奉献精神和其对社会发展所做的巨大贡献有所了解，对所有的劳动者产生敬意，崇尚劳动。其次，师生从“敬业与奉献”“感恩”“劳动与实践”“爱国与担当”等方面深入探究劳动者背后体现的精神。通过讨论和分析，学生不仅能够感受到劳动者志向的远大、意志的坚定，还能够体会到他们全心全意为人民服务的高尚品质。在分析和探究过程中，教师可以将学生身边的劳动者引进课堂，如保洁阿姨、快递小哥等，这既是对文本内容的延伸和补充，也是对劳动者普通与伟大最鲜活的诠释。此时，学生被劳动者所表现出来的“忘我”精神所感动，写作灵感迸发，写作欲望强烈。教师顺势抛出写作主题：请同学们结合今天的群文阅读，撰写自己心中的劳动者，体裁不限。如果阅读探究过程贴近现实生活，学生在写作过程中就能抓住平凡劳动者的不平凡事迹进行写作。再次，引领学生探究这几篇文章中能够助力本次写作的素材，使学生高质量地完成本次写作任务，如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇文章选取了“泥腿子专家”“两个梦想”“21世纪谁来养活中国”“攻关大协作”等事实、素材；《以工匠精神雕琢时代品质》一文选取了“没有一流的心性，就没有一流的技术”“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者”等素材，还有中国核潜艇之父——黄旭华、两弹元勋——邓稼先等国之脊梁的事迹等。这种以“读”促“写”的教学实践，不仅能够引领学生围绕文本中的某一主题进行深入探讨，也能使学生掌握如何通过典型事例体现人物性格特征的方法；不仅能使学生在写作实践中深化对所学知识的理解，也能够丰富学生的写作经验，锻炼他们的创作能力［3］。

（三）重视经验交流，探寻写作思路

在组织学生进行“群文阅读”的过程中，阅读成果的分享和阅读经验的交流一方面能使学生从不同的视角去理解文本，进而助力学生对文学作品进行深入理解和感悟；另一方面能够促使学生认真写作，进而助力学生写作能力的提升。

第一，教师要引领学生分享自己在阅读和写作过程中所做的各种注解，帮助其他学生更加深入地理解该部分内容，促使学生从不同的角度审视文本。第二，教师要引领学生分享阅读与写作相结合的方法和技巧，帮助其他学生掌握读写结合的方法。第三，教师要引领学生分享阅读随笔，帮助其他学生拓展思路，提供参考。高中语文必修上册第六单元中的《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等文章，其核心内容是“论学习之道”，旨在帮助学生形成正确的学习观，掌握有效的学习方法。教师在引领学生探究“学习之道”的过程中，既要通过“群文阅读”手段，让学生理清《劝学》所讲的“学习之道”、《师说》所述的“从师之道”、《反对党八股》所论的新鲜文风和《拿来主义》强调的继承和创新，又要引导学生在阅读过程中撰写关于“学习之道”的所思所想所感。阅读与写作相结合能够促使学生与作者产生共鸣，从而进一步探究文本内涵。随后，师生共同绘制《劝学》一文的论证思路图，并依据所绘思路图讲述“学习之道”，概括说理艺术。为了提升学生的逻辑思维能力和辩证思维能力，《师说》《反对党八股》《拿来主义》等文章的论证思路图绘制任务将由他们自己完成。最后，教师给予学生分享阅读、写作和绘制成果的机会，形式不拘一格，可根据所学内容灵活选择。这样的教学设计突破了传统高中语文教学只探究字词意思和文本内涵的桎梏，“阅读—写作—概括—分享”，层层递进，不断深入，学生既能有效掌握所学内容，又能发现作者的写作思路，进而提升阅读理解能力和写作能力，真正实现以读促写、以写促读的教学目标［4］。

（四）模仿写作，提升布局能力

在高中语文教学中，教师引领学生分析优秀文学作品的结构、特点等，可以使学生的写作能力得到提升；引导学生对知识进行迁移应用，在学习探究中模仿写作更容易提升学生的谋篇布局能力。高中语文必修上册第七单元选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》等五篇散文，教师可以通过模仿写作来提升学生的谋篇布局能力。这样的教学设计不仅是阅读与写作紧密结合的具体体现，也是深入阅读本单元文章的一种有效方式。教师不再拘泥于传统的逐篇教学，而是根据写作需求，引导学生一边学习文本内容，一边进行模仿写作。譬如，为了使学生写出自己心中的“秋”，教师可以直接引领学生阅读《故都的秋》中的特定段落，在理解作者情感、分析作者写作方法的基础上进行模仿写作。

为了引领学生写出关于人生意义的散文，教师可以引领学生学习《我与地坛（节选）》一文，指导学生从史铁生的人生感悟入手，从多个角度解析文本，探究作者对生死、存在意义的反思，构建起文本的主题框架。接着，引领学生探究“另一个世界”这个与文本内容紧密联系的主题，鼓励他们思考：在遇到困难时，如何创造出属于自己的“另一个世界”？深入分析文本、与学生生活实际相结合，不仅能让散文的经典之美走进学生的生活，还能激发学生进行反思，助力学生在模仿写作中融入个人感悟，写出具有个人特色的散文。总之，教师在引导学生开展模仿写作的过程中，既能使学生对特定内容进行细读，进而深化对作品内涵的理解，也能有效地让学生在模仿中学会表达个人情感，构建文章结构，最终在模仿和创新中找到自我表达的独特路径。

三、总结

综上所述，“单元整合，群文阅读”模式是提高高中学生写作能力的一种有效途径，也是一种需要教师精心设计、用心实施的高中语文读写结合教学策略。基于统编版教材，高中语文教师既要重视单元教学内容的整合，又要通过群文阅读来提升学生的思维能力；既要重视学生阅读兴趣的培养，又不能忽视学生写作能力的提升。面对不断变化的高中语文教学环境，高中语文教师应积极探索和创新教学方法，在拓展学生阅读范围、提升学生阅读能力和思维能力的基础上，多管齐下，助力学生写作能力提升，从而使学生的语文综合素养全面提高。

［参考文献］

马骋.高中语文群文阅读视域下单元整合教学实践研究［J］.试题与研究，2023（30）：46-48.

李月.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略研究［J］.散文百家（新语文活页），2022（1）：118-120.

黄结财.高中语文群文阅读与写作融合的教学策略分析［J］.当代家庭教育，2020（22）：107.

张宏勋.群文阅读与高中作文教学相结合的分析［J］.作文成功之路，2020（24）：77.