小学数学项目化学习设计策略

摘 要：传统的小学数学教学模式存在重视知识传授而忽视素养培养、强调学科逻辑而脱离生活实际、注重教师讲授而缺少学生参与的问题。阐述了项目化学习的内涵，分析了小学数学课堂教学现状及存在的问题，并结合相应实例，从学习目标设计、驱动问题设计、项目活动设计、评价标准设计等角度探讨了小学数学项目化学习设计的策略。

关键词：小学数学；项目化学习；设计策略；数学素养

作者简介：戴伟明（1978—），男，广西壮族自治区贵港市港南区教学研究室。

一、研究背景

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要重视培养学生的数学核心素养，教授学生数学知识，培养学生数学思维、数学能力和数学情感。传统的数学教学模式以教师讲授为主，容易使学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主学习和探究的机会。这种模式难以培养学生的数学思维、数学能力和数学情感。而项目化学习是一种以项目为载体，以学生为中心，以问题为导向的教学模式，可以促使学生进行自主探究、合作学习，在解决问题的过程中掌握知识和技能，培养数学思维、数学能力和数学情感［1］。

二、项目化学习内涵

项目化学习是一种以项目为载体，以学生为中心，以问题为导向的教学模式。它强调学生在教师的引导下，围绕一个具有开放性、复杂性、挑战性的问题，通过自主探究、合作学习、成果展示等方式，完成项目任务，达到学习目标。第一，其以项目为载体。项目是项目化学习的核心要素，是学生学习和探究的载体。项目可以是真实的、开放的、具有挑战性的问题，也可以是学生感兴趣的主题或活动。第二，其以学生为中心。项目化学习以学生为中心，能凸显学生的学习主体地位。在项目化学习中，学生可以充分发挥自己的主动性和创造性，获得个性化学习体验。第三，其以问题为导向。在项目化学习中，问题是引导学生探究和学习的关键。问题要具有开放性、挑战性和探究性，能够激发学生的学习兴趣［2］。

三、数学课堂教学现状及存在的问题

（一）课程目标：重视知识教学，忽视素养培养

当前，部分小学数学教师在教学时过于重视数学知识的传授，而忽略了对学生综合素养的培养。其在教学时往往侧重于概念、公式和定理等知识点的讲解，但却忽略了对学生数学思维能力和问题解决能力等素养的培养。这样的教学容易导致学生对数学知识的理解停留在表面，缺乏深入思考和创造性解决问题的能力。因此，小学数学教师需要重新审视课程目标，重视对学生综合素养的培养，以促进学生的全面发展［3］。

（二）课程内容：强调学科逻辑，脱离生活实际

目前，部分教师在数学课程教学中过于强调学科的逻辑结构，忽略了其与学生日常生活的联系，导致教学内容过于理论化、抽象化，缺乏生动有趣的案例和实际问题，难以激发学生的学习兴趣。这会导致学生对数学学习产生认知偏差，认为数学与生活实际没有联系。因此，小学数学教师需要重新设计课程内容，联系学生的生活实际，引入生活化、趣味化的案例和问题，以提升学生的学习动力和参与度［4］。

（三）课程实施：注重静态学习，缺少活动体验

在目前的小学数学教学中，部分教师依然以灌输式教学为主，过于重视静态学习，这会使学生处于被动接受知识的状态，缺乏活动体验。这样的教学不利于学生的自主学习和合作学习能力的培养，会限制学生创造性思维和问题解决能力的发展。因此，小学数学教师要创新教学实施方式，重视学生的学习主体地位，引入更多的互动式教学活动，让学生参与到探究性学习中，进而培养学生的自主学习和问题解决能力。

（四）课程评价：强调教师评价，忽视学生能动性

目前的数学课程评价存在过于重视教师的评价而忽视学生的主动参与和自我评价，以及评价方式较为单一，主要以考试成绩为评价依据的问题，这难以全面客观地评价学生的学习情况和能力发展情况。这样的评价还容易使学生对学习的目的产生误解，过于重视考试成绩而忽略各方面能力的发展。因此，小学数学教师需要建立多元化的评价体系，引入学生自评、互评等方式，全面客观地评价学生的学习情况和能力水平［5］。

四、数学项目化学习设计策略

小学数学项目化学习应如何设计呢？以“长方形的面积”的教学为例，笔者认为要做好以下四个方面。

（一）结合关键概念自上而下设计项目化学习目标

在设计项目化学习目标时，教师首先要明确总体目标，即学生在学习“长方形的面积”一课时应获得怎样的学习成果。总体目标应该是具体的、可衡量的，能够涵盖长方形面积的概念、计算方法等知识以及学生各方面能力的培养。为了确保总体目标能够达成，教师需要围绕关键概念设计具体的学习目标，使学生在项目化学习中逐步掌握必要的知识和技能，提升各方面的能力。具体来说，教师可设计如下学习目标。项目目标：学生能够掌握长方形面积的概念和计算方法；学生能够运用长方形面积的计算方法解决实际问题；学生能够在解决问题的过程中培养数学思维、数学能力和数学情感。关键概念：长方形面积计算方法。具体学习目标：学生能够说出长方形的定义和特征；学生能够理解长方形面积的概念；学生能够掌握长方形面积的计算方法；学生能够运用长方形面积的计算方法解决实际问题；学生能够在解决问题的过程中培养数学思维、数学能力和数学情感。

（二）把握关键特征和构成要素科学设计驱动问题

在进行项目化学习设计时，教师要重视驱动问题的设计。一个好的驱动问题可以有效地激发学生的学习兴趣，促使他们深入思考和探究相关主题。特别是在教学数学概念时，教师设计一个具有开放性、挑战性和探究性的驱动问题，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。例如，在教学“长方形的面积”这一数学概念时，教师应综合考虑长方形的关键特征和构成要素，结合实际生活中的案例设计驱动问题，以引发学生的深入思考和探究。首先，教师可以先设计一个基础性驱动问题：如何计算长方形的面积？这个问题能够引导学生思考长方形的特点，帮助学生理解长方形面积的基本概念，为学生后续的学习奠定基础。然后，教师可以设计一个与学生生活息息相关的驱动问题：在生活中，哪些问题可以用长方形面积计算方法来解决？这个问题可以引导学生思考长方形面积计算公式在日常生活中的应用，帮助学生深入理解长方形面积的概念。最后，教师可以设计一个具有挑战性的驱动问题：如何用长方形面积计算方法解决实际问题？这个问题要求学生结合所学知识，独立解决一个现实生活中的问题，能够激发学生的创造性思维，提升学生的问题解决能力，使他们在实践中加深对长方形面积概念的理解。通过以上驱动问题，学生能够逐步理解长方形面积的概念，学会在解决实际问题的过程中灵活运用所学知识，提升解决问题的能力。同时，教师可为学生设计如下任务单，帮助学生加深对相应知识的理解。

任务一：测量不同长方形的长与宽，探究长方形面积的计算方法。

准备材料：不同大小的长方形纸片、尺子、铅笔、记录纸。

操作步骤：（1）用尺子测量长方形纸片的长和宽，并记录在表格中。（2）计算长方形的面积，并记录在表格中。（3）观察表格中的数据，探究长方形面积的计算方法。

任务二：分组合作，设计并完成一个与长方形面积相关的探究项目。探究主题可以是与长方形面积相关的任何问题。

任务三：成果展示，分享自己的学习成果和探究结果。

准备材料：成果课件、海报、实物等。

展示内容：（1）项目的探究过程和结果。（2）项目探究的心得体会。

（三）开展项目活动促进学生学习力自然提升

在小学数学项目化学习中，项目活动扮演着重要的角色，能促进学生自主探究和合作学习，让学生充分掌握相应的知识和技能。在“长方形的面积”的教学中，首先，教师可以组织学生测量不同长方形的面积。在这个活动中，学生要亲自测量长方形的长度和宽度，并运用面积计算公式计算出长方形的面积。通过这一过程，学生能深入理解长方形面积的计算方法，提升观察、测量和计算能力。其次，教师可以设计合作学习活动，让学生以小组为单位自主设计一个与长方形面积相关的探究项目，自主选择研究对象，确定研究方法，实施研究步骤，总结研究成果。这样的项目活动不仅能够激发学生的创造性思维，还能够培养学生的团队合作和问题解决能力。最后，教师可以组织学生开展成果展示活动，让学生有机会分享自己的学习成果和探究结果。在这个活动中，学生可以利用多种形式展示自己的学习成果和学习经验，如口头报告、海报、课件、视频等，从而提高表达能力和展示技巧。具体的项目活动如下。

活动一：小组合作探究

活动目标：引导学生自主探究、合作学习，让学生掌握长方形面积的计算方法。

活动内容：学生分组合作，完成如下任务。（1）测量不同长方形的长和宽，探究长方形面积的计算方法。（2）设计并完成一个与长方形面积相关的探究项目。

活动二：成果展示

活动目标：让学生分享自己的学习成果和探究结果，互相学习、共同提高。

活动内容：（1）学生通过课件、海报、实物等展示自己的项目成果和探究结果。（2）学生互评与教师点评。

这样的项目活动不仅能激发学生的学习兴趣，让学生通过实践探究、合作学习等充分掌握相应的知识和技能，提升学生的动手能力，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力，最终促进他们学习力的自然提升。

（四）师生共同设计评价活动和制订评价标准

为了实现评价的过程化和多元化，教师要关注学生的学习过程、成果和态度，与学生共同设计评价活动，并制订科学的评价标准，提升评价的有效性。首先，评价活动应包括多种形式，如评估学生的课堂表现、评估学生的作业完成情况、评估学生的小组合作表现、评估学生的项目探究成果等。教师通过这样的多元评价形式能够全面了解学生的学习情况和学习需求。其次，评价标准应当由师生共同制订。教师可以根据学习目标和项目要求提出初步的评价标准，然后与学生一起讨论和完善，确保评价标准既符合教学要求，又能够反映学生的学习水平和能力发展情况。在制订评价标准的过程中，教师应重点关注学生的学习过程，包括探究、合作、解决问题的能力以及学习态度、自主学习能力等。另外，评价标准应具有科学性和客观性，同时应明确、具体、可操作，能够指引教师对学生进行客观、公正的评价。在制订评价标准时，教师和学生可以参考以往的评价经验、专业知识和学科标准，确保评价标准的科学性和有效性。最后，评价活动应注重改进和反馈。教师在评价学生的学习情况时，应指出他们的优点和不足之处，并提出改进建议。同时，教师还应根据评价结果对教学活动进行调整和改进，以提升教学效果。总而言之，师生共同设计评价活动和制订评价标准，是小学数学项目化学习评价的重要环节。通过科学的评价活动和评价标准，教师可以全面客观地评价学生的学习情况，促进学生的学习效果的提升。

结语

小学数学项目化学习是培养学生数学核心素养、激发学生学习兴趣的有效途径，能推动数学教育的改革与发展。教师通过项目化学习目标设计、科学驱动问题设计、项目活动实施以及评价活动设计，可以促进学生的全面发展。在评价过程中，教师要注重过程性和多元化，与学生共同制订评价标准，以确保评价的科学性。

［参考文献］

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