小学数学“空间与图形”的教学策略

摘 要：在教育改革的大环境下，小学数学教学方法、教学模式有了新的发展方向和发展思路。“空间与图形”是小学数学课程中的关键内容，在这一部分内容的教学中，教师需要结合新课程标准，以学生为中心，通过转变教学观念、优化教学方法、联系生活化场景、利用教学辅助手段等方式，提升教学效果，完善教学策略，为学生后续阶段的学习奠定基础。基于此，就小学数学“空间与图形”的教学策略展开探讨，旨在助力小学数学教学高质量发展。

关键词：小学数学；“空间与图形”；教学策略

作者简介：王娜（1987—），女，陕西省渭南市蒲城县第十小学。

对于小学阶段的数学教学而言，教学的目标和重点在于帮助学生培养逻辑思维能力，提高学生的思考能力和学习能力。小学生正处于认知发展的初期，认知水平和能力较弱，在学习“空间与图形”时会遇到一定的问题。教师应针对这一部分教学内容的抽象性，结合学生的实际情况和认知特点，选择合适的教学方法和策略，帮助学生克服学习中的困难，使学生发展思维，拓展想象力，积极主动地参与学习，从而实现全面发展，培养数学学科核心素养。

一、小学数学“空间与图形”教学的意义

（一）激发学生的学习积极性

小学数学中，“空间与图形”的教学内容主要围绕图形的平移、旋转等方面展开。在几何变换过程中，图形的形状也会发生一定的变化。比如，一张长方形的白纸经过折叠后可以变成正方形或三角形。这样的教学内容可以有效激发学生的学习积极性，满足他们的探索欲望。在好奇心和兴趣的驱使下，学生会主动探索图形的变化。此外，“空间与图形”教学通常伴随着动手实践。教师为学生提供实践操作的机会，可以进一步提高学生的学习兴趣。比赛活动和小组合作实践还能激发学生的竞争意识，使原本枯燥的知识变得更加直观、具体，营造充满趣味性的课堂氛围。比如，在有关长JXZqnZgy9bQkiS4lll4b6w==方形和正方形的教学活动中，教师可以通过布置活动任务，让学生进行折纸操作，在动手操作的过程中观察图形，掌握图形的特点［1］。

（二）提高学生的综合能力

新课程标准明确提出，小学数学学科应重点培养学生的学科核心素养，提高学生的综合能力。“空间与图形”教学能够有效培养学生的综合能力，促进学生全面发展。在实际教学中，教师可以通过实践引导的方式，帮助学生在掌握基础知识后，通过动手、动脑、动口的方式进行操作、思考和表达，从而使学生在课堂中发挥主体作用，通过探索、实践和操作深入学习和掌握知识。这种教学方法能有效培养学生的创新思维，提升他们的想象力和实践技能，达到全面发展的目标。例如，在教授关于圆形的理论知识时，教师可引导学生运用自己的生活经验和知识体系来描绘圆形，然后使用测量仪器对其直径和周长等属性进行精确测量。整个教学过程中，教师通过引导学生深入考察和分析，能够使学生更深刻地理解圆形这一概念，形成良好的直观想象素养，进而有效提升他们的综合能力［2］。

（三）培养学生的良好学习习惯

“空间与图形”教学还能帮助学生改正不良学习习惯，学会运用合理的学习方法。养成一个好习惯可以让人受益终生，养成一个好的学习习惯能让学生事半功倍。在“空间与图形”教学中，数学课堂更加注重逻辑，需要学生自主探索和思考，主动研究和发现，全面且系统地考虑、分析和判断。长此以往，学生会养成良好的学习习惯，在面对新知识不至于手足无措。“空间与图形”教学融合了计算、逻辑、观察等多方面内容，学生若想正确掌握这些知识，需要学会从不同的角度进行积极思考和主动探索，这同样有助于学生养成良好的学习习惯。在运算过程中，学生还需要具备足够的耐心，改正粗心大意的不良习惯，养成严谨的态度。例如，“空间与图形”中有一道经典例题：一位农民伯伯有一段长30米的铁丝网，他计划搭建一个长方形的猪圈。为了节省成本，他决定紧挨着一堵墙搭建猪圈，使得30米铁丝网能够圈出尽可能大的面积。已知猪圈的长是宽的两倍，请计算猪圈的面积。在计算这道题的过程中，有些学生可能会因为粗心大意而忽略靠墙这一限制条件，从而计算出错。在这种情况下，教师可以让学生在审题时动手绘制示意图（如图1），做好标记，养成良好的作图习惯，避免不必要的错误。

二、小学数学“空间与图形”教学存在的问题

（一）教学模式死板僵化

在新的教育形势下，一部分教师未能及时更新自身的教育教学理念，仍然采用“填鸭式”和“大水漫灌式”教学方法。此类教学模式已无法满足现阶段数学教学的发展需求。特别是在“空间与图形”的教学中，部分教师用模式化教学占据大部分授课时间，过于强调理论知识的传授，使得学生始终扮演被动接受者的角色。加上小学生普遍存在抽象思维能力不足的问题，仅靠听取教师的口头讲解很难理解复杂的知识点。长此以往，学生对于数学学习的兴趣会逐渐减弱，甚至产生厌烦和抵触情绪。

（二）忽视素养能力培养

小学阶段是形成数学理念的重要时期。然而，部分教师追求授课进度和既定课程计划，只专注于理论知识的解说，而忽视了对学生动手实操能力的培养与训练，导致学生在空间想象和空间观念等方面存在不足。

（三）教学实效性较差

在“空间与图形”课程教学中，部分教师存在形式主义倾向，忽视了学生的主体地位和课堂活动的实际效果。

例如，在“认识图形（二）”这一课时的教学过程中，一些教师在讲授新知识之前，安排学生收集各种形状的物品，如香烟盒、乒乓球、薯片罐和魔方等。在正式上课时，教师将班级学生分成几个小组，让大家围坐在一起共同探讨学习问题，通过触摸、分离和粘贴这些物品的方式，感受和理解不同图形的特征［3］。学生对于这样的互动形式普遍怀有浓厚的兴趣，整个课堂氛围也会显得比较活泼。然而，考虑到小学生年龄尚小，他们的注意力容易被外界干扰，自我约束力相对薄弱，如果教师过分放任学生自主探究和互助交流，课堂纪律可能会变得混乱无序。这种追求表面形式的课堂教学方式，并不具备很高的实效性。

三、小学数学“空间与图形”教学的策略分析

（一）从转变教学思路的角度出发

传统的教学思路和教学理念已经无法满足教育高质量发展的需要，不符合当前小学数学的发展要求。作为小学数学教师，应从转变教学思路的角度出发，优化和完善小学数学“空间与图形”教学策略。这部分知识对于小学阶段的学生而言稍显抽象，需要学生具备一定的逻辑能力和空间想象力。因此，教师需要在重视知识点教学的同时，注重培养学生的逻辑能力和想象能力，使学生更好地接受知识。具体而言，教师可以通过规划设计和整合分析教学内容，依托学生的学习情况和认知特点，选择行之有效的教学手段，突破传统教学思路的限制，打造更具趣味性、更加和谐、更具整合性的课堂。

以圆的教学为例，教师可以转变传统的教学思路，利用教学用具搭建探索实践情境，帮助学生掌握有关圆的计算公式。比如，教师可以提前准备可折叠的铁丝，让学生通过折铁丝的方式探究圆的周长计算公式。教师固定铁丝的长度后，询问学生除了直接测量整体的方式，还能通过什么方式计算圆的周长。有的学生可能会将铁丝折成长方形，测量长和宽后通过计算得出总长度。这种主题式教学能有效串联知识与实践，转变僵化的教学理念，实现教学模式的新发展［4］。

（二）从优化教学方法的角度出发

“空间与图形”的知识点对小学生而言具有一定的抽象性，若教师只进行口述教学，往往会导致教学效果不佳。因此，小学数学教师应从优化教学方法的角度出发，灵活创新，着力培养学生的图形意识和空间想象力，使学生更加积极地参与课堂活动。本文提出以下教学方法。

第一，动手操作教学法。例如，在教授三角形的知识时，教师可以开展“实际观测”活动，让学生在课余时间仔细观察生活中的三角形。学生观察完毕后，教师询问学生的观察结果，并请他们用自己的话描述三角形的特点，使其形成对三角形的初步认识。再如，在教授圆柱的知识时，教师可以布置“制作圆柱”的预习作业，让学生在课余时间制作圆柱，在制作过程中形成对圆柱的整体认识，理解圆柱的底、边和高等概念，为后续教学铺路。

第二，游戏教学法。游戏教学可以有效激发学生的探索欲望，使学生在游戏中成长。数学学科本身具有一定的复杂性，课堂教学可能稍显枯燥，学生在这种环境中容易丧失学习热情。对此，教师可以结合教材内容，通过游戏教学活跃课堂氛围，创设游戏情境，激发学生对数学学习的积极性和热情，帮助学生养成正确的学习观念、空间观念、图形意识。比如，在教授空间位置的知识时，教师可以开展“方位识别”游戏活动。游戏活动内容为听口令做动作：教师说口令，学生做相应动作。之后拓展延伸，学生之间合作开展游戏。通过这种多样化的游戏教学，让学生在游戏中学习，掌握与空间位置相关的知识。

（三）从联系生活化场景的角度出发

数学源于生活，小学数学教学也离不开生活。在“空间与图形”教学中，教师应鼓励学生积极探索生活，用数学知识解决生活中的实际问题。

比如，在教学长方形的面积公式的过程中，教师可以设置以下题目：某学校计划建设一个大水池，水池的宽度为10米，长度是宽的2倍，水池的深度为1.7米，若水池的底面和四周需要铺满瓷砖，请计算总共需要多少平方米的瓷砖。这种问题源于生活，贴近实际，有助于学生融入情境中积极思考。再如，在教授面积概念时，教师可以设置实际测量活动，让学生通过实际测量和动手操作，测量生活中的物品并计算它们的表面积。通过这种教学方式，学生的学习积极性得以调动，课堂气氛更加活跃，学生的应用能力和实践能力也得以有效提高［5］。

（四）从利用教学辅助手段的角度出发

第一，应用信息技术。信息技术是培养学生空间观念的有效手段，也是辅助小学数学“空间与图形”教学的重要工具。几何图形是对客观事物的抽象与概括，仅靠简单直白的语言描述，不利于学生深入理解教学内容。另外，部分小学生缺乏空间想象力，对几何知识的接受程度偏低。信息技术的应用能有效弥补这些问题。教师可以利用信息技术展示的方式，辅以引导工作，将抽象的几何图形具象化和可视化，为学生的学习提供直观材料。有条件的情况下，教师还可以用三维动画生动形象地展示几何图形，助力学生更好地参与学习［6］。

第二，实物模型。空间观念的形成是一个渐进的过程，需要长时间的积累。在“空间与图形”的教学过程中，教师可以选择使用实物模型，让学生进行观察和测量，在脑海中实现从物到形的转化。比如，在讲授长方体的知识时，教师在课堂上展示和应用长方体模型，让学生以小组的形式展开探究。

结语

综上所述，研究和探索小学阶段的“空间与图形”教学策略是很有必要的。一方面，优化“空间与图形”的教学符合当前教育高质量发展的需求，能够满足小学教学改革的要求。另一方面，创新“空间与图形”的教学方法有助于学生养成良好的学习习惯，深入参与学习过程。因此，小学数学教师应重视小学数学“空间与图形”教学策略，合理分析当前教学过程中面临的问题，因材施教，量体裁衣，为后续数学教学工作探寻思路。

［参考文献］

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