反思与前瞻：中文创意写作教育的培养方案、课程设置与师资建设

摘要：当前中文创意写作教育的培养方案、课程设置和师资建设等方面存在诸多值得反思的问题。中文创意写作教育需要对培养方案进行革新，调整优化课程体系，增加写作课程的比重，引入跨学科元素，建立评估和反馈机制。课程设置方面，需分层次写作教学，构建科学合理的写作课程体系，并强化理论与实践的结合。师资建设方面，应引进优秀创意写作教师，开展专业培训，建立多元评价体系来优化教师的考核与晋升机制。通过这些改进措施，促进中文创意写作教育的发展，开辟一条以创作为核心的文学教育路径。

关键词：中文创意写作；汉语言文学；培养方案；课程设置；师资建设

目前，中文创意写作已成为中国语言文学二级学科，学界期待着创意写作专业可以改变“中文系不培养作家”的论调。实际上，创意写作面临更大的挑战与压力。创意写作的研究生教育需要良好的生源，需要建构衔接完善的本硕博培养体系。但是，观察各大高校汉语言文学专业的培养理念和实施过程，存在着亟待解决的问题。本文暂且搁置创意写作研究生培养话题，回到创意写作教育的根基和本源，反思汉语言文学本科专业的培养体系，并在此基础上进行前瞻性探讨，从而助力于中文创意写作教育的发展。

一、中文创意写作教育的当前状况

与问题分析

（一）培养方案的局限性

查看全国高校汉语言文学专业培养方案，不难发现，写作课程往往被置于边缘地位，仅作为课程体系中的点缀存在，而非核心或重点培养环节。多数高校在大学四年设置一门写作必修课，学分一般是2-4分，其中2学分一学期的写作课程居多。汉语言文学专业培养方案在遵循中国语言文学类教学质量国家标准的同时，普遍以文学史、文学理论、语言学课程为主，有的文学史课程占据大学四年，如果培养方案的定位是培养写作人才，希望这些毕业生能够胜任党政机关、企事业单位、文化团体的文案写作、文字编辑、文化建设、信息宣传等相关工作，培养方案仅设置一门写作必修课，显然是极度不合理的，难以实现培养方案的目标，更难以支撑中文专业毕业生的“能力要求”——“在母语和国家通用语的阅读理解、口语表达、文字表达方面体现出明显的优势”1。

写作能力和汉语言文学专业密切挂钩，是该专业的基本特征，也是其立身之本。只有写，才会写，只有强化写作课程，并且在教师指导下进行大量的写作训练，学生的写作能力才有机会提升。在当前中文专业培养方案中，写作课程缺乏系统的课程设计和深入的教学实践，学时极度紧张，写作选修课也无力开设，长期处于平庸、无效的教学状态，对学生写作能力的培养处于一个放任自流的状态。

总之，当前中文专业培养方案多沿袭传统文学教育模式，培养目标与培养内容严重错位，缺乏针对性和实用性，忽略了创意写作所需要的课程体系与大量学时的支撑，实践和创新训练都处于匮乏状态。

（二）写作课程设置的不足

由于培养方案的设置问题，很多院校的写作课程不仅严重不足还存在结构性缺陷。汉语言文学专业的写作课程设计应有初级和高级阶段的设置，但目前却统一以一门基础写作课程来承担艰巨的培养任务。创意写作课程也多停留在基础的写作技巧与文体训练上，缺乏对创意思维和创新能力的培养。课程内容的设置较为单一，主要集中在诗歌、散文、小说等传统文学形式上，缺乏对新兴文学形式如网络文学、多媒体文学、短视频文案等关注，与学生和市场的需要脱节。

由于写作必修课课时严重不足，写作教师在设定课程大纲时，有限的课时里可能涵盖多种文体。例如，四川大学的写作理论与实践必修课，45课时就包含写作理论、小说写作、诗歌写作、散文写作、学术写作，还有习作训练与反馈，从其课程安排中明显能感觉到课时高度紧张，导致散文写作、学术写作和写作理论只能略讲。1熟知写作教学的一线教师都很清楚，每一个文体的习得可能都需要花上一个学期的讲和练才能见效。但多数高校写作课程却只能安排一个学期，这样的设置显然无法有效培养学生的写作才能。许多高校都面临这样的困境，短时间内还无法更改，再加之大班化教学，写作课程的培养质量无法得到保证。

总结来说，目前高校写作课程设置严重不足，未形成一个符合写作规律和写作教学的合理课程群，课时安排严重不足，无法进行长期写作训练，难以有效提高学生写作水平。初级阶段缺乏对基本写作技巧的系统训练，高级阶段又缺乏对学生个性化风格和创作方向的引导。此外，对于不同类型文本（如小说、诗歌、剧本等）的专门化教学较少，难以满足学生多样化的需求。

（三）师资队伍的挑战

师资队伍是创意写作教育的核心资源。但当前高校普遍缺乏创意写作师资，具有丰富创作经验且具备教研能力的专业写作教师数量极其有限。写作长期处于边缘地位，即便有写作教研室，也很少有超过5人的规模，写作教师没有话语权，其发展也受限。由于高校重视科研成果，评价体系不侧重作品的考核或由于作品考核要求过高难以达成，中文系教师往往倾向于文学研究和学术论文撰写，多数高校招聘写作教师也往往看重其科研能力而对文学创作能力相对要求不高，这就导致中文写作教师普遍缺乏丰富的创作经验，也对写作教学投入不足。

目前各大高校普遍实行预聘制或非升即走政策，这就让新进写作教师不得不专攻于科研而忽视文学创作乃至写作教学。在大环境压力下，一方面是优秀写作教师的匮乏，另一方面是留下来的写作教师也未必专心于写作教学，很难有闲情从事文学创作，而且文学创作在职称评审中可能是无效和无用的。以西南大学为例，其成果分类分级标准规定“茅盾文学奖获奖作品为T1，鲁迅文学奖、少数民族骏马奖为T2，曹禺戏剧文学奖、老舍文学奖，省级文联、作协、国家一级学会、省政府主管部门主办的全国性比赛获奖作品认定为A级；省级戏剧、影视协会、省级一级学会主办的全国性比赛获奖作品，认定为B级；省级一级学会主办的比赛获奖作品认定为C级。”从西南大学职称评审要求来看，只有获得A级及其以上级别的成果才对职称评审有用，写作课教师通过文学创作来晋升职称是非常困难的。文学创作类成果不强调文学刊物的发表，而与获奖密切相关，但获奖具有复杂因素，这对走作家路线的教师来说是极其狭窄的通道，所以逼得写作教师只能走科研路线，按照中国语言文学的传统评价体系寻求职业发展。

这就出现一个问题，高校写作教师普遍不安心教学和文学创作，而集中精力于学术研究。诚如洪子诚所言，写作课教师觉得写作没有“专业”，也不是“学问”，教学负担又重。“我1965年承担文科系（政治、图书馆、历史等系）一年级的写作课，学生接近两百人。除了讲课，每学期每个学生五篇作文，如果不想敷衍搪塞稍加认真评改，就真的做不了其他事情。”1现在写作教师的处境也并未有所好转。高校教师因写作教学难度高、教学任务繁重，加之普遍实行大班化教学，每年教授一两百名学生，还要比别的专业课多一些评改学生习作的任务，导致其从事写作教学的意愿普遍较低。何况除了《新闻与写作》，写作领域至今未有CSSCI来源期刊或北大核心期刊，发表论文难，晋升渠道难，写作教师需要卷其他专业的核心刊物，教学工作和科学研究往往是分离的，更加剧了学术研究的艰辛。写作教师在繁重的教学科研压力之下寻求艰难的发展空间，努力兼顾教学、科研和创作的关系。

创意写作专业的设置，就是想让学生在学习文学理论的同时挖掘自身创作的潜力，培养复合型写作人才。目前高校培养出来的创意写作博士，“很多人为了谋职而主攻理论批评，一切又回到了原点”2。在现有的高校评价体系之内，多数有创作经验的作家可能因为缺乏博士学位或科研成果而难以在高校立足，引进写作教师又需要比其他专业教师多一些文学创作能力才能进来，这就必然造成写作教师的缺失。何况作家是否真能教好写作课程也是需要打上疑问的。有的作家自身有良好的创作经验，但如果缺乏教学技巧和课堂管控能力，缺乏教学的艺术和教育学心理学的知识，也不擅长与学生沟通、鼓舞人心，不具备写作教师所需要的热情、兴趣与公益之心，那么其教学效果也会大打折扣。

优秀的创意写作教师既要有充分的创作经验，又要有强大的科研能力，还要有出色的教学能力，三者缺一不可才能在现有高校体制内存活、胜出，但这类教师在国内实在是稀缺。高校未能充分权衡创意写作专业对写作教师的特殊要求，而采取一刀切的考核与晋升渠道，这个专业就很难发展起来，写作教师的职业前景也堪忧。

二、中文创意写作教育的改进策略与建议

培养方案、课程设置和师资建设共同构成完整有机的教育体系。培养方案为课程设置提供指导，课程设置实现培养方案的目标，而优秀师资则是连接培养方案和课程设置的桥梁。这三者相互依赖，必须协调一致，才能有效促进学生写作能力发展。我们需要从培养方案、课程设置和师资建设三个方面着手，重构创意写作的培养体系。

（一）优化培养方案，重视写作能力培养

为了更好地适应市场和学生发展需求，中文专业的培养方案需要优化与改革。

1.调整培养方案，增加写作课程和学分。在汉语言文学专业培养方案中显著增加写作课程的比重，使写作课程占据更大的学分比例，将其从2-4学分增至6-10学分，并分配到多个学期进行，确保写作课程不仅是必修课，而且能贯穿大学三至四年的学习过程中，提倡小班化教学，确保学生有足够的时间进行深入学习和练习。

2.优化课程体系，拓宽知识结构。将阅读、写作和语言作为汉语言文学专业培养方案的三大枝干，重新整合资源，创新本专业的培养体系。以写作课程为例，设计一个系统化的创意写作课程体系，涵盖基础写作技巧、不同类型文本的创作（如诗歌、小说、新媒体写作等）、数字人文、版权法等内容，将写作理论与写作实践紧密结合，使学生获得较为全面的知识结构。当代写作的跨界已成为趋势，故学生需要加强跨学科的融合与学习，例如与新闻传播学、心理学、艺术学、人工智能等学科相结合。开设跨学科选修课或联合项目等形式，促进学生在不同领域之间建立联系，从而丰富创作素材，激发创作灵感。

3.完善评估体系，建立反馈机制。设计一套全面的评估体系，不仅评估学生的理论知识，还评估其实践和创新能力。采用多种评估方法，如作品集、口头报告、小组项目等，以全面了解学生的能力发展情况。建立有效的反馈机制，通过问卷调查、访谈等形式，定期收集学生、教师和行业专家的意见和建议，以便及时调整和完善培养方案。

只有实施以上措施和改革才可能改变以文学史和文学批评为主的培养方案设计。如果缺乏对作家作品的深入品读，学生仅识记了文学史上枯燥干巴的理论知识，对其写作和研究的帮助都十分有限。教师应鼓励学生根据文学史的介绍，将主要精力放在阅读作品上，在研读作品的同时再加强写作训练，如此阅读和写作才能走向良性循环。因此，汉语言文学专业培养方案应将语言、阅读和写作作为建构的逻辑和框架，革新本专业的培养体系。

汉语言文学专业首先是一门与语言相关的学科，相关的语言学课程包括逻辑学、修辞学课程必须占据重要比例。其次是古今中外所有经典文学作品的阅读鉴赏课程也应放在重要地位，如此学生才能有较高的审美鉴赏能力，潜移默化习得经典作品的表达技巧，内化成深厚的文学修养。最后是形成系统合理的写作课程群，加大写作训练。语言、阅读和写作三管齐下，写作能力的培养才可能落地生根。本专业毕业生可能成为一名语文教师、文学编辑、公务员，抑或是一名研究者，语言、阅读与写作能力都是其职业发展的根基。自然，汉语言文学专业也应侧重于这三个方面建立科学合理的培养体系。文学理论和文学史当然也需要学习，但不宜成为本科生的深度学习课程，在研究生阶段来学习为时不晚。

（二）丰富课程设置，理论与实践并重

培养方案涉及各类课程，课程设置应贴近学生实际需求和发展目标。这里仅就写作课程做一些建议。

1.分层次教学。写作课程需梯级设计，可分为初级和高级两个阶段，初级阶段侧重于基础写作技巧的训练，高级阶段更注重个性化风格的培养和创意思维的开发。初级阶段应包括但不限于语言表达、叙事结构、人物塑造等基础技能训练；高级阶段则可加入更深层次的创作技巧、思维训练和理论探讨等。

2.构建合理写作课程体系，进行多样化文本训练。设立针对各类基础文体的专项课程，以培养学生多元化创作能力。除了传统的诗歌、散文、小说等文学形式外，还包括网络文学、多媒体文学、短视频文案、人工智能写作等新兴文学形式。鼓励学生探索不同类型的文本创作，如剧本游戏写作、非虚构写作、科幻写作等。为不同水平、不同兴趣的学生提供适宜的课程和指导。通过课程评估与反馈机制，及时调整课程内容和教学方法。

3.理论与实践相结合，强化实习实训。创意写作课程应强调实践性与互动性，设置更多的写作工作坊、读书会、创作研讨会，以促进学生的创作实践和交流。通过项目式学习、实地调研、创作采风等方式，将理论知识与实践操作相结合，增强学生的综合能力。与出版社、媒体机构等合作，为学生提供实习机会和发表平台，让他们亲身体验行业运作流程。

（三）加强师资建设，点燃创意的火种

创意写作教育的质量很大程度上取决于师资的水平和结构。以上培养方案、课程设置的建议与策略，如果缺乏优秀的创意写作师资去执行和实践，这些培养方案将成为一纸空文，设置再多的写作课程也将变成一门门浪费师生时间的水课。因此，师资建设一定要摆在重中之重。

1.大量引进优秀的创意写作师资。高校应积极引进具有丰富创作经验和教学科研能力的创意写作专业人才，可适当放宽对其科研成果的要求，更加重视教师的创作能力和教学热情。不仅引进创意写作专业教师，更需要根据培养方案和课程设置引入跨界教师，才能助力于新文科复合型写作人才的培养。启动作家聘任制，给予引进经费，积极招募不同类型的作家，尤其是那些在业界具有一定影响力的作家，让其入职高校专心从事创意写作教研工作。也可以聘请具有丰富创作经验的作家、编辑等担任兼职教师，通过讲座或研讨等方式提供更具实践性的指导。加强高校合作，建立校内外的合作网络，共享优质师资资源。

2.开展专业培训，提高现有写作教师水平。定期举办师资培训工作坊、创作营、进修班等，邀请知名作家和教育专家分享最新的教学理念与创作技巧，更新教师的知识体系，保持教学活力。高校也应为写作教师提供更多的专业发展机会，如参与国内外的学术交流、访学、参加创意写作研讨会等。

3.建立多元评价机制，优化考核与晋升机制。设计一套完善、多元的教师评价体系，根据教师的不同专长和发展方向，制定灵活的评价标准。譬如，对于以创作为主的教师，可以将其作品发表以及获奖情况纳入评价体系。调整考核与晋升机制，确保创意写作教师能够在科研、创作和教学之间找到平衡点。对于以创作为主的教师，可以设立专门的职称晋升通道——作家岗，以作品质量和影响力为主要评价标准；对于以教学为主的教师，就多考察其教学质量、工作量以及培养学生的情况，淡化科研成果；以教学科研为主的教师，就和一级学科内其他专业的教师遵循同样的晋升渠道。人尽其才，才尽其用，每位教师都能通过多元评价体系和考核机制，走向各自擅长的赛道发挥其特长，而不宜不顾差异采取一刀切的方式统一一个标准。

总之，中文创意写作教育要想实现长远发展，就必须重视培养方案、课程设置与师资建设这三个支点。通过构建科学合理的培养方案、丰富多元的写作课程设置以及专业化的创意写作师资队伍，我们才能够培养出更多具有创新精神和实战能力的文学创作人才，也为今后创意写作研究生教育提供良好的生源和基础。如此，中文创意写作教育才能形成新的培养范式，开辟一条以创作为核心的文学教育路径。

本文为国家社会科学基金社团项目“当前全国中文写作课调查研究”（项目编号：23STA033）阶段性成果。

作者单位：西南大学文学院

1 教育部高等学校教学指导委员会：《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上册）》，高等教育出版社2018年版，第86页。

1 康宇辰：《经典优游与创意操练：四川大学本科写作课的教学方法与思考》，《写作》，2024年第3期。

1 洪子诚：《当代写作教学的两个“系统”——对黄平创意写作文章的一点回应》，《当代文坛》，2024年第3期。

2 王宏图：《别让“写作”初心渐行渐远》，《文汇报》，2024年4月20日，第7版。