中文创意写作学科与当代中国高校文学生产机制

摘要：当前中国高校文学的活跃和繁荣成为一个显著现象，“驻校作家”制度的确立和各大高校创意写作学科的设立，把高校文学推向聚光灯。创意写作学科引进中国后，推动了高校文学的系统化培养。高校文学有其独特的生产机制，主要包括学科制度、组织制度、发表机制和奖励机制等方面。当前中文创意写作正式列入二级学科，“作家工坊”制度趋于完善，传统媒介与新媒介双线并举，民间资本和社会力量不断注入，大大促进了高校文学发展。但是高校文学也面临创意写作学科的边缘性、驻校作家的体制化、新媒介的媚俗化、民间奖励的功利性等问题，这在一定程度上制约了高校文学的发展。如何健全高校文学生产机制，这决定了高校文学的未来前景。

关键词：中文创意写作；作家班；驻校作家；作家工坊；新媒介

2009年，创意写作专业引入中国，一定程度上推动了高校文学的繁荣。目前从创意写作毕业或者在读的学员当中，有些已经崭露头角。如复旦大学张怡微、甫跃辉、张心怡等，北京大学的徐则臣、石一枫、文珍等，中国人民大学的张楚、孙频、双雪涛、蒋方舟等，上海大学刘业伟、徐畅等，北京师范大学的乔叶、鲁敏等，西北大学王闷闷、罗志远等等。高校创意写作方向的学生在校园内发表作品甚至出版著作，给高校文学注入了新的生机，大学业已成为当代文学的一个重要场域。创意写作是高校文学的试验田和栖息地，开启了中国高校文学培养的系统化时期。

目前对创意写作的研究，侧重于创意写作基础理论体系建设、创意写作与文学教育改革、创意写作与文化产业融合等，而对创意写作直接参与高校文学发展这一命题学界关注不足。因此，我们以“文学生产机制”这一视野来理解当下创意写作在高校文学创作的参与和推进，对于理解这个新兴学科和文学现象具有重要意义。

“文学生产机制”（Literary Production Mech-anism）这一概念源于法国学者皮埃尔·布尔迪厄（Pierre Bourdieu）的著作《文化生产场域》（The Field of Cultural Production）。布尔迪厄认为文学作品的创作和流通是一个复杂的社会过程，受到多种因素的制约和影响。这些因素包括社会、经济、政治、文化等方面的力量，以及文学领域内各类参与者（如作家、出版商、评论家、读者等）之间的相互作用关系。王晓明在《面对新的文学生产机制》一文中提到“我们更应该特别去建立一种观察‘文学’的比较开阔的视野，不再将文学仅仅理解为创作和批评的文字文本，而将它看作一个包括了其他各种因素的社会复合体 ，或者说一个各种因素在其中交互作用的不断变化的社会空间”1。郑崇选这样界定：“文学生产机制是文学生产各个要素之间的互动关系，包括创作主体、生产媒介、评价方式、流通渠道、受众接受等环节，它直接决定了某一时代的文学发展状况。”2高校文学的生产机制，关乎高校文学的创作环境、制度等一系列条件。这些机制作用于大学生群体（创作主体），进而影响到高校文学的整体发展。因为大学具有相对独立性，相比于社会文学，高校文学受到校园制度的影响更直接一些。因此，当代大学能不能最终培育出大作家和好作品，取决于影响高校文学发展的诸多元素。那么，高校文学的生产机制究竟包含哪些因素？创意写作学科如何参与当代高校文学的生产？

一、学科制度：写作学到中文创意写作

教育体制必然影响到高校文学的生产，对高校文学创作影响最大的莫过于学科制度。20世纪50年代，北京大学中文系主任杨晦提到“中文系不培养作家”，这一观念对中文系的发展影响很大，这主要是因为杨晦所建立的北大中文系的组织架构，在当时被国内很多高校所模仿和借鉴，因此，杨晦先生的观念在某种程度上加剧了中文系以研究为重、创作为轻的格局。文学与其他学科有本质不同，文学不仅包含了学养、文采、修辞、思想、观念等理性要素，这一部分固然可以研究和批评；但是文学还包含了情感、情绪、回忆、潜意识等，这一部分却很难研究，更需要去体认和感悟。因此，文学创作一直没有纳入学科体系当中。很多报考中文系的同学多是因为抱着作家梦来的，而文学教育却不能满足他们的期待。

20世纪80年代，作为研究方向的“写作学”曾经非常热门。宋时磊认为，“现代写作学诞生的标志是 1980 年中国写作学会的创建”3，当时涌现了一批写作学研究学者，比如童庆炳、裴显生、林可夫等等。但是直到2006年，武汉大学自主设置“写作学”硕士点，第一个完全意义上的“写作学”学科点才建立。写作学致力于建构写作本体论、过程论和活动论，力图揭示写作的本质规律和特性。“写作学”以写作研究为中心，以写作理论生产为目的。

宋时磊曾提出：“创意写作的中国本土化发展，终归要回归写作学的框架，与其弥合而不是割裂，立足于文学艺术，寻找自己的边界，方能找到学科的理论基础、存在价值、学科思维以及学科精神。其一，就学科基础而言，创意写作再怎么卓尔不群，终归还是写作，写作学所探讨的基本规律和理论，仍旧是创意写作的基本理论。写作学关于写作思维、写作心理等方面的研究，对创意写作仍具适用性。”4笔者以为，创意写作可以借鉴写作学相关研究成果，但是创意写作的实践指向，以文学作品或文创方案的产出为根本目的，决定了创意写作不可能回归到写作学的框架之内。

2009年是中国创意写作的元年，在这一年，复旦大学中文系在王安忆、陈思和的推动下，在“戏剧”艺术硕士下开设创意写作方向，国内学界将其视为中国第一个创意写作艺术硕士。同年，上海大学成立创意写作研究中心，有意识地开始引介西方创意写作学科体系，并于2012年设立了创意写作专硕。随后几年，北京大学、中国人民大学、北京师范大学、西北大学、同济大学、南京大学、华东师范大学等纷纷设立了创意写作专硕或方向，采纳了有别于传统中文系的培养体系。这个新型的培养体系的主干课程是分类分体写作，在分类上包括虚构类、非虚构类和诗歌类；在分体上包含了小说、诗歌、散文、剧本等，可以看出这些是以写作实务为核心的课程。

中文创意写作二级学科无论是结课要求，还是毕业成果，都是通过创作作品来体现的，这是其最核心的考察形式，也是与文学系其他二级学科以论文为考核形式的根本不同之处。这决定了创意写作专业硕士三年以来主要活动对象是文学作品，是以完成文学作品、提升写作能力为主，而非文学批评或者文学研究。从写作学到中文创意写作，表明了高校文学所倚赖的学科及其演进是非常复杂的，是各种因素角力的作用，而高校自发推动中文创意写作，正是对文学创作行为的不断强调，从某种意义上来讲，是文学系的一次自我革新。

二、组织制度：作家班到作家工坊

80年代高校文学热不仅与当时的文学氛围和文学崇拜有关，也和当时的文学培养制度有关，尤其是“作家班”这一制度。1985年，武汉大学率先成立作家班，1986年，北京大学、西北大学、南京大学也纷纷成立了作家班。当我们对作家班进行重新考察的时候，发现作家班的本质其实是插班制。

武汉大学於可训教授在 2007 年的文章《我记忆中的作家班》中提到：“武汉大学作家班，虽然是插班生制度的产物，但创办作家班的某些基本理念，却是受了美国爱荷华大学‘国际写作计划’的影响。”1“1985 年武汉大学联合中国作家协会招收了 24 名青年作家，构成了中文系第一届插班生，俗称‘作家班’。”2由此可见，名盛一时的“作家班”其实也是受到美国创意写作的影响，爱荷华“国际写作计划”正是爱荷华大学创意写作学科的代表性项目。

武汉大学之后，北京大学、复旦大学、北京师范大学都办了作家班。“1986年，当时在国家教委的指示下，北大中文系招收了一批优秀青年作家，他们作为本科三年级插班生进入中文系学习。是年10月，中国作协文学讲习所（今鲁迅文学院）第七届和第八届学员中的五十多位作家组成了北大作家班。”3实际上，复旦大学也曾办了四届作家班，“不发文凭，只发结业证”4。唯一例外的是：“鲁迅文学院与北师大研究生院联合举办的首届文学创作研究生班，作为1980年代唯一可以颁发研究生毕业证书和文学硕士学位的学习班，在当时影响颇大。”5

从表面上看，作家班的培养结果似乎是卓有成效的。比如“武汉大学作家群”成员包括池莉、方方、野夫、红烛、邱华栋、熊召政等。“西北大学作家群”成员包括贾平凹、迟子建、鬼子、雷抒雁等。但是，当时的“作家班”其实相当于作家培训，从某种程度上来说，这批作家在进入校园前已经具备了作家素养，作家们是以插班生的身份进入学校的，其培养体系与当时大学中文系的培养体系是一致的。如果排除他们本身携带的作家素养，我们很难评价当时的文学教育对于提升他们的写作能力有多大助益。

“华东师大作家群”并非作家班的产物，时任华东师大中文系主任徐中玉先生，非常鼓励文学创作，本科生可以用文学作品替代论文毕业，这一举动大大推动了校园创作，从而诞生了一批作家，包括孙颙、赵丽宏、王小鹰、陈丹燕、宋琳、格非、李洱、毛尖等。“毕业作品替代论文”这一探索对于中文写作教育具有重要意义。

大学开始真正教授文学创作是从作家进校园开始的。“自20世纪90年代以来，以王蒙、莫言、王安忆、阎连科、余华、刘震云、毕飞宇等为代表的知名作家，纷纷以特聘教师的身份入驻校园。”1此外，复旦大学的王宏图、张怡微等，中国人民大学的阎连科、张悦然等，上海大学的何建明、葛红兵、谭旭东等，华东师范大学的孙甘露、项静等作为创意写作导师，同时也都是作家。实际上，近些年各地方高校都在努力“收编”地方作家，这个作家导师名目也一直在发生变化。这些作家被延聘进高校，有些获得了教师编制，有些则是客座教授或特聘教授的身份，还有一些短期的“访问作家”开设系列课程或工作坊。

创意写作理念支撑下的“作家工坊”的前提其实是“驻校作家”制度的先行确立。“驻校作家”制度要比创意写作更早一些，在没有创意写作专业之前，驻校作家更多地是承担一些讲座、研讨会任务。2009年创意写作学科建立之后，作家们才开始真正进入课堂，形成了真正意义上的“作家工坊”制度。高校业已成为一部分作家的栖息地，他们在主业创作之外，还能兼顾教学和研讨，在大学这象牙塔里传业解惑，成为当代文学生态中的重要一环。

对于作家驻校制度，目前有两种态度，一种持乐观的态度，认为驻校作家为文学教育注入了生机。裴亮认为：“驻校机制带给作家、学校与学生的实际影响也始终是双向交互的，最终形成的也是互助双赢的局面。作家的品格、学养、文学观念、创作技法甚至思维方式，会对在校学生产生潜移默化的影响。”2他同时认为，王安忆的《小说家的十三堂课》、毕飞宇的《小说课》等这种作家式批评，扭转了理论家批评的概念化。张清华也认为：“作家就不一样，他们更多地会把‘文学当作一种手艺’，把文学当作艺术，对学生进行更加专业化的、直感和质感的教育，使学生更近距离地体味创作的甘苦、品咂文学的机理，这对于大学的文学教育来说，是一种补正，也是一种不可缺少的中和。”3学者们特别看重作家为高校文学带来的创作经验和直感能力，有助于把文学还给艺术。

而另一方面，一些学者则表达了对“驻校作家”制度的担忧，看到了作家进入高校有被体制同化的危险，作家进入校园后创作力减弱的迹象。叶祝弟认为：“象牙塔的生活并不宁静，大学‘限制性生产场次’的各种或显或隐的规则，将羁绊他们追求文学的纯粹性、独立性、探索性的梦想。”4“作家学院化后，物质上的 ‘上生活’，更是将作家的目光阻挡在象牙塔内，加剧了文学创作与现实生活的隔膜和割裂。”1这些体制化负面影响不仅会禁锢作家的创造力，还会传导给学生，让人不得不警惕。

我们期望作家能通过“作家工坊”为高校文学带来活力的同时，依然能保持其独立立场和价值判断，不被体制同化，不仅在“技”上有所教习，还要在“道”上有所传授，实现由“技”入“道”，这样才能更好地促进高校文学发展。

三、发表机制：传统媒介与新媒介

高校文学在发表机制上呈现出新旧媒介并行的局面，主要包括传统文学刊物和网络文学平台。这其中蕴含着创意写作学员的两种选择，前者是通过在正式出版物或者文学期刊发表作品，获得“纯文学”体系的认可，继而加入地方作协或者中国作协这一套官方体制。后者则是自觉探索网络平台，发表网络文学及其他新媒介文类，成为网络作家或写手。

目前，有很多知名文学刊物都为创意写作开辟了专栏，有意识地对接创意写作专业生产的校园作品。如《钟山》的《发现·创意》栏目，《青春》的《高校创意写作联展》等。此外，一些刊物也主动推介一些创意写作新人，包括《中国校园文学》（青年号、青春号），《作品》的“网生代”，《青年作家》的“新力量”，《雨花》的“雨催花发”，《山西文学》的“步履”，《延河》的“新人栏目”，《西湖》的“新锐”，《美文》（青春版）等等。我们发现，此类栏目不约而同提到要从校园中发掘和培养文学新人，意识到了高校文学改变未来文坛的潜力。

刊物理念在某种程度上对高校文学具有引导作用，《青春》杂志于2021年开设《高校创意写作联展》栏目，负责人汪雨萌提到：“创意写作专业的学生，正在凸显出他们作为中国文学创作储备力量，已经具有相当出色的能力和活跃的创作生态。”2虽然在一些职业编辑眼里，高校文学看起来比较幼稚，关注的题材狭隘且封闭，其能力还不足以打开自我，将其视为青年学生创作的障碍和症候。“文学青年拥有各种各样的自以为是的成见，他们总觉得这个世界在和他们作对 ， 他们在一种莫名的反抗当中寻找一种自我存在感，把自己的偏激狭隘当作勇敢，他们热爱读书，却毫无谱系，热爱表达，却对他人缺乏理解。”3职业编辑对文学的要求较高，但是与高校文学的现实不符，有好高骛远之嫌。我们当然期望校园作家能够尽早获得张定浩所说的：“这种进步的能力，打开自我和发展自我的能力，是一个业余写作者有可能向着职业作家迈进的必要条件”4，但是写作的常态路径正是从自我走向他人，而高校文学的培养，一般也要经此路径。

当代文学刊物的衰落，一方面与新媒介的冲击有关，另一方面，也与文学刊物的圈层化有关。“文学期刊缺乏这样一个核心读者群体，就会沦为自说自话：作家写给编辑看，编辑办给批评家看，批评家说给研讨会听，背后支撑的是作协期刊体制和学院体制。这就不可避免地走向圈子化——这里的圈子，不是志趣相投者的同仁团体，而是权利分享者的利益共同体。”5从某种程度上来说，创意写作专业激活了一部分文学刊物，为文学刊物重新赢得了一部分校园读者。

相比于文学刊物的发表，新媒介平台成为高校文学更主流的阵地。这首先包括了各大文学网站，比如起点中文网、晋江文学网等，活跃着一批高校创意写作学员。网文平台具备一定的自由度，不用经过复杂的编辑审校程序，就可以让自己的文字与读者会面，对传统发表机制产生了颠覆性影响。“新媒介的开放性、即时性、互动性、个人性、虚拟化等特点，使文学作品的生产仅靠新媒介传播的各种手段就可以完成生产、消费、评价、流通的全过程，传统的文学生产机制对其丧失了制约和控制的能力。”1学生群体不再依赖传统纸媒刊物，同样可以找到自我的发表平台。有些网络文学作品，先通过网络发表，形成影响力之后，进行整理出版，激活了纸媒市场。

近年来，在新媒介技术不断发展的基础上，自媒体平台日益勃兴，微信公众号、微博、豆瓣、知乎、百度贴吧等等，用户可以自由发表自己的创作，自媒体公众号等，亦成为文学培育的重要力量。近年来各大高校纷纷设立了创意写作公众号，比如西北大学的“西大创意写作中心”，西南大学的“SWU创意写作”，东北师范大学的“东师创意写作”等等。自媒体公众号作为学生自发组织的创作和发表平台，有利于在专业内部形成共同体，学子相互品鉴和阅读，对自身创作有一定的激励作用。

当前对新媒介文学的态度有两种：一种是认可新媒介文学的类型化满足了不同读者的需求。“网络为类型小说的消费提供了超市化的服务，也为写作和接受提供了新的互动模式。”2另一种是对新媒介文学的媚俗、烂俗化趋势有强烈的批判。“新媒介时代的文学生产机制存在诸多问题。文学生产过程中灵活多变的泛文学形态与娱乐化、消费性相伴相生，文学产业化进程与文学的世俗化倾向难分难舍，作家创作的商业化追求与读者的粉丝化身份转型愈演愈烈。”3新媒介文学的受众群体比较广泛，我们在接受新媒介强大的传播能力的同时，也要对其潜在的媚俗化有所抵抗，如果一味迎合读者口味，或许对高校作者群体的价值观有所伤害。

高校文学应该将新媒介平台看成一个中立的技术性平台，能够促进各种类型文学的发表，无关“纯”与“不纯”，正如郑崇选所说：“应该相互吸收彼此的积极因素，传统机制应该学习新机制的开放和对各种类型文学的尊重，新机制应该学习传统机制对文学性的重视。”4这样才能促进高校文学双线并进。

四、奖励机制：征文比赛与民间资助

当前相关民间与社会力量的主动介入创意写作学科，促进了学院与社会之间的良性互动。征文比赛是社会力量对高校文学的激励，一个初出茅庐的校园作者，其作品获得大奖及社会认可，这有效培养了青年学生的“作家自信”，促使其坚持文学创作。

在高校体制内部，创意写作专业硕士的奖励主要依靠“学业奖学金”来实现，而学业奖学金的评比一方面是课程成绩，另一方面则是发表的作品成果。这就从侧面激励学生提升课程作品质量，主动投稿，开启自己的发表生涯，及早与文学刊物和编辑保持沟通，有利于提升自己的写作能力和开阔自己的视野。

而在民间，创意写作大赛的代表性奖项主要有以下几种：“钓鱼城世界华文创意写作大赛”“何建明中国创意写作奖”“未来文学家”等。其中，“钓鱼城世界华文创意写作大赛”的宗旨是挖掘、发现具有创造性写作能力的中文写作人才，面向全球中文写作的大学生征集“视角独特”“有个性”“有思想”“有温度”的作品。“何建明中国创意写作奖” 分为作品奖、理论奖和教学奖， “旨在激励优秀的创意写作作品创作，奖励更多杰出的作者、教育者与组织关注并参与到创意写作的建设与发展中，立足中国现实，讲好中国故事，建设中国学派”1。华东师范大学与分众传媒设立的第一届“未来文学奖”颁给了张怡微的《家族实验》以及网文作家爱潜水的乌贼的《诡秘之主》。

除此之外，一些代表性的文学刊物也主办了一些文学比赛，这其中最有代表性的就是由《作家》《青春》《青年作家》三家纯文学期刊发起的“大学生创意写作短篇小说大赛”。南京于2020年获得联合国教科文组织评选的“文学之都”，对于文学活动和文学刊物的支持力度比其他省市要更大一些，具有明显的规划引领意识。《钟山》《青春》《雨花》都体现出了自觉担当。

我们更看重的是上述“大赛”和“大奖”的宗旨对于高校文学的引领性。不管是“钓鱼城世界华文创意写作大赛”，还是“首届大学生创意写作短篇小说大赛”，都看重作品的独特性、思想性、艺术性，而“何建明中国创意写作奖”则希望推动“讲好中国故事，建设中国学派”。前者是对文学品质的追求，后者则暗含意识形态建构。

近年来，各大高校与民间组织合作办学，力图以项目制或联合培养的方式共同推进创意写作事业。上海大学和阅文集团有深度合作，创建“网络文学方向创意写作硕士点”，分众传媒与华东师范大学教育发展基金会合作，用于“中国未来网络文学家项目”和华东师范大学创意写作学科发展。这两者都明确强调了对网络文学的支持。

高校借助民间力量办学，有利于推进创意写作学科的产学研一体化。创意写作是一门生产性极强的学科，与文学和文化产业深度钳连，有助于推动创意写作的产业视野和市场意识，让高校文学跳脱校园语境，克服本身局限。但是，民间资助往往具有一定的功利性。“钓鱼城世界华文创意写作大赛”一方面的确推动了创意写作热情，但与此同时，主办方借此宣传学校品牌，也是其办赛初衷之一。阅文集团是全国最大的网络文学生产基地，与高校建立合作，一定程度上也是有意推进网络文学破圈，并获得学院派的关注和认可。高校在借助民间力量办学的同时，独立的学科判断和办学理念是前提，不能完全被民间资本所裹挟，这就对民间奖励和资助的规范化提出了一定要求。

结语

高校文学立足于校内的教育体制和组织制度，借力于校外的刊发平台和奖励资助，这共同构成了当代高校文学的生产机制。创意写作学科引进中国之后，先培养校园作者，再生产高校文学，成为大学“文学梦”的栖息地，系统化培养文学人才的制度已经得到初步确立。这既是一个教育现象，同时也是一个文学现象，更是一个文化现象。中文创意写作能否更加深入地推动高校文学教育变革，是对这个新兴学科的殷切期待。

作者单位：西北大学文学院

1 王晓明 ：《面对新的文学生产机制 》，《文艺理论研究》，2003年第2期。

2 郑崇选：《网络时代文学生产机制的生机与困境》，《中国现代文学研究丛刊》，2011年第5期。

3 宋时磊：《热概念的冷思考：创意写作中国本土化发展述评（2009—2019）》，《长江学术》，2019年第4期。

4 宋时磊：《热概念的冷思考：创意写作中国本土化发展述评（2009—2019）》，《长江学术》，2019年第4期。

1 宋时磊：《创意写作在中国接受与传播的历史考析（1959—2009）》，《写作》，2018年第8期。

2 宋时磊：《创意写作在中国接受与传播的历史考析（1959—2009）》，《写作》，2018年第8期。

3 北京大学文学讲习所成立，https：//news.pku.edu.cn/xwzh/fada8edc232e48adad487ec13a2b85de.htm。

4 王安忆、张英：《文学教育，会让作家的写作更加持久》，《作品》，2022年第3期。

5 武杰、管一梦：《教授谈北师大文学创作专业：传承纯文学写作》，《法制日报》，2014年11月12日。

1 裴亮：《从创作“谈”到小说“课”——驻校作家制与作家批评的复兴和塑形》，《天津社会科学》，2019年第1期。

2 裴亮：《从创作“谈”到小说“课”——驻校作家制与作家批评的复兴和塑形》，《天津社会科学》，2019年第1期。

3 靳晓燕 、杨雅文：《作家“入驻”校园 文学教育的冲击波》，《光明日报》， 2012年12月17日。

4 叶祝弟：《新世纪文学生产机制批判——关于“作家学院化生存”的思考》，《社会科学》，2012年第10期。

1 叶祝弟：《新世纪文学生产机制批判——关于“作家学院化生存”的思考》，《社会科学》，2012年第10期。

2 汪雨萌：《从“我”到“世界”》，《青春》，2021年第1期。

3 张定浩：《文学的职业与业余——兼论创意写作》，《文艺争鸣》，2020年第3期。

4 张定浩：《文学的职业与业余——兼论创意写作》，《文艺争鸣》，2020年第3期。

5 邵燕君：《传统文学生产机制的危机和新型机制的生成》，《文艺争鸣》，2009年第12期。

1 郑崇选：《网络时代文学生产机制的生机与困境》，《中国现代文学研究丛刊》，2011年第5期。

2 邵燕君：《传统文学生产机制的危机和新型机制的生成》，《文艺争鸣》，2009年第12期。

3 杨会：《新媒介时代的文学生产机制》，《扬子江评论》，2016年第5期。

4 郑崇选：《网络时代文学生产机制的生机与困境》，《中国现代文学研究丛刊》，2011年第5期。

1 欣闻：《首届“何建明中国创意写作奖”颁奖》，《文艺报》，2022年11月30日。