基于OBE理念的任务驱动法在施工组织设计课程中的应用研究

基于成果导向（简称OBE）理念，对施工组织设计课堂教学进行了研究，分析了任务驱动法在课程教学中的应用模式，如何对学生进行针对性创新能力培养，提出了教学环节设置具体内容和措施。基于课程内容融合、教学方法融合、教学实践融合和课程考核融合的模式，提出重组教材，将课程内容相互渗透；优化过程，创造灵活多元教学方法；合作探究，开放自主化教学实践；动态评改，推进课程考核纵深，多元探索教学改革路径。

研究背景

（一）政策分析

2019年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》重点强调了职业教育在建设现代化经济体系中的重要地位，作为对接世界科技发展的重要一环，职业教育在当今市场需求下对实现充分就业起着重要作用。2022年5月，新修订的《职业教育法》把职业教育定义为“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训”。这一定义强调职业教育是培养“高素质的技术技能人才”，高素质的技术技能人才包括由职业道德、科学与文化知识和技术技能构成的综合素养和行动能力两大部分。其中，“职业道德”“技术技能”是明显区别于普通教育的类型教育特点。由此，做好针对以上两个特点的职业教育培养模式，围绕培养高素质技能人才，建设符合当下职业教育理念的课程，对培养学生多元化、职业化、专业化尤其重要。

（二）课程建设现状

《施工组织设计》是土木工程和工程管理专业核心课程之一，介绍施工组织设计的原理、方法以及在施工过程中的实际应用，具有极强的综合性、理论性、逻辑性和应用性。通过学习施工组织设计课程，学生可以了解施工组织设计在施工过程中如何通过合理的施工组织设计提高施工效率、降低施工成本、保证施工质量等方面的知识。近年来，各类学科的专业知识随着相关行业的进步不断发展更新，课程内容却普遍滞后。施工组织设计的主要理论源于管理学中的统筹法，是使管理者完整清晰掌握项目全局的一种方法，相比于其他技术性较强学科，本课程的理论性更新较缓，课程内容滞后主要表现在应用性环节缺失。

OBE理念下的任务驱动法

（一）OBE教育理念

OBE教育模式即Outcome-Based Education，中文译为“以成果为导向的教育”或“以产出为本的教育”，该模式强调以学生为中心，关注学生的学习成果，并以此为出发点设计教学计划和课程。OBE教育模式于20世纪80年代在美国兴起，已经在一些高等教育机构中得到了广泛的应用和推广，课程设计者需要先明确学生应具备的能力，再以此为目标设计一系列与实际工作紧密相关的课堂任务，通过重新设计课程和教学方法，确保教学活动能够有效地促进学生达到预定的学习成果，学生在完成任务的过程中，不仅能够掌握理论知识，更能培养解决实际问题的能力。根据《教育研究》杂志的报告，OBE模式在欧美等发达国家的高等教育中已经取得显著成效，学生在批判性思维、问题解决和团队合作等方面的能力得到了显著提升。例如，美国的高等教育机构通过OBE模式，成功地将课程内容与行业需求对接，提高了毕业生的就业率和职业适应性。在工程教育领域，OBE理念的应用更是突出了实践性和创新性，如麻省理工学院（MIT）的工程课程改革，通过OBE模式，学生不仅学习理论知识，还通过项目驱动的方式，将理论应用于实际问题解决中，从而培养了学生的综合工程能力，在当下职业教育培养学生具备解决复杂工程问题的能力过程中显得尤为重要。

（二）任务驱动法

任务驱动法是一种以学生为中心的教学模式，它强调通过具体的任务来激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。任务设计要求具备明确的目标、具有挑战性、与学生的实际生活经验相关、能够激发学生的兴趣和动机等特点。一些研究者对任务驱动教学的原则、结构和过程进行了深入分析，提出了不同的模型和理论。比较有影响力的模型有英国教育学家David Nunan提出的“触发-输入-输出”模型和德国教育学家Hans H.Hubner提出的“任务-移位-转化”模型。任务驱动教学模式的有效性得到了一些实证研究的支持。研究表明，与传统教学相比，任务驱动教学可以提高学生的学习效果和学习动机，培养学生的合作意识和沟通能力。此外，任务驱动教学还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

（三）基于OBE理念的任务驱动法

综合以上两点不难发现，若是在OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）理念的框架中引入任务驱动法，课程整体设计就更加具有导向性和模块化。OBE理念要求教育成果必须明确、可衡量，再将成果分解成可完成的任务模块，由任务驱动法在课堂中推进任务进行，最终实现预设目标。例如，教师可以设计一个模拟项目，要求学生从项目策划、资源分配到施工进度管理等环节，全程参与并完成。这种教学模式的实施，有助于学生形成以问题解决为导向的学习习惯，不仅要求学生掌握理论知识，更要求他们能够将理论应用于实际问题的解决中提高其工程实践能力。研究表明，任务驱动法能够提高学生的参与度和学习效果，一项针对工程教育的调查发现，采用任务驱动法的学生在课程结束后的实际工作表现中，平均解决问题的能力提升了20%以上。此外，任务驱动法还能够促进学生之间的合作与交流，通过团队合作完成任务，学生能够在实践中学习如何在工程团队中有效沟通和协作，这对于他们未来的职业生涯至关重要。

施工组织设计课程改革

（一）教学模式系统性结构建设

本项目以施工组织设计课程为例，参考国内外OBE理念教学模式，配合任务驱动法设计教学模块与环节，进行课程改革，旨在为推动OBE理念在实际教学中的应用提出思考和建议。在传统的施工组织设计课程教学模式中，教师往往扮演着知识传递者的角色，而学生则是被动接受者。这种模式下，教学内容往往侧重于理论知识的灌输，缺乏与实际工程实践的紧密结合。例如，一项针对工程教育的调查研究显示，仅有30%的学生能够在课堂上学到与实际工作环境直接相关的内容。这种脱节导致学生在毕业后难以迅速适应工作环境，缺乏解决实际问题的能力。此外，传统教学模式往往忽视了学生个体差异，采用“一刀切”的教学方法，这不仅降低了教学效率，也抑制了学生的创新思维和主动学习的积极性。因此，传统教学模式在施工组织设计课程中的局限性显而易见，迫切需要一种新的教学模式来弥补这些不足。

在基于OBE（Outcome-Based Education）理念中，任务的设计与分配是实现教学目标的关键环节，教学任务的实施可划分为在教学实施中可划分为“确定学习成果、重构教学内容、优选教学策略、多元化教学评价”四个步骤，循环往复，持续推进教学目标。

1、确定学习成果

任务的设计必须与施工组织设计课程的教学目标紧密相连，确保每个任务都能促进学生对课程核心概念的理解和应用能力的提升。以土建类专业课程目标为例，教学的最终目的就是让学生有能力设计规划一个小型建筑项目的施工流程，这不仅考验学生将理论知识与实践相结合，还能锻炼他们的项目管理能力。

2、重构教学内容

为了让学生有能力设计一个小型建筑项目的施工流程，将课程知识点重构，任务分配的原则应遵循学生的个体差异，采用差异化教学策略。例如，与本科侧重理论教学相比，职业教育院校学生的课程设置更倾向于实操性强的任务，以确保每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和成长。

3、优选教学策略

在具体实施策略上，可以采用SMART原则来设计任务，即任务应具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可达成（Achievable）、相关性（Relevant）和时限性（Time-bound）。例如，为学生设定一个明确的项目截止日期，并提供明确的评估标准，确保任务的完成质量。此外，可以引入案例研究法，通过分析真实世界中的施工组织设计案例，让学生在解决实际问题过程中学习和应用知识。

4、多元化教学评价

采取新兴教学模式，教学效果的评估是至关重要的环节。在此模式下，评估方法强调以学习成果为导向，通过设定明确的学习目标，并在教学过程中不断监测和评价学生的学习进展和成效。例如，在施工组织设计课程中，可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，形成性评价包括学生在完成各项任务过程中的表现，如团队合作能力、问题解决能力以及创新思维等，而总结性评价则侧重于学生在课程结束时对施工组织设计知识和技能的掌握程度。通过对比学生在课程开始和结束时的表现，可以清晰地看到学生能力的提升情况。

此外，可以运用Kirkpatrick的四级评估模型，从反应、学习、行为和结果四个层面来全面评价教学效果。在具体实施中，可以收集学生、同行教师以及行业专家的反馈，通过问卷调查、访谈、观察和作品集分析等方法，获取多维度的数据支持。评估方法的设计和实施应确保能够真实反映学生在实际工作场景中的应用能力，从而为教育实践提供有力的指导。

在新的教学模式中，学生的学习角色发生了根本性的转变。他们不再是被动的知识接受者，而是成为主动的参与者和问题解决者。通过精心设计的任务，学生能够将理论知识与实际问题相结合，从而在完成任务的过程中实现知识的内化和技能的提升。例如，在施工组织设计课程中，学生可能被赋予设计一个小型建筑项目组织结构的任务。在这一过程中，他们需要运用所学的项目管理知识，分析项目需求，制定合理的施工计划，并考虑成本、时间、资源等多方面因素。通过这种方式，学生不仅能够加深对施工组织设计课程的理解，还能够培养其解决实际问题的能力。

根据布鲁姆（Bloom）的教育目标分类学，学生在完成任务的过程中，不仅能够达到知识和理解层面的目标，更能达到应用、分析、评价乃至创造层面的目标。任务的设计与分配在OBE理念下的任务驱动法教学模式中，不仅需要考虑教学目标的达成，还要兼顾学生的个体差异和团队合作的重要性。通过精心设计的任务，可以有效提升学生的学习动机和实践能力，最终达到提高施工组织设计课程教学效果的目的。

（二）课程设计整体思路

在确定OBE理念四步循环理论模型基础上，进一步讨论如何融入任务驱动法推进教学，使模型更加细致、逻辑更加紧密，具体实施路线和思路如图2：

1、如何确定学习成果

通过定期的问卷调查、访谈、学生作品评估以及课堂观察，我们能够获得关于教学效果的定量和定性数据。例如，利用问卷调查近三至五年土木工程专业、土建相关专业毕业生，重点关注相关专业不同领域工作中实际需求某些能力；采访在校学生学习兴趣点、侧重点和在学习过程中的具体困难和需求。通过综合分析，确定本课程学习目标和学习成果，完成上述OBE理念第一步。

2、如何重构教学内容

根据最终学习成果将本课程内容知识点按照授课顺序、重点及次重点进行划分。例如：施工组织设计课程重点章节施工进度计划图，不同专业学生对章节的学习侧重点有所不同，造价专业、室内设计专业应侧重读图与识图，而技术专业、管理专业学生应具有更高的绘图和统筹规划能力。

3、怎样优选教学策略

划分课程内容学习顺序后，根据不同专业学生培养方向和兴趣点，选择不同的教学策略。例如：工程管理专业学生适合通过角色扮演法扮演项目整体运营各个环节人员，进一步培养全盘统筹能力；技术专业学生适合通过案例分析法学习解决某项施工作业难题。

4、开展多元化教学评价

对于授课教师而言，短期内可在课堂中观察学生表现情况，结合课后反馈，总结教学效果，课后通过线上作答方式，及时掌握学生课程知识点理解程度；对于项目设计者而言，课程本学期结束后，持续跟踪研究，根据学生考试情况分析理论知识点掌握程度，根据对相关项目或任务的解决处理能力分析实践能力。

施工组织设计课程旨在培养学生掌握施工项目管理的核心技能，包括项目规划、资源分配、进度控制和质量保证等。课程目标不仅要求学生理解施工组织设计的理论基础，更强调通过实践操作来提升解决实际问题的能力。例如，在讨论施工资源优化时，课程将引入案例研究，如某大型基础设施项目，通过分析该案例中资源分配的效率和成本控制，学生能够直观地理解资源优化的重要性。此外，课程内容将结合最新的施工技术和管理工具，如BIM（建筑信息模型）技术在施工组织设计中的应用，使学生能够掌握前沿技术，提高其在行业中的竞争力。通过这些教学内容的实施，学生将能够运用所学知识，设计出既符合成本效益又满足工期要求的施工组织方案。

在施工组织设计课程中，基于OBE理念的任务驱动法教学模式的实施策略要求教师首先明确课程目标，即学生在完成课程后应具备的能力和知识。例如，学生应能够独立完成一个小型施工项目的组织设计，并能够运用现代项目管理工具进行进度控制和资源分配。为了达到这些目标，教师需要设计一系列与实际工程问题紧密相关的任务，如模拟一个建筑项目的施工组织设计，要求学生在限定时间内完成从项目策划到施工图绘制的全过程。在任务分配上，教师应根据学生的能力水平和课程进度，合理安排任务的难度和复杂度。例如，初级任务可能仅要求学生设计一个小型住宅的施工组织，而高级任务则可能涉及大型商业综合体的施工组织设计。通过这种方式，学生可以在完成初级任务的基础上，逐步积累经验，最终能够应对更复杂的实际问题。此外，教师应鼓励学生在完成任务的过程中，主动探索和学习，而不是仅仅依赖于课堂讲授。例如，可以引入案例分析法，让学生分析历史上著名的施工组织失败案例，如某大型体育场馆的延期交付问题，从而理解施工组织设计的重要性以及潜在的风险。通过这种结合理论与实践的教学策略，学生不仅能够掌握施工组织设计的基本知识，还能够培养解决实际问题的能力，这正是OBE理念所倡导的“以成果为导向”的教育模式。

结 语

结合OBE理念的施工组织设计课程改革，旨在培养高职生的实际操作能力、团队合作能力、创新能力和行业认知度，以满足建筑行业的需求。通过这种课程改革，高职生将能够更好地适应未来的工作环境，成为具有竞争力的高素质技术技能人才。通过不断的探索与实践，课程形成一套完整的授课内容和可供实践参考的教学模式，从而进一步总结出结合OBE理念的“确定学习成果、重构教学内容、优选教学策略、多元化教学评价”四步骤课程改革思路。通过对学生知识点掌握程度的定量分析和定性分析可以发现，当这两种教学模式相结合时，能够有效提升学生的综合能力，特别是在解决实际工程问题方面的能力。因此，建议未来在教学模式的改进中，应进一步细化任务设计，确保任务与学习成果紧密对应，并且在教学过程中引入更多的实际案例分析，以增强学生的实践经验和应用能力。同时，教育实践应注重反馈机制的建立，通过定期的评估和反馈，不断调整教学策略，以适应不同学生的学习需求和行业发展的新趋势。

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作者简介

欧阳川紫 陕西工业职业技术学院助教，研究方向为土木工程