“五位一体，德业兼修”的混合式教学设计与实践

［摘 要］ “国际商法”是国际经济与贸易专业的核心课程之一，是一门理论性和实践性均较强的课程。随着经济全球化的深入和经贸方式的更新，加之以“互联网+”为背景的现代化信息技术的发展影响和改变着“国际商法”课程的授课内容与方式，线上线下相结合的混合式教学成为教学改革发展的方向和热点。基于“国际商法”课程目前所存在的课程知识内容与行业需求不同步问题、传统教学手段与技术对接不同频问题以及课程知识内容与思政内容融合不紧密的问题，提出了“在线学习空间、课堂学习时间、教学资源拓展、教学模型指导、教学评价多元”的“五位一体”混合式教学理念，以期最终达成德业兼修的教学目标，为完善线上线下混合式教学的实施提供优化策略。

［关键词］ 国际商法；“五位一体”；德业兼修；教学改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）31-0025-04 ［收稿日期］ 2023-08-08

引言

经济全球化的深入和经贸方式的更新使国际商事活动日渐频繁，资金技术、服务贸易、跨国投资等成为与货物买卖传统贸易旗鼓相当的贸易方式，渐进式调整着课程内容［1］。互联网的介入在使新的贸易形式变得广泛而复杂的同时，也使教育教学突破了时间和空间的限制，让学生获取知识的方式发生了根本变化。为推动现代信息技术和教育教学的深度融合，由国家发展改革委、教育部等联合印发的《关于促进“互联网+社会服务”发展的意见》提出了充分运用互联网手段，加快线上线下教学方式深度融合的要求［2］。

“国际商法”课程作为经管类专业的可选课程，与法学专业开设的国际商法相比，课程旨在通过学习使学生了解国际商事领域的法律规则，具备正确进行国际商事交往的能力，成为既懂经济又懂法律的经管类人才［3］。但是，随着计算机网络和多媒体技术的飞速发展，传统的单一课堂授课模式和课堂学习内容出现了以下问题：第一，课程知识内容和行业需求不同步问题。学生出于考研和就业需要，有本能的学习需求，学习兴趣与热情较高［4］。但是，由于国际商法的研究对象是国际的商事关系，其多样性和复杂性对国际商事纠纷的解决不断提出新问题和解决问题的新思路，一成不变的教材导致学生在课堂上获取的知识和现实生活脱节严重。第二，传统教学手段与现代化技术对接不同频问题。以教师单向输出为主导的课堂教学和以笔试为主的单一考核模式，导致学生满足于书本知识的学习，课堂参与度不高，缺乏学习能动性［5］。第三，课程知识内容和思政内容融合不紧密问题。由商法学知识启发学生对人生、逆境的思考，以及商法在我国社会主义市场经济法律体系中的地位和作用的思考较为缺乏，学生的能力培养和价值塑造无法达成［6］。针对以上的教学短板，本文提出了以雨课堂和中国大学慕课为基础的“五位一体、德业兼修”的线上线下混合式教学理念，并将其运用于教学实践，成效显著。

一、“五位一体、德业兼修”的线上线下混合式教学理念

针对“国际商法”课程的教学痛点问题，课程负责人对全课程进行了教学设计。对于课程知识内容与行业需求不同步的问题，通过自建商法案例库的形式，拓展教学资源；对于传统教学手段与技术对接不同频的问题，采用了线上线下混合式教学模式，线上借助慕课平台让学生学习简单易懂或非重点难懂的概念性知识，线下（课堂）采用BOPPPS教学模型和雨课堂相结合的模式，并结合现实案例丰富课堂教学。这种线上线下的教学模式也让考核变得多元化，最终形成了教学资源拓展、在线学习空间、课堂学习时间、教学模型指导、教学评价多元的“五位一体”教学模式。对于课程知识内容与思政内容融合不紧密问题，在“五位一体”教学理念指导下，让思政元素渗透到线上、线下、考核等各个环节，达成了德业兼修的教学目标。具体教学设计如图1所示。

（一）教学资源拓展，丰富课堂学习时间

丰富教学资源是提高教育质量的重要手段。“国际商法”是一门理论和应用并重的课程，其目的是教会学生如何正确运用相关法律法规解决国际的商事问题。因此，除了课堂上“灌输式”教学之外，启发式教学在商法教学中显得尤为重要。课程除了讲授商法相关法规之外，也要大量结合案例，引导学生理解商法是如何作用于现实生活中的。为了达到这一目标，教师需要通过自建商法案例库、自建与商法相关的思政案例库的形式拓展课堂教学资源，让学生参与到现实案例分析，培养其实践能力。

（二）教学模型指导，高效课堂学习时间

参与式学习是国际商法学习的重要一环，也就是我们进行教学设计时要以学生为本，以案例讨论等互动活动促进课堂有效教学。为了达到每次课程都能获得良好的教学效果，实现学生课堂表现的实时记录，我们根据BOPPPS教学模型的案例导入、学习目标、课前测验、案例讨论、课后测验和总结这六个环节重构教学设计，并通过雨课堂App实时记录学生课堂表现帮助实现课堂闭环式管理。这不仅能够保证课堂教学有序、激发学生参与热情，而且能够将思政元素清晰地融入BOPPPS教学中的各个环节。

（三）打造网络教学平台，拓展在线学习空间

课程借助慕课资源，采用异步SPOC的形式，将简单易理解和非重点难理解的概念性内容让学生通过线上观看视频的形式学习。这种做法可以减少课堂上关于基本概念讲解的时间，将更多时间留给案例分析等实践活动。同时，教师在慕课教学平台还设置了小测验和线上交流总结环节，为学生提供了更多种方法检验学习效果，灵活了学生的学习时间和空间。

（四）线上线下相结合，教学效果评价多元

线上线下相结合的教学模式让学生的学习过程得以量化。课程采用过程性评价和期末考核相结合的方式，其中平时成绩占总成绩的40%，包括出勤、视频观看和测验、小作业、课堂表现四个部分，期末成绩占总成绩的60%，采用闭卷考试的形式。

二、基于“五位一体、德业兼修”的“国际商法”课程教学实践

课程按照“课前自主学习、课中探究内化、课后总结拓展”三个阶段实施教学过程，具体如下。

（一）课前（线上）

通过慕课公告推送“课前学习任务单”，包括授课内容、教学安排、课前预习计划，让学生了解下节课要讲的内容以及需要做的准备工作。在上课的前两天，教师上传教学视频和测验题，学生通过异步SPOC平台在线学习完成课前预习工作，预习工作结束后完成预习测验。教师可以在线查看学生观看视频的时长、测验的正确率及所用时长来掌握学生预习和线上学习情况。对于观看频率、时长较高的视频和错误率高的习题进行记录，课堂上重点讲解。

（二）课中（线下）

根据BOPPPS教学模型，按照“案例导入—目标设定—前测—课程讲解amp;案例讨论—后测—总结”的顺序展开。首先，设置课前测验环节，检测学生课前的学习效果。其次，通过案例引出课程内容，进入课程讲解环节，并对课前在线检测、个人作业和前测中出现的问题进行讲解。再次，在小组讨论环节中，为鼓励学生积极融入课堂，培养学生思辨能力，通过雨课堂推送限时小组必答题，由各个小组在独立思考和讨论后作答，分数计入个人的课堂表现中。由教师对各小组的回答进行点评，并对本节课的知识点进行梳理概括。最后，进行5分钟左右的随堂测验，帮助学生巩固所学的内容。

（三）课后（线上）

教师开通线上答疑渠道，学生有任何学习上的问题可以通过留言的方式参与讨论。教师通过统计学生线上学习测试、前测、后测的成绩，了解学生对知识的掌握情况，针对学生的提问和反馈，教师反思课上没有讲到或者讲得不到位的知识点，总结本次课程的成功与不足，为下一次课程的优化完善做准备。具体的教学过程实施办法如图2所示。

结语

本课程教学设计的特色是创立了“五位一体，德业兼修”的混合式教学理念。教师通过自建商法案例库和思政案例库的形式，拓展教学资源，力求解决课程知识内容与行业需求不同步的问题。课程采用线上线下混合式教学模式，线上借助慕课平台让学生学习一些简单理解或者非重点难理解的概念，线下采用BOPPPS教学模型和雨课堂相结合的模式，并穿插案例，来丰富课堂教学，解决了传统教学手段与技术对接不同频的问题。这种线上线下的教学模式也让课程实现了全过程考核。最终，形成了“教学资源拓展，在线学习时间，课堂学习时间，教学模型指导，教学评价多元”的“五位一体”教学模式。这种教学模式，让思政元素渗透到线上、线下、考核等各个环节，解决了课程知识内容和思政内容融合不紧密的问题，达成了德业兼修的教学目标。从学生的反馈来看，当前的教学形式取得了较好的教学效果。该教学创新对其他混合式课程的教学设计具有一定的参考价值，具备一定的可推广性和复制性。

参考文献

［1］盛斌，高疆.超越传统贸易：数字贸易的内涵、特征与影响［J］.国外社会科学，2020（4）：18-32.

［2］国家发展改革委等七部门.关于促进“互联网+社会服务”发展的意见：发改高技〔2019〕1903号［A/OL］.（2019-12-06）［2023-06-25］.https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/tz/201912/t20191212_1213336_ext.html.

［3］焦富民.创新财经类院校复合型法律职业人才培养机制［C］//教育部高校法学类专业教学指导委员会、中国法学会教育研究会2015年年会暨“依法治国与法学教育”论坛论文集.2015：99-107.

［4］彭静雯，刘疏影.在“本能”与“认知”之间：学习内驱力提升的分野及融合［J］.高等工程教育研究，2022（5）：111-118.

［5］王立冬，罗贤全，梁冠辉.以“教师为主导、学生为主体”的装备教学课堂设计与实践［J］.教育教学论坛，2018（48）：147-149.

［6］夏小雄.也谈商法领域的教义学［J］.北大法律评论，2016，17（2）：285-288.

The Blended Learning Design and Practice of “Five-in-One， Morality and Career”： Taking the International Business Law as an Example

Abstract： International Business Lawis one of the core courses of the major of International Economics and Trade， and it is a course with strong theoretical and practical aspects. With the deepening of economic globalization and the update of economic and trade methods as well as coupled with the development of modern information technology with the background of “Internet +”， the teaching content and methods of international business law courses have been influenced and changed. Blendingteaching that combines online and offline has become the direction and hot spots of teaching reform and development. Based on the current problems in international business law courses， such as the out-of-synchronization of course knowledge content and industry demands， the problem of different frequencies in the connection between traditional teaching methods and technology， and the loose integration of course knowledge content and ideological and political content， this article proposes the concept of “online learning space， classroom”. The “five-in-one” hybrid teaching concept of “learning time， teaching resource expansion， teaching model guidance， and diverse evaluation” is expected to ultimately achieve the teaching goal of “cultivating both morals and professionalism” and provide guidance for improving the implementation of online and offline hybrid teaching.

Key words： International Business Law; “Five in One”; cultivating both morals and professionalism; teaching reform