高校计算机领域专业学位研究生创新创业人才培养模式探究

摘" 要：随着国家创新发展战略这一重要举措的提出，高校不断优化调整人才培育模式，围绕创新创业思维为导向，积极开展各项人才培育主题活动，旨在培养更多创新高质量人才，为国家创新发展战略提供助力。文章论述了高校创新创业人才培育的现实价值和目标，剖析了创新创业人才培育过程中存在的现实问题，并以燕山大学计算机领域专业学位研究生创新创业人才培养的特色做法为例，提出了构建高校计算机类创新创业人才培育的具体路径。

关键词：政企校联合;产研赛创融合;创新创业人才培育;计算机专业

中图分类号：G64" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）25-0101-04

随着我国开放程度日益扩大以及社会创新创业的不断发展，学生热衷且主动投身自己喜欢的行业，并主动追求创新创业。高校也开始注重提升对创新创业人才的培育，努力为学生提供各种优质教育资源和实践活动。将创新创业纳入课程体系，着重增强学生能力，并在实践过程中深化学生综合素养水平，这对于学生今后走向社会，提升其市场竞争力具有重要的现实意义。

一、创新创业人才培养模式的现实价值

（一）企业对创新创业人才的需求

在当前创新创业大环境下，各行各业对创新型人才的需求愈发强烈，很多高校强化创新创业型人才培育的重心和方向，在学生入学起就要开始为其树立创新创业能力培养的意识。高校在鼓励学生个性化发展同时，健全完善人才培育体系，按照社会企业的需求，有效提升人才培育质量。加强人才培育体系建设，不仅可以为社会输送大量人才，满足社会对高质量人才发展的需求，也可提升人才培育质量。

（二）创新创业培养的教学活动

有了创新创业人才培育模式，再通过实践来培育学生的能力。广泛引入社会元素，综合多元教学模式提升学生创新创业热情、积极性。利用企业的实践项目、推广活动，让学生在企业实践活动中真实体验社会创新创业经历，汲取经验，积攒创新能力。通过实践教学的推进，让学生认清社会现实，学生通过实践真实完成各种项目，注重有效的创新创业实践锻炼，能切实增强广大学生的“双创”意识及能力。[1]

（三）切实提高人才质量水平

高校传统教学模式往往重视理论知识的传授，缺乏对学生创新创业能力的培育。构建创新创业人才培育模式是必须的，要加强实践能力、逻辑思维能力、真实环境磨炼能力，学生才有可能具备相应的创业胆识和实践能力。创新型人才的培养是现阶段国家人才教育的导向，在高校教学的人才培养中需要将创新创业人才培育纳入规划。将真实的社会实践引入校园，切实提升人才培育成效。以这种方式实现双赢，既可以满足社会需求，为企业单位输送高质量人才，也可提升高校在社会中的影响力，帮助高校构建良好社会形象。

二、高校创新创业人才培养的主要目标

（一）培育具备职业素养的社会工作者

创新是建设发展的不竭动力，创新创业教育落实不仅是社会发展和国家建设的实际需求，同时也是加强人才培育的必由之路，创新创业教育可以为国家社会培育更多有用之才。高校需要放远自身目光，把控教学的各个环节，将创新创业人才作用发挥到极致，旨在帮助学生构建正确的价值观念和价值取向，将学生思政教育工作和专业课程紧密结合，有效提升学生职业能力和素养水平，将创业责任心投入其中，使其成为一名具备竞争力的当代年轻人。

（二）培育企业创业者和创新技术研发者

创新创业人才培育可以充分发掘学生自身潜能，有效提升学生创新创业欲望，使之走向自主创业之路，成为企业或是行业内部的佼佼者，这也是创新创业人才培育的最终目标和理想成就。部分学生借助高校培育实践活动，着重开发各种新型产品和研究最新科技，为企业发展赋能，为国家发展助力，进而促使学生成为创新创业人才，以此推动行业进步和发展。

三、目前高校计算机专业创新创业人才培养模式存在的问题

（一）创新创业教育与专业课程教育的融合度不高

相关研究结果表明，百分之四十的学生在教学过程中参与的实践活动较少，并且和专业课程衔接度不高，百分之五的学生认为实践活动较少，但是和课程衔接紧密度高，只有百分之二十五的学生认为实践活动较多，且与课程内容衔接度高。[2]归根到底，首先，高校教师认为计算机专业课程和创新创业教育衔接度不足，且两者没有必要联系，不能将教学内容和创新创业教育理念完美融合。其次，计算机专业人才培育过程中更加重视理论知识传输，忽视学生实践，创新创业教育和专业课程尚未衔接紧密、高校教学体系不完善以及与产业对接不足等。[3]

（二）创新创业型师资匮乏且体系不够完善

就当前情况来看，很多高校计算机创新创业型师资力量不足，部分教师并没有具备较强的知识基础，所掌握的知识都是很多年前的老旧或已经淘汰的知识，很多教师已脱离企业多年，缺少企业内部实践经验，难以了解企业真实状况。创新创业教育离不开专业教师指导，也不能脱离实践操作训练，更不能脱离企业的实际生产，高校缺乏具备丰富教学经验及企业经验的教师。很多高校还缺乏保障创业创新性教师引进政策，无法保障创业创新性教师的不断更新和形成体系，即使一部分教师到企业实践，也因时间较短、任务少等原因，无法深入学习。在企业中以旁观者的身份参与活动，缺乏经验积累。[4]

（三）政企校三主体的责权利范围不明确，缺少建立创新创业人才培养的生态和长效机制

创新创业人才培养机制要想长期稳定运行，离不开政府的政策支持，学校作为主体更要担负起相应的职责，企业要给学校提供相应的支持，必须促使政企校三责任主体构成一个有机整体，形成相互促进、协同发展的生态圈。改变以往的理想化的单级推动的创新创业教育模式，明确政企校三方责任主体的利益点、主要行为和任务，促使各主体在创新创业生态圈中有存在感、协同感和发展感，是解决研究生创新创业能力培养模式持续运行的关键。

（四）缺少创新创业人才综合能力及培养环节的设计

创新创业能力培养是个系统工程，涵盖的面比较广泛。对人才的要求不仅仅是教会这么简单，还涉及创新和创业的意识、思维、实践，以及团队合作、业界交流、经济决算等能力的培养和综合运用。如何在有限的学习生涯中，如本科大学四年或者研究生培养周期内，设计切实可行的培养环节，是解决学生创新创业能力构建和实现人才目标的关键。例如，校企联合研发的项目使实训内容和未来岗位需求实现无缝连接，提高学生以创新视角分析问题解决问题的能力。[5]

四、燕山大学计算机学科创新创业人才培养特色做法及成效

（一）建章立制

学校的政策文件、信息学院的政策文件、计算机专业的政策文件，为建立创新创业人才培养的制度提供保障。通过《燕山大学创新创业教育改革推进工程实施方案》、燕山大学创新创业教育学分认定办法、燕山大学本科生创新创业竞赛组织与管理办法、燕山大学大学生创新创业竞赛组织与管理办法等文件，鼓励校企合作、产教融合培养创新创业人才。

（二）顶层设计

本研究拟深入剖析计算机领域专业学位硕士研究生创新创业人才培养关键层面、主体、环节、要素之间的耦合关系，并将创新创业能力培养解耦为若干可实现的项目，形成涵盖1个目标（打造创新创业生态）、2个层面（全体创新层面和精英创业层面）、3个主体（政府、企业、高校）、4个环节（研教融合、产教融合、赛教融合、创教融合）、5个要素（培养目标、课程体系、导师团队、实践平台、保障体系）的计算机领域专业学位硕士研究生创新创业人才“12345”培养模式。在此基础上，依托学科现有的人工智能、智能机器人、虚拟现实、元宇宙等研究方向，开展创新创业生态构建和人才培养模式实践。

（三）更新培养理念，切合企业实践活动，激发创新创业兴趣

摒弃传统的人才培养模式，更新创新创业人才培育模式，让学生具备实践能力和创新思维。为实现上述目标，教师要及时更迭教育理念和教学模式，寻找在课堂教学环节存在的问题，深化教学内容和组织形式，尽可能规避传统教育模式带来的困扰，从根源上保障创新创业人才培育达到预期。第一，在课程教育环节设定针对性人才培育方案，教师也要鼓励学生在创业时充分发挥自身个性，做到因材施教。帮助学生解决创业环节遇到的问题，当学生面对失败或是挫折时，给予学生心理层面和精神层面的指导，为学生创设更多的实践机会。第二，教师在教学过程中与学生、企业进行交流，让创新融入个人特色和风格特性，促使学生完成知识迁移，贯彻落实知行合一，为学生今后的就业和创业夯实根基。高校要及时转化人才培育体系和理念，教师在教学过程中要重视为学生争取更多参与企业内部实习的机会，让学生在一线岗位中学习计算机专业技能和方法，提升学生创新实践技能。

（四）加强师资队伍建设，提升整体素质与能力

教师是创新创业人才培育的中坚力量，在这一教育过程中承担着十分重要的角色和使命，高校需要加快推进教师团队建设，切实提升教师专业涵养和技能水平，进而为人才培育体系提供更加便捷的服务。第一，定期开展教师培训活动，让学生参与各项学习活动，比如可以邀请校外优秀企业家来学校开办创新创业主题讲座，邀请校外专家学者进行评价。根据企业的自身实例或是社会中的成功经验，结合专家学者的评价正确认识创新创业，强调微小创新、持续改进、累积整合。[6]第二，积极鼓励教师在与企业交流同时，最好能够深入企业一线进行生产、实践。通过参与真实的生产实习，了解最先进的专业技术、发现真实存在的问题。这种形式的创新才是企业最需要的创新，作为创新创业人才培育教师要与时俱进、开拓创新，加强专业领域的知识学习，扩大教师的教学眼界，丰富教师的教学经验，[7]就如何培育出行业顶尖人才、创新能力强的计算机专业人士展开探究。

（五）优化人才培养评价体系，增强培养的实效性

高校要求教师掌握人才培育体系，通过教学过程实现人才培养、反馈及评价。及时讨论研究人才培养模式，是否符合科学规律，不断地优化。最终得到符合高校自身人才培育的评价体系，使得创新创业人才培育真实有效。第一，高校需要弥补传统评价基础上的不足，增加学习过程性评价。引导学生敢于将创业项目进展和细节拿出来讨论研究，并且能够对当前情况进行客观性、全面性评价。第二，改进评价主体形式，将教师评价作为基础。增加企业对学生的评价、学生评价、教师自主评价等。通过评价，让学生获得真实的第一手资料。第三，合理科学的考核制度，高校对教师的考核评价要切合实际。不能仅仅从教学模式、教育理念来考核人才培养，要了解企业真实的感受，企业对创业实践项目的表现性评价，增加学生评价，通过企业学生反馈来精准地评价教学服务，改革课程设置、强化教育实践、优化教师能力和构建评价体系，[8]最终才是真正符合高校的人才培养体系。

（六）成效

创新创业队伍建设方面，教学团队成员涵盖河北省教学名师、国家科技传播中心成果转化高端人才、中国管理科学研究院创新创业导师、河北省青年讲师团杰出讲师等，项目组先后获得“挑战杯”全国特等奖、“创青春”全国金奖、“互联网+”全国银奖等殊荣，并已培育出全国大学生创业英雄年度十强、教育部就业创业年度新闻人物等杰出创新创业代表，形成了良好的创新创业生态环境。

创新创业培养模式研究方面，“产研引领、创新创业驱动、产研赛创深度融合的计算机学科复合型创新创业人才培养模式创新与实践”获得燕山大学2022年特色教育教学成果一等奖。

校企合作创新创业平台建设方面，与北京思特奇构建了研究生联合培养基地，与北京智谱华章科技有限公司成立了“燕大—智谱AI联合实验室”，与阿里健康创办了“造风者”训练营，与燕软集团创建了河北省网络感知大数据工程研究中心、河北省博士后创新实践基地等平台。课题组孵化出的视翼VR科技有限公司直接入驻学校研究生创新创业基地并提供直接的咨询和指导服务。

在政校结合创新创业平台建设方面，河北省教育厅指定燕山大学承办河北省大学生机器人大赛，目前已经连续承办了7届，该竞赛平台有效提升了研究生创新创业实践能力。此外，在石家庄市鹿泉区政府的大力支持下，燕山大学与石家庄市鹿泉区共建了燕山大学（鹿泉）新一代电子信息产业技术研究院，为学生创新创业提供了新的孵化平台，并为京津冀新一代电子信息产业快速发展贡献燕大力量。

创新创业人才培养方面，涌现出一大批创新创业精英，2021届毕业生刘宇涵组建视翼VR团队，研究VR引擎开发、VR技术应用和SYVR产品体系，荣获“2020—2021大学生就业创业年度新闻人物”称号;博士生孔维航以核心技术“蓝宝石光线探针”的测井仪获得全国特等奖。

五、结语

创新创业是新时期社会发展的必然趋势，也是践行国家创新驱动力目标的重要基石，有助于推进中华民族伟大复兴之路。高校创新创业人才培养在发展的过程中，需要凝聚各方力量，才能使人才培养机制逐渐适应国家的人才战略。

构建创新创业人才培养模式，目的是给用人单位培养创新创业人才，所以要符合用人单位的需求。强调理论与实践相结合、跨学科的教育模式、与企业的深度合作以及创新创业教育的融入等关键因素。[9]因此要加强与用人单位的交流合作，让学生了解用人单位的需求，为学生创造真实的实践机会，积累真正的创新创业经验、思维和意识，才能培育出真正的创新创业人才。

参考文献：

[1] 闫莹，杨勇杰. 高校计算机专业学生创新创业教育模式体系的构建研究[J]. 山西青年，2019，12（02）：278.

[2] 侯海荣，向欣，唐楠. 大学生创新创业教育的现状与思考：基于对吉林省25所高校的实证调查[J]. 现代教育科学，2017（12）：30-37+42.

[3] 华沙. 高校创新创业教育的思考与探讨[J]. 现代职业教育，2022，34（27）：9-12.

[4] 迟丽娟. 高职院校“信息技术+创新创业教育”专业师资队伍的构建[J]. 牡丹江大学学报，2023，32（11）：84-88.

[5] 郎振红. 高职计算机软件专业创新创业人才培养[J]. 实验技术与管理，2016，33（10）：216-219.

[6] 毕忠勤，单美静. 微创新引领的计算机类创新创业型人才培养模式研究[J]. 软件工程，2017，20（08）：53-55.

[7] 田艳君，冯奇. 高校创新创业人才培养模式构建路径探究[J]. 科教导刊，2023（18）：8-10.

[8] 廖玉雯. 新时代高校大学生创新创业人才培养模式的优化路径[J]. 产业创新研究，2023（21）：187-189.

[9] 海会娥. 创新创业视角下高职院校区块链技术人才培养模式探究[J]. 现代职业教育，2023（32）：177-180.

（责任编辑：杨毅恒）