新财经视角下地方财经类院校研究生教育改革

摘" 要：近年来，在科技进步与产业变革的浪潮中，地方财经类院校人才的培养出现供需错位情况。“四新”建设推动高等教育改革，在新财经背景下地方财经类院校的培养转型迫在眉睫，培养适应新时代要求的新财经人才是新财经建设的重要部分。文章以新疆C大学为例，对地方财经类院校存在的问题进行分析。地方财经类院校在改革中需结合自身区域优势，在高等教育改革中另辟蹊径，促进高质量发展。

关键词：新文科;新财经;地方类财经院校;研究生教育改革

中图分类号：G643.6" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）25-0056-04

一、新财经视角下的研究生培养

2018年10月中国教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的“四新”建设，标志着中国高等教育改革的开始。[1]“四新”建设要求高等学校通过对学科的交叉融合、创新协同制定人才培养的新体制新理念，从而建设具有中国特色的高等教育发展模式，并为社会输送适应时代发展的“四新”人才。[2]其中新文科建设与财经类院校的发展息息相关，地方类财经院校的发展也与之存在紧密联系。传统的文科教育更加侧重专业知识培养，学科专业划分较为清晰，培养的人才对单一领域知识掌握较为透彻，专业壁垒较大，人才的全面发展容易受到专业的限制而难以贯通。随着互联网技术的不断发展，新的技术改变的不仅仅是人们的生活方式，面对的问题也不再是单一问题的解决，更多的是需要多学科协同交叉处理。比如“工+文”形成的新媒体;“理+文”形成的大数据管理与应用、金融科技;“文+文”政治经济学、体育旅游等。交叉学科的融合有助于解决社会中更加复合型的问题，为此高校也需要培养出更具复合能力的学科交叉性人才，从而满足社会人才需求。

“新财经”隶属于“新文科”，是在教育部“四新”建设基础提出上的财经类教育领域的新实践和新拓展。[3]财经类院校拥有的专业隶属于“新文科”建设的范畴内，比如金融、财税、公共管理、工商管理、会计、审计、国际贸易、国际商务、数量经济、产业经济学、区域经济学等都属于应用经济学和管理学科。财经类专业由于前期社会经济发展需要，且办学成本较低，整体专业布点较多，在校生的规模较为庞大。[4]由于近年新技术、新科技发展迅速，财经类专业出现供需结构不匹配的矛盾。因此传统财经教育转型迫在眉睫，高等院校培养的适应新时代要求的新财经人才是新文科建设的重要部分。“新财经”概念最早在2019年由马骁、李良华、孙晓东提出。[5]新财经人才的培养是指在新时代发展的当下，科技革命与产业变革进行的过程中，高等院校能够通过结合现实发展构建多学科多专业交叉融合的学科结构，为高速发展的科技与多种多样的社会经济形式打好理论基础。教研结合，以丰富多样的教研方式，尽可能广泛且平等地为学生提供学习与研究的平台。同时推进产教融合，让企业在提出用人需求的同时也承担起部分育人职责，进而减少人才供求情况与需求情况错位的差距，培养具备家国情怀，适应中国特色时代发展要求的新财经人才。

研究生教育位于教育强国建设的高端，[6]承担着培养高层次人才的重要任务。自1978年我国研究生教育恢复并迅速发展，根据2022年最新数据显示我国研究生在校生总数已达333.24万人，其中博士生万50.95人，硕士生282.29万人;[7]2022年毕业生总数达76.46万人，其中博士生7.07万人，硕士生69.39万人。[8]研究生教育是发展教育强国建设的重要组成，对促进社会转型升级、增强国家核心竞争力具有重要的战略意义。

因此，高等院校研究生教育改革在新财经视角下显得更加重要且紧迫。文章以地方财经类院校新疆C大学为例，对地方财经类院校研究生教育现状进行分析并提出调整对策，以期为各地方财经类高校的研究生教育转型提供一些借鉴。

二、地方财经类院校研究生培养存在的问题

（一）需求导向的培养机制不明显

新疆作为丝绸之路经济带核心区且乌鲁木齐地处亚欧大陆地理中心和亚欧大陆桥中间地带。这意味着新疆在“一带一路”的发展、全国向西开放以及对外经济文化交流中起着重要的作用。丝绸之路经济带建设为新疆带来独特的发展机遇，与沿线国家的经济互补性可以在交通、金融、能源、通信、农业、旅游等各个领域发挥的巨大合作潜力。沿线国家大多为发展中国家，发展需求十分迫切，但普遍面临资金、人才、技术与基础建设的不足、市场规模较小、治理能力不佳等瓶颈。那么，新疆财经类院校的人才培养方向与目标需更具有导向性，能够更好地为沿线发展建设持续输出优质又专业的融合型人才。但是，目前而言，新疆财经类高校仍更偏向关注对学生专业性的培养，社会需求导向方面的培养意识不足，区域特色不明显。以新疆C大学为例，近几年面向研究生开设课程849门，其中涉及中亚特色或者“一带一路”特色的课程有16门，仅占比1.9%。可以看出学校更关注对专业领域基础知识、通识性知识的传播与讲授，而各专业对于区域化特色与地域化优势的结合与关注还不够。大部分课程以理论知识讲述为主，较少的课程能够灵活应用贴合新疆区域优势的鲜活案例。案例的更新优化对教师的专业要求较高，体现在基础知识点融合、拓宽知识面掌握，以及实时迭代等综合能力方面，学校能够持续输出较高水平综合案例的教师相对较少。这些因素都将导致研究生培养环节无法充分发挥区域特色的办学优势，进而也无法切实为区域供给输出相关专业领域的精准人才。

（二）分类培养不明确，专业硕士产教融合落实不充分

学术型硕士与专业型硕士培养中黏性较大，培养目标模糊，区分不明显。学术型硕士培养目标更偏向科研领域，课程体系更加偏向基础理论类课程，授课教师以校内专业教师为主。对于学术型硕士的学位论文要求更具学术性，以科研项目为主，属于理论研究类，注重基础理论与学术训练，未来产出主要成果为高质量的学术论文。专业型硕士培养目标更偏向实践领域，课程体系更加偏向实践应用类课程，授课教师以校内教师与行业专家相结合。对专业型硕士的学位论文要求更具有实践性，以企业、行业问题为主，属于应用研究类，更加注重基础理论与专业实践，未来产出主要成果为发明专利、成果转化等。地方类财经院校在实际培养环节中还无法对学术型硕士与专业型硕士作出较为明显的区分。同时，产教融合培养模式也是分类培养的重要部分，但对研究生的产教融合式培养发展还有所欠缺。以新疆C大学为例，对于学术型硕士与专业型硕士的培养从管理到实施都没有显著的区别与明显的分类培养界限。根据对新疆C大学13个学院研究生会学生进行座谈交流发现，学生反馈课程设计普遍偏向基础理论型，授课方式多以教师讲课为主，缺乏实践实操类教学。尤其是行业企业的教师进课堂授课的次数非常有限，学生缺乏对社会实际需求的了解与学习，从而导致出现学校与企业间就业供求错位的情况。新疆C大学具有13个专业学位硕士授权学点，截至2022年12月在培养的专业学位硕士研究生一千八百多人，与19个单位建立了产学研联合培养基地。产学研联合培养基地数量还不够充足，对于产教密切结合的程度也有待深入探索。

（三）学生学习依赖性强，辩证性学习能力弱

由于中国学生一直以来接受的学习大多是灌输式教育，因此容易形成被动接受教师教授知识的被动型学习模式，[9]对教师讲授的知识容易产生依赖性，缺乏辩证思维以及对知识的探索与论证学习。以新疆C大学为例，从培养方案上来说，研究生第一年的大量时间还是花在课堂上。从课程质量上来说，经过对大约600门次课程的听课巡课发现，首先，教师授课形式多以讲授“知识点+提问”互动为主，学生参与度较低。其次，教师讲授的知识学生多为被动接受，更依赖于教师安排的学习任务，缺乏主动探讨思考与互动讨论。再次，对于讨论类的问题，多以课本标准为主，很少融入自己的思考，缺少辩证思维的锻炼。同时，结合对部分企业的访谈，企业反馈招聘的人才缺少理论知识与实际案例的结合运用，企业需要花较大的时间精力去培养学生进入工作环节。比如，会计专业的学生可以根据题目做资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等，但是无法深入且综合地分析企业财务的整体状况等。

（四）师资力量不足，作用发挥有限

地方院校人才引进相对较为困难，而给研究生授课以及成为导师的要求较高，故能够授课和成为导师的教师数量十分有限，那么其花费的时间精力也必然存在很大局限。以新疆C大学为例，校内专职导师240人，研究生约2700人。个别教师需带研究生近40人，师资力量严重不足，这势必会对学生的培养质量产生一定的负面影响。学校对专业硕士学位的学生实行的是双导师制，即一个学生匹配两位导师，一位是校内专职教师，一位是行业内专家导师。行业内专业导师数量也十分有限，仅299人。

三、地方财经类院校研究生培养的对策

（一）进一步明确培养目标，增加区域化特色

首先，优化课程建设。在课程体系中进一步增加一带一路与新疆、中亚与新疆的金融、经济、贸易、财税、新闻等相关课程，完善现有课程体系，增加区域化、地域化特色学习，建设特有的课程资源库，为学生结合特色的学习与实践提供基础学习条件。其次，增加校企合作。为企业输出符合社会要求的标准人才，同时让企业参与到学生培养的过程中，比如企业提出人才需求，学校根据企业需求修订培养方案，更新培养环节。做到精准输入需求，精准输出人才。

（二）明确分类培养的标准，加强分类培养

加强对学术型专业与专业型专业的区分，从培养逻辑和框架进行整体区分，并从各个培养环节体现出区别。比如从课程建设方面，建立新的课程体系框架，学术型硕士课程偏向于建立史、论、法为核心的课程，以论文写作类、方法类、文献阅读类偏学术型的课程为基础学位课;专业型硕士课程以实践课程为核心，提高实践课占比、增设模块化课程、增加专题专项工作学习、提升案例库教学比例，鼓励以项目带动学习的教学方式。授课教师方面，学术型硕士可以聘请其他高校研究所等专业领域的专家参与授课;专业型硕士则加强对行业企业中的专家授课以弥补高校内教师专业知识强但知识应用能力不足、实际操作水平欠缺的不足，还可以帮助学生了解当前行业企业最新的动态。产教融合方面，加强产学研联合培养基地的建设，加深校企合作。[10]为专业课教师以及学生提供实践操作的机会，既有利于教师专业业务能力的提升，可以弥补自身理论知识强、实践能力不足的缺陷;还有利于学生理论结合实践的能力，并且还为学生的勤工俭学，工读结合提供条件。同时，培养人才也是生产人才的过程，结合区域特色形成产教融合的产学研联合培养基地，以实现区域特色就业为导向的培养，在人才输出时可以更加契合区域建设的需要，更精准地输出区域化人才并留住人才，为区域长期稳定的发展形成良性循环。另外在专业实践中学习也可以极大地弥补校企间的供需差距，企业需求与学校教学无缝衔接，培养的人才可以即时使用，这不但有利于企业缩短人才筛选与培养成本，还有利于学校就业率的提升。

（三）注重学生知识吸收与应用的培养

教师需要改变将所有知识点搬到课堂教学的授课习惯，更注重学生应用能力的学习而非知识点的传输。首先，假期提前列出必备基础知识点，让学生充分利用假期时间学习基础知识。教师在授课时专注于重点难点知识的讲解，节省的时间可以更关注学生对知识的运用。其次，增加研讨环节。增加对课程实际案例实验等实践实用类课程的设计，让学生自主参与分析与讨论，增加学生对知识的运用能力，同时锻炼学生的思维辩证能力，让其在有限的时间发挥更大的作用。再者，可以增加必读文献与材料并合理分配课堂教学、研讨互动、课外必读等教学环节的分数占比。这样可以有效督促学生主动吸收知识点以及有更多时间指导学生灵活应用知识点，弥补应用断层的情况。

（四）增强师资力量，充分发挥现有师资潜力

人才开源节流，发挥最大优势。地方院校不具有综合性优势，尤其对于偏远类地方院校，更加不具备引进人才优势。因此，学校在大力引进人才的同时，也要合理规划留住现有人才，以防人才流失。同时，还需加强对人才自身价值与优势的挖掘，更大程度地发挥现有师资力量的优势。比如，聘任的行业导师，许多都是一个行业领域的佼佼者。从平台来说，行业导师可以推动校企融合，加强产学研联合培养基地的建设与推广，企业可以按照自身需求参与学校人才培养的全过程，承担一部分育人责任，也可以缩减企业培养职业人才的时间与费用成本，达到校企合作的双赢局面。从个人来说，行业导师可以结合自身经历介绍经验，传授行业内基本知识，展现行业案例，以现实的角度灵活呈现各专业知识点在实际中的应用，从而减少学生从高校过渡到企业的门槛。

四、结语

研究生教育是我国高质量发展和教育强国建设中的重要一环。在新文科孕育出的新财经教育背景下，地方类财经院校面临变革冲击，需要在实践中不断摸索优化。在不具备师资优势、生源优势、经费优势、结构优势的条件下，地方院校更应该避免同质化竞争，另辟蹊径，立足区域特色，展现区域优势，充分挖掘自身现有的条件，力求最大限度地将有限的现实条件发挥到极致，结合区域地域特色优势培养具有地方特色的人才，留住人才。[11]

参考文献：

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[3] 刘晓敏，洪帅. 新文科背景下财经院校融合性教育发展路径浅议[J]. 科学咨询：科技·管理，2021（05）：143-144.

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[5] 马骁，李良华，孙晓东. 关于重构“新财经”人才培养体系的思考[J].高等教育评论：辑刊，2019（01）：63-65.

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[8] 中华人民共和国教育部. 普通高校研究生数[EB/OL]. （2022-12-30）[2023-04-18]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_ 560/2021/gedi/202212/t2022123 0_1037372.html.

[9] 王晓莺，贾念念. 一流本科教育建设下课堂教学变革路径选择[J]. 黑龙江高教研究，2019（12）：7-8.

[10] 方思宇，黄胜楠，李承彧，等. 产教融合背景下农艺与种业领域专业学位研究生实践创新能力培养的探索与实践[J]. 农业技术与装备，2022（09）：141-143.

[11] 乐传永，许日华. 地方高校建设一流本科教育的缘由、方向与进路[J]. 中国高教研究，2020（02）：56-61.

（荐稿人：袁莉，新疆财经大学研究生处副处长，副研究员）

（责任编辑：敖利）