尊重成长规律才能真正“目中有人”

谈到教育中的“目中无人”，我认为莫过于不尊重学生的成长规律。譬如曾经的“绿领巾事件”。“你学习不好，所以戴绿领巾，我才是真正的红领巾。”放学的时候，一所小学的学生依照领巾的颜色自然分成了两队，一个戴红领巾的孩子对一个戴绿领巾的孩子如是说。这是曾经在某所小学发生的真实的一幕。学校解释说这是激励孩子上进的方法：为学习好、思想品德好的学生发放“红领巾”，让学习差、思想道德差的“差生”佩戴“绿领巾”，这样可以激励“差生”向优秀学生学习，让他们严格要求自己，争取也早日戴上“红领巾”。于是学校顿时被分成了红、绿两个阵营。

又如，备受瞩目的“课间圈养”现象。课间学生只能待在教室里，上厕所需要教师同意；除了体育课外，其他时间不允许孩子们到操场去。教师一味地强调学习，把学生的课间生活剥夺了，把“安全第一、不能出事”的焦虑转嫁给学生。学生失去了在运动与交流中发现自身优势、获得同学接纳和认可、全面发展和自我探索的机会。

看到这些案例，我想，每一位有良知的教育工作者都会心情沉重。我相信这些学校的领导也好，老师也罢，都是抱着良好的教育动机而做了这样的事。但为什么并没有达到好的目的，而是“好心办了坏事”，导致了严重的后果？稍加总结不难发现，这些现象的背后，都折射出教育工作者对学生成长规律缺乏必要的了解和尊重。大家是凭经验、凭感觉、凭热情而教，但不具备学生成长规律的基本常识，于是不尊重学生成长规律的现象时有发生，导致悲剧一再出现。

近些年，随着教育的发展，学校对教师的培训力度不断加大，围绕课程标准、教材教法、现代技术、课堂模式、班级建设等方面的培训层出不穷。但我认为缺少了非常重要的一块内容，那就是真正针对学生年龄特点、成长规律方面的培训。教育不仅是艺术，也是科学，但我们对教育的对象——学生缺乏基本的了解和认知，那么所谓的“科学育人”只能是空谈。

有一次听小学一年级的一节课，上课的老师一直在强调：“请大家集中注意力！”“同学们，认真听课才是最棒的！”“某某，说你呢，刚听了几分钟，怎么又到处乱看，走神了？”“同学们，请大家集中注意力，再走神就得不到小红花了！”评课的时候，我问这个老师：“你说说，小学一年级的孩子在注意力的问题上有哪些特点？他们的注意力受到什么因素的影响？”那个老师一头雾水，说不出所以然。其实，小学低年级学生的注意力通常有以下几个特点。

规律1：从注意力的类型看，低年级学生以无意注意为主，越有趣的信息，越容易引起注意，但也容易分心，受环境影响较大。

规律2：从注意力的稳定性看，低年级的学生注意力集中时间较短，在20分钟左右，自我控制能力也较弱。

规律3：从注意力的分配和转移能力看，低年级学生注意分配能力仍较弱，不适宜一心二用；转移能力较弱，不容易从一个活动转移到另一个活动。

规律4：学生注意的通道有差异，好动活跃不一定就是多动症。

当一个老师只知道注意力对提高课堂效率的重要性，但并不清楚这个年龄段学生在注意力上的规律，自然也就不能采取相应措施，在课堂上吸引学生的注意力。像这个老师一样，一味地反复要求学生在一整节课上都保持高度集中的注意力，本身就是不合理的，因此也不可能实现。当在课堂上发现有些学生走神后，又凭自己的感觉急于把学生的注意力强行扳过来，强硬地要求学生跟着教师的节奏，结果呢？因为违背规律，反而不利于学生注意力的集中。相反，如果这个老师非常清楚小学低年级学生在注意力问题上的这些特点，她的教学自然会有不同的设计和选择，也会更加有效。

对教师的基本功，历来有不同的解读。其中比较公认的有书写基本功、语言基本功、利用现代技术的基本功、组织教学的基本功、教学设计的基本功等。但是，鲜有把“对学生发展规律的了解”纳入教师专业基本功内容的。我们必须认识到，只有掌握学生的成长规律，教师的所有工作才能有所依据，教师才能知道在什么时候该关注哪些方面，在什么时候不需要过度紧张，在什么时候采取什么样的处理手段，才能明确知道自己的哪些教育行为是对的，哪些是错的，知道自己的行为会对学生带来怎样的影响，才能有效避免因为“无心之失”带来的不良后果。研究学生成长规律，应该作为教师技能提升最为重要的课题之一。

关于学生的成长规律，已经有了丰富的科研成果，这里笔者将最常见的学生成长五大规律提供给大家做一个参考。

一是顺序性。顺序性是指身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变，即强调一定的方向性。这给我们的教学启示是，要循序渐进，做到盈科而后进，不能拔苗助长、凌节而施。

二是阶段性。阶段性指不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展任务。这给我们的课堂启示是，我们在教学时不能一刀切、一锅煮。如小学阶段学生的思维主要是具体形象思维，书本上有很多的插图帮助理解；而到了中学时期，学生思维主要是抽象逻辑思维占据主导地位，书本内容大多以大篇幅文字出现。

三是不平衡性。不平衡性主要是指同一方面和不同方面在不同时期发展速度不平衡，时快时慢。所以把发展比较快的时期称作关键期。这启示我们在进行教学的时候，要抓住关键期，适时而教。如狼孩就是因为错过了语言发展的关键期，所以回到人群之后难以融入。

四是互补性。互补性主要表现在两方面，一方面是生理和生理的互补，如盲人的听力比较好；另一方面是生理和心理的互补，如身残志坚。这给我们的启示是要扬长避短、长善救失。

五是差异性。差异性主要表现在两方面，一方面是群体和群体的差异，如男女老少的区别；另一方面是个体和个体的差异，如人心不同，各如其面。这启示我们在教学中要做到因材施教、有的放矢。