当我第一次邂逅一抹碧蓝幽深的湖水时,我看到那里映射着神采奕奕的阳光,在这片神秘的光影中,风的情绪带动着起伏的波纹,云朵跳着高雅的舞蹈。当鸥鸟在水面上一掠而过,当湖心被一条跃起的小鱼激起浪花,那是心灵深处不经意间泄露的感情,那隐藏在心底的谜题终于得以揭晓:湖——不就是世界的眼睛吗?它时刻观察着、感受着周围的一切。当它用那幽蓝的眼眸凝视着我时,我的心中顿时涌起一股强烈的渴望,想要探寻关于湖的奥秘。
第一个环节——观察,即充分调动自己的“五感”,描述你在湖里或岸边所看到、听到、嗅到、尝到、触摸到的一切美好的事物。
那里有一面
幽蓝深邃的镜子
云朵端详着自己绵软洁白的身影
垂柳欣赏着自己婀娜的姿态
拱桥望着自己弧形的线条
只有飞鸟想着远方
飞过湖面时
目光炯炯
不曾留意自己的容貌
“妈妈你看,一只美丽的飞鸟”
小女孩昂着头
目送着它消失在天边
第二个环节——猜想,即将观察到的事物的静态画面,合情合理地赋予其人的特质,猜测它们此时的所思所想,让诗歌更有趣味、更有内涵。
好奇铺满了湖的眼睛
它看到了天空
蓝色涂满了它的眼眸
它的心灵更加广阔
它瞧见了云朵
那一团团软糯的是什么
湖心倒映出一个个“洁白”的问号
它还见过
照耀的阳光,扭摆的柳枝
还有一只鸽子
从左眼角飞过右眼角
湖的眼中铺满了好奇
那就是“自由”吗
第三个环节——起风。风可以让静态的画面动起来,在诗歌里引入风这一元素,让事物产生动态的变化。
风是一位灵巧的匠人
它把湖面折得弯弯曲曲
褶皱是那么整齐、均匀
再来一位画家
在扇面画上白云、柳条、拱桥、飞鸟
和能游动的立体小野鸭
快看
还有一条金色的鱼从扇面里一跃而出
第四个环节——想象。孩子们的心中总会冒出一些奇思妙想。让那些在现实世界中不可能发生的神奇的想象,在这里尽情实现吧!记住,当你亲密地拥抱大自然的时候,大自然也会予以回应,这是属于人与自然的双向奔赴。
我梦到湖时
湖也梦到了我
我光着脚丫
踩在湖面上走动
脚底的感觉软软的,凉凉的
回头一看
脚印全都消失了
难道我成了一只小野鸭
湖梦到我时
我也梦到了湖
一个孩子光着脚丫
踩在我的身上走动
身体的感觉痒痒的,暖暖的
他在给我按摩吗
哈哈
我忍不住笑起来
他惊奇地回过头来盯着我瞧
突然,他和我都消失了
我们的梦醒了
我的湖水探寻之旅结束了,而你的探寻之旅才刚刚开始:当无数由树叶做成的小船争相驶往远方;当一个小男孩奋力把一颗石子抛向湖心;当寒冬的坚冰封存了自由的思想,又在春日的暖阳下悄然融化;当你喜悦、愤怒、哀伤、委屈或者激动时,都能够在湖的眼睛里找到情感的共鸣。当你的眼睛与世界的眼睛相互交汇时,请用诗歌记录下这令人感动的瞬间。
最后,让我们总结一下此次探寻的收获。
移情修辞:这是一种将人的主观感情投射到客观事物上的表现手法,同时借助这些被情感浸染的事物来反衬人的内心世界。这种修辞可以使人与物合为一体,使得情感表达更为集中和强烈。
例如在第一个观察环节中,诗歌将“爱美之心,人皆有之”的人类情感转移到湖“心”,表达了诗人对美的深刻理解和感悟。
在第二个猜想环节中,诗人将自己的所思、所感、所想融入湖“心”,借由湖“心”来描绘景物的特征,抒发自己对景物的感情。
到了第四个想象环节,移情修辞被运用到极致,即在观察或与事物互动时,诗人深入思考自己的每一个细微动作如何影响事物,以及事物的心理和思想会因此发生怎样的变化。这种“物我相融”的境界,正是移情修辞的最高体现,也是“人与自然和谐共生”理念所依据的情感基础。
孩子的诗
探寻湖的秘密
河南省郑州市互助路小学四年级十四班 龙美妤
清澈透明的眼睛
望着我
静静地
不作声
眸子里
白云在飘荡
柳枝在摇摆
我在思考
我问
你心底
藏了
多少秘密
风来了
笑窝
在她的嘴角
漾起
风去了
神秘
又覆盖住
她的眸子
这是她的回答
无可奉告
或者
你猜
“噗”的一声
小鱼跃入眼帘
透露出
一点信息
原来
平静的深处
隐藏着
不安的因子
湖
河南省郑州市中原一中实验学校八年级2603班 房思博
白鹭掠过
鱼儿游过
虾儿爬过
湖
依然平静
依然深邃
回忆
张开翅膀飞离
自由的思想
游来游去
奔波
一寸一寸地攀扯着淤泥
人生
依然平静
依然深邃
清漪
河南省郑州市第八十中学八年级一班 马清漪
风揉出涟漪
折弯柳枝
涟漪
游到岸边
与芦苇交谈
芦苇丛里飞出
一颗石子
投到世界中心
以自我为圆心
蔓延想法
吓走了蜻蜓
打碎了云朵
一颗平静的心
从此有了褶皱
扔出一颗石子
河南省郑州市第五十一中学八年级七班 陈珂圩
扔出一颗石子后
我却成了旁观者
静静地看
一道道波纹
有序推进
到达湖边
水草晃了晃
惊动水鸟
水鸟张开翅膀
掠过湖面
掠过我的记忆
凝成一首诗
我曾扔出一颗石子
我曾丢下一首诗