看见每一个孩子

“何必艳羡别人枝头俏，我自有我的枝繁叶茂；每个独特的存在，才辉映出世界的丰富多彩。”这是录取通知书里周星彤校长给每个一年级新生的深情寄语。踏上讲台后，不管在不同规模学校哪个岗位任职，她始终秉承“尽小者大，慎微者著”的原则，坚守在教学一线，做孩子童年最亲爱的人。2015年上饶市信州区校长公开竞聘，她以第一名成绩上岗后，更是既在大处着眼，抬头看路，谋划时统揽大局，从长远发展考虑问题、把握方向；也在小处入手，关注个体，育人中呵护尊严，于小节上扎实精当、如其所是。在她看来，如果说教学是面对群体的活动，那么德育必须看见个体。关注个体，才是对生命的尊重，才有鲜活的未来。而今，在周校长的带领下，“看见每一个人，做好每一件事”已然成为全校师生共同的价值追求，学校也走上了快速发展的通道：学校畲族合唱团和竹竿舞多次亮相省、市级演出；“画里有话”持续为一个班或一个学生举办的主题画展高频亮相；“我有一个小小心愿”从许愿到达愿，见证着每一份爱的涌动；“看得见童年，看得见成长”理念下的新校区建设如火如荼。回溯学校的发展征途，处处可见周星彤校长对个体生命的尊重与呵护。

了解儿童：解码个体行为背后的秘密

“周校长，二楼卫生间的门又不知道被哪个孩子画花了。”这是总务主任的无奈。“周校长，我班有个孩子动不动欺负别人，我软硬兼施都没用，好烦。”这是年轻老师来向她取经。都说孩子的成长是一场不可逆的旅行，一味压制说教已不起作用，如果不教会孩子主动解决问题，不注重孩子归属感和价值感的形成，各种糟心事难免层出不穷。面对这些“挑战”该怎么办？

于是，在被“每一个行为失当的孩子都是缺爱的孩子”这句话吸引后，她系统学习了基于个体心理学基础的正面管教知识，并开始思考如何在校内落细落小：结合校情和各年段学生特点，确定了“五美”（美言、美体、美行、美心、美校）操行目标后，着手开发校本课程《向美而行》，让美德在课程和活动中落地，让学生在每周一次的点滴渗透中知美丑、成良习。如在三年级“‘绰号’伤友谊”的班会活动中，孩子们通过观察、讨论和观看视频，认识到随意取外号的危害，纷纷表示今后要改掉陋习；学校不再关起门来搞教育，而是多方寻求社会资源的支持，通过分层次的赋能培训，帮助大家解码学生个体行为背后的秘密，意识到孩子的表现就像冰山水面上的部分，强行的压制虽有短期效应，但对于长期的行为改变没有效果。只有探索冰山位于水下的部分，才能更好地解决问题。

小梓蕴是一个眼里写满孤独、从不和人交流的孩子，自然成了周校长重点关爱的对象。在改变他之前如何先建立情感联结呢？她和班主任一起走进小梓蕴的家里，了解到孩子父母发现是自己的原因给孩子造成心理阴影后，也在积极改变家庭氛围，而且孩子在家最喜欢折纸飞机，于是决定以纸飞机作为突破口进行介入。首先，她“无意”撞见梓蕴课间在走廊一角默默地折着纸飞机，就走上前蹲下去，看了好一会儿，问：“这种纸飞机我还是第一次见，它飞得起来么？”小梓蕴看了她一眼，小声说：“能飞，还能回到我手上。”“哦？那你飞给我看看！”“好吧！”一番对话后她成功地得到了梓蕴的回应。

之后ekTzSpwqK3yFIjLTobmZwg==，小梓蕴每学会一种纸飞机都会折一架送给周校长，因为周校长给小梓蕴讲了纸飞机“牛人”齐志安的故事，勉励他“齐志安能飞出77.134米远打破世界纪录，你也行”。在她的鼓励下小梓蕴有了梦想，那就是“长大后也要成为折纸飞机的世界冠军”。小梓蕴的心门就此打开。有时周校长拉着他在操场展示他新学会折叠的纸飞机，那些能把纸箱扎破，能盘旋七八圈的新式纸飞机赢得了同学们的一片羡慕声，他变得阳光了；科学课上，老师让小梓蕴给大家传授折纸飞机的经验，并向全班同学揭秘其中的科学道理，他变得自信了。去年教师节，周校长给全体老师讲述“我的纸飞机男孩”的故事，让大家学会了如何共情，开始着眼培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能。

在每周一次的试点班互动里，孩子们在一次次围桌班会中学会了互相致谢和感激，并开始寻求不包含惩罚的解决问题的方案。有一天老师告诉周校长：“孩子们太棒了！今天我们围圈（把教室里条形摆放的桌子靠墙围成圈）只用了不到两分钟时间！”一年后，学校将试点班与平行班进行对比，数据显示，试点班的孩子在自律性、开朗度、合作意识和主动解决问题能力等方面明显优于平行班。

一位老师由衷地感叹：从开始时的怀疑到后来的尝试，再到现在的坚定执行，发现和学生关系好了，学生们也越来越懂事了。如今，在以尊重、共情、鼓励为基调的育人氛围中，那些行为背后的深层次问题得以关注和改变，和善而坚定的育人理念落实在每个师者的教育实践中，更得益于每个孩子的成长历程里。

唤醒儿童：激发个体成长的内生力量

教育，应该指向孩子的成长，而不是教师的成功。而成长，本就是生命存在的方式。“双减”政策实施后，如何落实“五育并举”，以积极的姿态回应《深化新时代教育评价改革总体方案》，真正实现不以分数论英雄？在上饶七小，周校长引领团队开始了一场以“看见孩子，看见成长”指向学生评价的有益尝试——个人成长伴随式评价。

基于大数据思维，学校依托公众号自主研发了一套对学生个人进行评定的操行体系，每个老师可以通过扫码、扫脸两种形式对学生在各个教育场景的劳动、阅读、学习、特长、体能等各方面表现进行评价，家长可以通过学校公众号随时调阅孩子在校积分情况。

阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起地球。”在上饶七小，成长伴随式评价就是周星彤校长找到的支点。在学校的特殊孩子摸底工作中，老师们了解到女孩欣然性子孤僻，老爱挑衅别人，所以得了外号“小刺猬”，成为老师们“重点关注”的对象。怎么办呢？通过家长访谈了解到，欣然自从弟弟出生后，就变得敏感多疑。周校长意识到这应该是二胎后给教育带来的新课题。为此，除了引导各班召开“我有弟弟妹妹了”主题班会，她还特地送了一本绘本《我当大姐姐了》给欣然，让孩子知道爱不是索取，也不会因为分享而减少。在这个心理建设的基础上，欣然变得温和了，成长伴随式评价也记录了她的点滴进步：见到老师和同学能微笑着主动招呼了，老师给他加分；在同学需要帮助时，她能及时释放善意了，老师又给她加分。期末评比时，小欣然因为特长一栏得分最高，还被评为班级“才艺星”，人变得阳光开朗。

在伴随式评价的驱动下，学生习惯养成也因此变得简单高效。有一次听课时，周校长发现坐在边上的女生小美写字时边写边擦，同学们都完成了可她本子上还是黑乎乎的一片，一个字都没有。后来一了解，才知小美是个做事拖拉的孩子，上学迟到是家常便饭，家长对此也很苦恼，告诉老师说她在家也是磨磨蹭蹭，连吃饭都常常是饭菜冰冷了还没吃完。于是，周校长组织全体班主任以她为个例开展案例跟踪研究：在写作业的时间安排上让老师和孩子进行具体约定，并及时给予鼓励，让小美觉得“原来我可以做得到”；科任老师也随时观察孩子在课堂中的表现，在小美做事速度快一些时，立即表扬她“有进步，现在收拾书包快多了”等，并当即给她扫码加分，以此激发孩子想要进步的内在动力；劳动课学习了怎么叠衣服后，班主任引导家长和孩子在家开展穿衣服比赛，让家长在比赛时“不经意”输给孩子，以此建立孩子“我也能行”的自信心。如此通过多方努力，小美慢慢改掉了拖拉习惯，各项评价也都记录了她不断进步的足迹。

由于这样的评价随时随地可以进行，老师们彻底告别了传统的小红花、星星榜，体现了评价的即时性；它让孩子们的每一段成长都清晰可见，有助于学生自我激励、自我反思，体现了科学性；同时因为大数据分析更加全面地反映了学生的学习和行为表现，成为教师和家长多角度、多层次、更全面了解学生的有力依据，体现了精准性。

“这个孩子今天阅读分享很棒，加分！”“这位同学跳绳达标，加分！”从一开始对老师提要求每个月评价不得少于50条，到现在老师们井喷式地自发评价，印证着学校变“关注知识”为“全面发展”，化“绝对权威”为“多重主体”，从“终结评价”走向“全程评价”的思路是正确的。这既是“五育并举”路上的一次成功尝试，也聚焦了学生的多元化发展，让每个人在成长中遇见“最好的自己”。

成就儿童：看见个体成长更多的可能

学科教学是学校的中心工作，也是德育的重要途径。在2022年版新课程标准中，首次出现了跨学科的概念，其中项目式学习和整本书阅读更是备受关注。而在上饶七小，项目阅读并不是新事物，周校长带领的团队于2021年3月即已成功立项省级龙头课题“项目化阅读提升小学生文化自信的探究”，在课题开展中着力素养导向，确定以项目化学习为主线的阅读推进新方式，并坚持学科融合，以此给学生提供“关键能力”“必备品格”等素养生长的土壤。

老师们发挥所长，研究切口“小而实”：运动场上，老师和孩子们一起“忙趁东风放纸鸢”，这是古诗和体育的合拍；橱窗柜里，“清明时节雨纷纷”不再是简单的诗词，而是语文和美术的牵手；阅读课上，师生一起探究书里书外的故事，让诸如“季节的秘密”“祖国名山大川”之类主题阅读向生活延伸。

“老师，为什么叶子没有两片长得一样的呢？”就着孩子的好奇心，大家开始探寻叶子的奥秘，周校长更顺势策划组织了以“你好，叶子”为主题的项目化阅读活动：老师带领孩子们或阅读绘本《落叶跳舞》，或吟诵“不知细叶谁裁出”等诗句；鼓励孩子走进大自然，采集不同颜色、大小、形状的叶子，展开想象，创作树叶剪贴画；在老师的启发下，孩子们运用数学中的分类与整理知识，将树叶进行分类排列；最后，还开展了“树叶”绘本创作活动，同学们尝试用自己的方式贴一贴、画一画、写一写，赋予了秋叶以二次生命。通过观察、探索、阅读、创作等实践活动，小小的树叶在孩子们的世界里满是情趣，艺术殿堂里因此充满了他们天马行空的创作。这就是学科融合的独特魅力。

值得一提的还有美育。随着2022年版新课程标准的落地，美术学科率先开始了以美育人的探索，“画里有话”校园宣传栏因美而生，向美而行，目前已经更新了七期。在这方天地里，老师们看见了每幅作品背后的思考与表达，照见了每个生命的独特与成长。如第三期的“遇见春天”中，老师以科学活动、美育土壤为载体，不留余力托举一颗颗种子。孩子们在水土流失实验中懂得了“落红不是无情物，化做春泥更护花”这一浪漫情境背后的科学道理，并用画笔忠实记录每个人不同角度的观察和理解，一幅幅引人遐想的作品得以精彩呈现。此外，在天宫课堂、致敬北斗、中国航天等等一系列美育课程中，孩子们向美而行，用点线面表达自我，认知世界。

在上饶七小，学科相融逐渐成为大家日复一日的行动习惯，并常常因此迸发出新的思想火花：龙年寒假，由大队部创意，全体学科参与的“龙年”项目化活动也深受喜爱：“100元怎么买年货更合理？”孩子们用数学统计的知识逛超市，开始学做小小理财家；在“龙年习俗拍一拍”中，大家在玩味年俗文化的同时，也涉猎了一些简单的摄影技术，每个孩子的表达欲开始井喷。

知是行之始，行是知之成。始于学科而不止于学科，在学科融合中唤醒学生的内在动力，让每个个体在跨学科学习中丰富自己的认知，并在具体任务、具体情境中延伸到生活，形成素养并真实表达自我，体会成就感，这就是学科融合的独特魅力，也是周星彤校长开辟的又一条育德路径。

“致广大而尽精微”，《中庸》中的这句话既是周校长多年追求的教育理想，也印证着她的个体德育观——在每一个成长故事里博观约取，共同感受教学相长的美妙；于每一步共同行走中积微成著，一起聆听生命拔节的声音；在每一段倾情陪伴中尽小者大，做孩子童年最亲爱的人。

责任编辑 余志权