班主任育人理念的构建：内涵要素与案例简析

摘 要 班主任的“育人理念”是班主任在长期教育实践过程中，经过深思熟虑和不断实践验证所形成的，对育人工作的核心价值和目标追求的深刻理解和系统表述。一个有效的治班育人理念文案，需从本体观、属性观、目的观、人性观和实践观的角度，分别回答“依据什么、从哪里来”“是什么、在哪里”“为什么、要去哪里”“信什么、以什么精神状态去”和“怎么办、如何去”等问题。

关 键 词 治班育人；育人理念；观念体系；误区规避；问题回应

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）09-0062-03

近期，有幸研读了某省“班主任基本功大赛”的百余件“带班育人方略”文稿，每份文稿都率先呈现“育人理念”这一板块。综观其“育人理念”，多存在内涵不清、表述不明等问题，可归纳为有本体但不准、有属性但不特、有目的但不实、有人性但不精、有实践但不全等。班主任的“育人理念”是班主任在长期教育实践过程中，经过深思熟虑和不断实践验证所形成的，对育人工作的核心价值和目标追求的深刻理解和系统表述。厘清这一系统观念的内涵要素，才能走出误区，作出准确表述，助力班主任更好地建构自身的育人理念。

一、厘清育人理念的内涵要素

“理念”一词源自古希腊语词汇“eidos”，原初意指形式与外观。随着哲学思想的演进，特别是在苏格拉底之后，“eidos”的含义得到了丰富与深化，逐渐涵盖观念、类型、宗旨以及本性等更深层次的概念。这一术语在英语中被译作“idea”，并进一步扩展其内涵，包括精神、信仰、理想、认识、观点及使命等多维含义。

临沂师范学院韩延明教授在深入剖析柏拉图、康德和黑格尔等哲学巨匠对“理念”的阐释后，结合中国传统哲学中与之相近的“理”的概念，提出了更为全面和深入的见解。他认为：“‘理念’是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往和哲学观点的抽象概括，是理论化、系统化了的，具有相对稳定性、延续性和指向性的认识、理想的观念体系。”[1]笔者对韩教授将“理念”界定为“观念体系”表示高度认同。

班主任的“育人理念”涵盖班主任对学生个体发展、道德品质培养、知识能力构建等多方面的全面理解和规划，体现了班主任的教育信仰、教育理想和教育智慧，是班主任进行班级管理、学生指导和家校沟通等工作的重要依据，是班主任教育理念体系的重要组成部分。

既然“理念”是一种“观念体系”，班主任的育人理念究竟是一种怎样的观念体系？也就是说，班主任的育人理念这一“系统”应该包含哪些观念要素？笔者认为，作为观念形态的育人理念，其基本的观念组成包括本体观、属性观、目的观、人性观和实践观。[2]

本体观。什么是本体？即指事物的本源、本质。当人们提及事物源于什么，或者事物本质上是什么，或者是什么把握着事物的存在时，就触及事物的本体。班主任的育人理念，其本体源于对学生成长的深切关怀和对教育本质的深刻理解。班主任须认识到，教育的本质不仅在于知识的传授，更在于引导学生发现自我，塑造品格，培养能力。这种本源性的理解，是班主任所有育人活动的出发点和基石。通俗地说，本体观思考和回答的是育人“依据什么”的问题。

属性观。什么是属性？即指事物本身固有的内在特性。每所学校都有自身的独特性，每个班级亦然。班主任的育人理念自当具有独特性，亦即每位班主任都应根据自己班级学生的实际情况，对本班内生的、必然的、不可或缺的性质，以及对本班不同于其他班的独特本质加以分析和提炼，形成独特的育人风格和策略，并作出明确表述。通俗地说，属性观思考和回答的是育人“是什么”的问题。

目的观。人是有目的的存在，学校的存在同样如此，一是要合乎规律，这是求真；二是要合乎目的，这是求善。班主任的育人理念，旨在培养全面发展的学生，不仅要关注学生的知识水平，更要重视学生的道德品质、情感态度和实践能力的培养。班主任应致力于创造一个积极、健康、和谐的学习环境，帮助学生发现自己的兴趣和潜力，引导他们形成独立思考和解决问题的能力，为其未来发展奠定坚实基础。通俗地说，目的观思考回答育人“为了什么”的问题。

人性观。学校是师生生命成长的场域，这就决定了教育活动必须建立在对美好人性向往基础之上。班主任应该相信每个学生都有向上、向善的内在动力，只要给予足够的关爱和引导，他们就能够成长为有道德、有知识、有能力的人。班主任在育人过程中，需始终尊重学生的人性需求，关注他们的情感变化，鼓励他们积极向上，引导他们形成正确的人生观、价值观和世界观。通俗地说，人性观思考和回答育人“信什么”的问题。

实践观。教育是一种实践行为，实践是教育的存在方式。班主任的育人理念需要通过实践来体现和实现。班主任应将育人理念融入日常教育教学中，通过设计各种教育活动和情境，让学生在实践中体验、感悟和成长。同时，班主任应关注学生的个体差异，根据他们的特点和需求，制定个性化教育方案，帮助每个学生发掘自己的潜力，达到最佳发展状态。通俗地说，实践观思考和回答育人“怎么办”的问题。

综上分析，本体观回答育人“依据什么、从哪里来”的问题，一般可用育人观念来体现；属性观回答育人“是什么、在哪里”的问题，一般可用班级定位来体现；目的观回答育人“为什么、要去哪里”的问题，一般可以用班级使命来体现；人性观回答育人“信什么、以什么精神状态去”的问题，一般可以用班级精神、班训来体现；实践观回答育人“怎么办、如何去”的问题，一般可用团队理念、管理理念来体现。

二、育人理念建构的要点与个案简析

从观念体系的五要素角度，班主任要有效表述自身的育人理念，需规避有本体但不准、有属性但不特、有目的但不实、有人性但不精、有实践但不全等误区，这就需要班主任把握准、特、实、精、全的要求。

准，即能够敏锐捕捉治班育人最应表达的核心价值，能完整准确地体现治班育人的价值追求。

特，即表述独特的属性、特性，每个人都有属于自己的成长历史，每个人都是在发展过程中逐渐形成自身特有的生命密码，积淀着独特的精神、理念、智慧、习俗。因而从理论上讲，不同学校的不同班级、同一学校的不同班级，通过班主任治治班育人所创造出的班级生态状貌不可能千篇一律。表达自己的育人理念，就如同我们向别人做自我介绍，我们不可能说“我是人”“我是活着的人”这种不言而喻的共性前提，而要说个性化信息，要说“我是一个怎样的人”。治班育人理念要说的，应该是本班最需要表达的、最具有个性的内容。

实，即实实在在的表达，理念所应表达的内容能让人理解，能让人落实到行动上。目的可以写意，但不等于天马行空，恣意无拘。育人理念是既要顶天但还得要立地，就是让别人能够清晰地理解其具体内涵。

精，即内容高度概括、高度聚焦，文字高度简练，避免全面铺陈、面面俱到。

全，有至少有三层意思：一需系统性规划，育人是一项系统工程，班主任作为班级的灵魂人物，需要系统规划育人路径；二需参与性实施，学生是班级的主体，班主任在治班育人过程中应充分激发学生的参与热情；三需灵活性调整，育人工作面临诸多挑战和不确定性，班主任需要具备灵活应对的能力。

为有效掌握观念体系的五要素，在此解剖一个相对较为成功的个案。该案例的提供者为重庆市开州区温泉镇中心小学彭旺菊老师，内容梗概如下：

以自律育人，以自律立人

引子——《中庸》有言：“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”一个人能在独处无外人相伴时做到表里一致，严守本分，这就是一个学生自律的重要表现。

一、育人理念

我一直坚信：爱孩子，则要为之计深远。在“温润童心 快乐至尚”办学理念下，针对我班的实际情况，我秉承“以自律育人，以自律立人”的育人理念，通过具有针对性的实干举措与运用实践，让班级成为“三律”（形象、学业、荣誉）班集体，让学生成为“五律”（品德、学习、运动、劳动、审美）有用人才。

二、班情分析

现状调研与班级总体状况……

三、班级发展目标

班集体目标与个人目标……

四、实践做法

多元角色融入式陪伴，用关注打开自律之门；多维制度沉浸式约束，用班约搭建自律之梯；课程赋能生长式引领，用课程搭建自律之桥；多方携手协同式共育，巧借资源达自律之岸。

……

五、特色与成效

……

从观念体系五要素的视角综观该案例，具有如下有效标识：

本体观清晰。案例根据学校的“温润童心 快乐至尚”办学理念，结合班级实际情况，明确“以自律育人，以自律立人”的育人理念，清晰地回答了育人“依据什么”的问题。

属性观清楚。案例在“育人理念”板块写道“针对我班的实际情况”，然后在“班情分析”中运用调研数据说明：80%的学生在课堂上需要老师多次提醒才听讲，有60%的学生作业需要家长和老师的监督，40%的学生完成班级任务时拖拖拉拉，10%的学生脾气暴躁，情绪自控能力差。这一内容较为有效地回答了“是什么、在哪里”的问题。

目的观具体。案例在“育人理念”板块写道“让班级成为‘三律’班集体，让学生成为‘五律’有用人才”，然后在“班级发展目标”中，具体地规划出了班级自律成长总目标与个人自律成长总目标，还给班级自律成长目标规划了3个二级子目标，给个人自律成长目标规划了5个二级子目标，并运用图示法予以表述，简洁明了而又较为具体地回答了育人“为什么、要去哪里”的问题。

人性观独具。一般人都是教育别人要“自律”，注重“以自律育人”，而该案例不仅重视“以自律育人”，还要做到“以自律立人”。并且该案例的“自律”教育，先是总目标上不论是班级还是个人均需达到有格局、有涵养、有学识、有韧性的自律，再将这“四有”具化为班级自律成长目标的“形象自律、学业自律、荣誉自律”与个人自律成长目标的“品德自律、学习自律、运动自律、劳动自律、审美自律”。与其他人的“自律”教育相比，该案例的“自律”教育既具体清晰又独具一格，较为明确地回应了育人“信什么、以什么精神状态去”的问题。

实践观聚焦。大道至简，实干为要。如何将班级自律成长目标的“三律”与个人自律成长目标的“五律”教育落实到位并确有实效，需要有扎实有效的实干举措与实干行动。该案例在“实践做法”中，通过“家人式”陪伴建立信任、“导师式”陪伴培养自律、“朋友式”陪伴增强自律等方式，在多元角色融入式陪伴中用关注打开自律之门；通过放大优点构建自律班级榜样制度、尊重差异建立自律班级激励制度、促进自律制定班级管理制度等方式，在多维制度沉浸式约束中用班约搭建自律之梯；通过每日晨会与每周班会的“两会”与心理健康教育课、劳动实践课的“两课”等方式，在课程赋能生长式引领中用课程搭建自律之桥；通过团队协作激发自律表现力、家校携手唤醒自律内生力等方式，在促进多方携手协同式共育中巧借资源达自律之岸。于此，该案例通过“门”“梯”“桥”“岸”等举措的实践运用，有效回应了育人“怎么办、如何去”的问题。

总之，班主任的“育人理念”是一种观念体系，而本体观、属性观、目的观、人性观和实践观是该体系的基本观念组成，它们分别对应“依据什么、从哪里来”“是什么、在哪里”“为什么、要去哪里”“信什么、以什么精神状态去”和“怎么办、如何去”的问题破解。

参考文献：

[1][2]沈曙虹.办学理念策划十讲[M].上海：华东师范大学出版社.2019：20，24.

责任编辑 毛伟娜