“三课联动”推进党团队一体化课程思政的实践研究

摘 要 党团队一体化课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。通过开发“三史微课堂”，让党团队一体化课程思政有聚焦；渗透“学科小课堂”，让党团队一体化课程思政有链接；汇聚“社会大课堂”，让党团队一体化课程思政有延伸，培养学生家国情怀和爱国思想，强化红色教育的育人功效。

关 键 词 课程思政；党团队一体化；红色教育

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）09-0045-03

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》强调，“全面加强党建带团建队建，推进党团队一体化建设”，完善党、团、队政治培养链条，构建阶梯式成长激励体系。习近平总书记高度重视社会主义建设者和接班人的培养，指出“入队、入团、入党，是青年追求政治进步的‘人生三部曲’”，强调“‘大思政课’我们要善用之”。[1]

为此，如何让课程成为践行立德树人的有力载体，实现党团队一体化育人，成为广大学校积极探索的时代课题。近年来，宁波市鄞州区东湖小学从团队组建、课程开发、活动延展等方面，积极探索党团队一体化课程思政育人的方法和路径，以“三课”即“三史微课堂”“学科小课堂”“社会大课堂”为基石，做好队员的思政培根，立足党、团、队的先锋性和进步性，培养少年先锋、青年先锋、党员先锋，在实践中完善人才培养链条，逐步形成党团队一体化课程思政育人的校本机制和运行模式。

一、开发“三史微课堂”，让党团队一体化课程思政有聚焦

历史是最好的教科书，坚持“守正”，才能更好“传承”。习近平总书记在不同的场合，从不同的角度，多次强调学习党史、学习历史的重要性。而对于少年儿童，学习党团队“三史”，代代传承红色基因则尤为必要。为此，学校找准着力点，组建宣讲主体队伍、开发“三史”微课，构筑传播矩阵，打好党团队一体化“三史”教育的“组合拳”，让课程思政聚焦“三史”，夯基培根，筑牢思想之基。

（一）抓好宣讲“主体”，组建一支党团队一体化的“红色讲师团”

要落实党团队一体化课程思政，一支优良的讲师团队伍必不可少。作为“三史微课”建设的主力军，讲师团成员的专业素养直接决定其成效。据此，学校聚焦少先队员、共青团员、青年党员三个主体，发动有思想、有见解、有热情的党团员骨干教师和优秀少先队员成立“红色宣讲团”。由党员、团员、队员担任“红色”讲述者，从儿童视角出发，用符合孩子们年龄特点的语言和方式，致力为少年儿童提供涵盖党史、团史、队史等多方面内容的“红色”课程，让他们通过讲述“红色历程”“红色文化”“红色故事”，传承红色基因。

（二）抓牢历史“内核”，开发一套党团队一体化的“三史微课程”

为加深少年儿童对党团队“三史”的全面了解，加强社会主义核心价值观的深度融入，学校积极探索开发党、团、队“三史微课程”。由党员、团员和少先队员组成的思政课程开发团队，通过学习、研讨、磨课，精心录制系列党团队一体化微课程教学视频，对查找、成文、录制、剪辑、播放的全过程都精心把关，让青少年在学党史、寻党团史和践队史的过程中，能通过一位先锋人物了解一段党史，通过一部影片知道一段团史，通过一次趣味活动学习一段队史，从而进一步理清党、团、队之间的组织关系，培养对党团队组织的情感认同。

（三）抓实宣讲“路径”，构筑一条党团队一体化的“传播新矩阵”

讲师们不仅创新授课形式，且积极探索宣讲路径和学习环节，把“三史教育”纳入每月一次的党课、团课和队课中，同时，依托红领巾广播站、主题班队会课等阵地，宣讲党史、团史、队史，力争通过课堂学、现场学、互动学、云端学，加强对少年儿童的“三史”主题教育。比如国庆前夕，利用班队课现场组织学生开展“微课学习”，并以翻转课堂的形式，让青少年进行角色转换，不仅作为“三史”的倾听者、学习者，还成为讲述者，帮助他们实现从“要我学”到“我要学”再到“我要讲”的转变。国庆期间，号召学生实地走访红色场馆，开展实践活动；通过网络进行“向国旗敬礼”的线上互动，互相交流学习“三史”感悟，让“三史”学习真正入脑入心。

二、渗透“学科小课堂”，让党团队一体化课程思政有链接

党团队一体化课程思政是帮助青少年“系好人生第一粒扣子”的重要途径[2]，学校将红色基因有机渗透在“学科小课堂”中，深入挖掘各门课程蕴含的思政元素，通过跨学科的横向融合、跨年段的纵向贯通和跨类型的纵横交叉，将零散的红色文化“点线面”结合，着力构筑红色“立体式”思政新格局，让课程思政链接“课堂”，启智润心，补足精神之“钙”。

（一）横向融合，跨学科串连红色文化连“点”成“线”

课堂教学是传播红色文化的主阵地，不同学科蕴含不同的红色教育素材。为此，学校将零散分布在各学科的红色文化之“点”，以项目化学习的方式将多学科联合，拓展学生的红色思维，串成一条党团队一体的红色文化之“线”。例如在综合性的红色文艺主题活动中，将音乐、美术、语文、科学等多学科联结起来：语文课上，讲授《狼牙山五壮士》的英雄事迹，演一演课本剧《小英雄雨来》；音乐课上，让学生“听红色歌曲学党史”；美术课上，开展“红色经典作品鉴赏”；科学课上，以“种下一粒种子”为主题，不仅讲述生物知识，还讲授袁隆平院士胸怀天下、无私奉献的感人事迹……在这一系列的活动中，学校整合红色教育资源，跨学科融合，既调动了学生的学习积极性，还唤醒了学生爱国情怀，延续了红色基因。

（二）纵向贯通，跨年段编织红色文化连“线”成“面”

为进一步整合优化一体化育人工作，学校通过“学段衔接一体”方式打破学段壁垒，实现党团队一体化课程思政模式的创新探索。在思政教育中，涵盖多条红色主“线”，如党团队的光辉历史、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、宏志教育等红色教育。在遵循儿童身心发展规律的基础上，学校尝试纵向贯通大主题，分年段开展不同特色主题思政课程，将一根根红色文化之“线”编织成“面”。这不仅体现了不同年龄、不同学段在思政教育方面的特性与共性，也更好地展现了思政教育的一体化思想。比如：低年段重在利用生动图片和视频开展“非凡成就看二十大”主题课程学习，中年段侧重展现队员丰富想象力，开设“二十大崇敬美好未来”主题课程，高年段具有一定的鉴赏和思辨能力，开设“解读二十大金句”主题课程。如此将课堂与实践结合，提升课程思政凝心铸魂的育人作用。

（三）纵横交叉，跨类型构筑红色文化连“面”成“体”

学校除了依托校内教师资源，还联动校外共建单位，积极探索“大思政”协同育人模式，通过校家社联动，共建思政育人大格局。如定期邀请校外党政领导、青年模范、高校思政教师等走进学校授课或交流。同时，通过开展红色主题宣讲、志愿服务，组织参观思政大课堂等红色基地，让学生参与多种形式的党校、团校、队课的实践课程，不仅丰富了“学科小课堂”思政教育的内容与形式，也使得课程资源逐渐从“单一平面”走向“多元立体”。

三、汇聚“社会大课堂”，让党团队一体化课程思政有延伸

习近平总书记指出，思政课“不仅应该课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。为此，学校课程思政不能仅限于传统思政课的“单打独斗”“单线作战”，而需将“学科小课堂”与“社会大课堂”结合起来，汇聚各级资源，着力打造社会化“红领巾成长圈”。[3]通过组建多主体“导师圈”、搭建多样化“基地圈”、构建多层次“课程圈”，探索新时代少先队社会化育人新路径，让课程思政延伸到社会空间，在广阔的社会沃土中“育苗”，把稳青少年思想之“舵”。

（一）多领域挖掘“共建”资源，组建“红领巾导师圈”

在校外红领巾导师圈的队伍中优先考虑政治面貌是中共党员、共青团员的各条战线先进人物，选聘“青联”成员、各界“模范”等榜样先锋，挖掘少先队员喜爱的、政治素养高且热心的社区干部，充实到“导师圈”的队伍中来，引领少先队员从小坚定“向往共青团”“永远跟党走”的信心和决心。

（二）全过程调动“社区”资源，搭建“红领巾基地圈”

有效扩大校外少先队组织覆盖，成立学校对口社区少工委，建立“家门口”的少先队组织，引导少年儿童在家门口参与丰富多彩的校外实践活动，推动少先队活动的社会化水平。以少先队员居住地为圆心，充分利用校外教育资源构建“红领巾基地圈”，初步实现社区中队“自行组织、自主运行、自我循环”。让队员在力所能及的范围内参与社区管理，实现社区少先队建设与提升社区治理水平的有机融合。

（三）分时段链接“周边”资源，构建“红领巾课程圈”

学校将“少先队活动”学科作为课程实践的重要途径，结合“红领巾成长圈”，全面整合各级各类资源，形成突出红色教育、劳动教育、科普常识等主题的实践课程，拓宽少先队员学习视野，丰富队员课外活动。开启“红领巾PBL”项目实践活动，全程纪录、绘制本地区红领巾社会实践地图，提升少先队员的项目化思维和社会化活动水平。

多年来，学校坚持党团队一体化课程思政育人理念，根据不同的时长，构建“微—小—大”三类课堂，坚持把“红色元素”融入课堂，以红色研学为路径，通过“三课联动”打通课堂、学科、社会之间的“壁垒”，挖掘其中的思政元素，建立线上线下同步、校内校外同频的育人模式， 努力培养学生爱党爱国精神，使涓涓不息的红色血脉传承延续，让生生不息的力量向下扎根、向上生长。

参考文献：

[1]黄曼君，冯碧燕.党团队一体化，打造传承红色基因全链条[J].中国德育，2022（2）：75-77.

[2]王献甫.先锋工程铸魂育人学校"党团队一体化育人"建设的探索与实践[J].基础教育论坛，2021（20）：6-7.

[3]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].奋斗.2020（17）：4-16.

责任编辑 余志权