人的全面发展定义下“出彩”校本课程开发探新

摘 要 育人目标一定程度上是一所学校对于学生的“定义”，而学生的理想目标亦可理解为个人的“自我定义”。作为学校，应基于校情与学情，明确学校育人目标，建构完整课程体系，丰富德育活动载体，实施多元评价，充分发挥德育的感化价值和学生的自我塑造潜能，以培育德智体美劳全面发展的时代新人。

关 键 词 人的定义；全面发展；校本德育课程

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）09-0036-05

①本文系2024年度浙江省教研课题“出彩德育课程谱系构建与实施”（编号：G2024249）成果之一。

对人的定义应是多维的。义务教育阶段，人的定义必须立足教育大背景和学生现状，遵循教育规律和学生身心发展规律。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，教育必须进一步明确“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”，优化育人蓝图。同时也指明了实现路径，即聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]这就从教育立场上鲜明回答了新时代应该“培养什么人”的根本问题，明确了“社会主义建设者和接班人”的定义，要追求“德智体美劳全面发展”。

那么，具体到一线学校，如何因校制宜，在学校办学特色与国家育人目标之间架起学生成长的阶梯呢？2023年，浙江省衢州风华学校确立了“出彩德育”品牌，融合学校“五育课程”，构建德育课程体系，创设成长平台，力求让每位学生都享有人生出彩的机会，进而培育全面发展的“出彩风华人”。

一、定义“出彩”，融通教育家精神与学校文化的双重赋能

2023年9月9日，在全国优秀教师代表座谈会上，中央政治局常委、国务院副总理丁薛祥传达习近平总书记提出的“教育家精神”时，希望广大教师大力弘扬教育家精神，持续为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要“涵养启智润心、因材施教的育人智慧，让每个学生都有人生出彩的机会”。习近平总书记在2024年新年贺词中进一步提出，“我们的目标很宏伟，也很朴素，归根到底就是让老百姓过上更好的日子”，“让大家心情愉快，人生出彩、梦想成真”。可见教育家精神在学生实现“人生出彩”目标中的重要性。因为教育家的角色远不仅是传授知识和教会学生应试技巧，更是培养学生的全面发展和个性成长，树立正确的人生目标，能够在未来的生活中“出彩”圆梦。

定义“出彩”也是风华学校多年践行“相信每位学生都有发展的潜能，让每位学生都享有成功的情绪体验”“让学生站在舞台中央”等理念的凝练提升。首先，理念的提出与践行基于全体学生；再者，相信学生都有“发展的潜能”，是学校对学生未来定义的基础，是一种积极的正向引领；第三，“成功的情绪体验”就是为此定义引领下的学生搭建更好的成长“舞台”，让学生站在“舞台中央”，充满自信，实现定义中的可能。再者，从字源的角度分析，“出”在《说文解字》中释为“出，进也。像草木益滋，上出达也”，意思是“出，长进。像草木渐渐滋生，向上生长出来”。“彩”与“采”是古今字，“采”是古字。“采”在《说文解字》释为“采，捋取也”，上部是翻覆的手，下部是长着树叶或果实的树，表示用手从树上摘取树叶或果实。“彩”在《说文解字》释为“彩，文章也”，意为纹章，意为花色繁多。综合词意，学校“出彩”德育所提出的育人目标——“让每位学生都享有人生出彩的机会”，就是要在每位学生生命生长、身心成长的关键时期，给予积极而明确的人生定义引导，提供多元全面的课程选择和成长舞台，让学生享有更多的发展契机，获取更多的成果，实现生活精彩、人生出彩，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

二、人本取向，凸显课程构建的实践维度

基于“人的定义”内涵思考与理解，学校提出了德育理念和德育目标，明确了要帮助学生塑造的精神长相。秉持“让每位学生都享有人生出彩的机会”的德育理念，围绕着培育“全面发展的‘出彩’风华人”这一德育目标，学校从德、智、体、美、劳五个维度分别整理和开发了“光彩”德育、“睿彩”智育、“炫彩”体育、“华彩”美育、“毅彩”劳育共五个课程群，从而建构了五育并举、融合育人的“出彩”德育课程体系。以此作为国家课程的有效补充，促进学生实现从今天的“现实人”到未来理想的“定义人”的成长与发展。（如图1）

（一）“光彩”德育课程群，定义人性品德光辉

“光彩”德育课程群重在培育学生良好的道德情操。从社会主义核心价值观个人层面的要求来看，中学生应具备爱国、敬业、诚信、友善的品德素养；从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求来看，应帮助学生通过课程学习逐步坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的政治认同；养成含个人品德、家庭美德、社会公德和职业道德在内的道德修养；形成宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一等的法治观念；完善自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互助的健全人格；树立含主人翁意识、担当精神和有序参与在内的责任意识。基于以上要求，学校在光彩德育课程群中设置了包含“爱师三礼（拜师礼、敬师礼、谢师礼）”“感恩友善”“法治教育”“日常礼仪”在内的课程，为学生良好道德情操的养成提供支撑，让每一位普通学生都绽放道德光彩。

（二）“睿彩”智育课程群，定义科创人才培育

2023年，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出在课程实施过程中要“因地制宜‘一地一计’，因校制宜‘一校一策’，把国家统一制定的育人‘蓝图’细化为地方和学校的育人‘施工图’”，要开展“科学素养提升行动”，“加强科学类学科教学”，“持续深入开展科普教育”。

为此，学校在进行“睿彩”智育课程群设置时，充分利用初高中集团化办学优势，依托中国科学院浙江省衢州第二中学创新实践基地“雏鹰计划项目”，持续开发以数学思维、科学探究为主，兼顾信息技术培养的雏鹰项目课程；对原有市级精品课程——STEAM教育课程持续优化，共同形成了“睿彩”智育课程群，为学生的科学精神和实践创新等素养的发展提供更大的可能。

（三）“炫彩”体育课程群，定义学生个性成长

衢州是围棋发源地，衢州的围棋文化氛围浓郁。作为衢州市初中阶段围棋后备人才基地校，学校依托校外专业围棋团队，开发了“南孔围棋”特色课程。此外，学校开发了健美操与课间操课程，作为国家体育与健康课程的有机补充。健美操课程面向兴趣与特长学生，课间操课程则着眼于大课间的全员运动。 “炫彩”体育课程在覆盖全员的同时，兼顾了学生多样化和个性化的需求，凸显了学生的主体地位，闪耀着学生的青春光彩。

（四）“华彩”美育课程群，定义美学情感旨归

蔡元培认为，“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也”[2]。换言之，美育的关键在陶养感情，而并非局限于技能。审美教育作为陶冶情操、净化心灵的感情教育，能让人类在音乐、图画、雕刻等处找回遗失了的情感。学生一旦进入了审美领域，情感就会得到净化，精神会得到升华，情操会得到光大。学校依托衢州国家历史文化名城的文化底蕴，以中国传统版画为载体，开发了风华“印·画”课程；统整学校原有的鱼灯制作、团扇绘制、文创制作、合唱团和铜管乐队活动，优化、升级为“校园文创”和“天籁合唱”两大课程，与风华“印·画”共同组成全新的“华彩”美育课程群，实现了让学生从艺术培养到情操培养以至情感的升华。

（五）“毅彩”劳育课程群，定义良好劳动品质

“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动活动为载体”，“让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”[3]。劳动教育不仅能塑造学生积极向上的人生态度，培育学生正确的人生观价值观，还能启发学生的进取精神，增强面对挫折的勇气，养成坚毅的品质。学校从“毅”字入手，分别打造了食育课程、职业体验和彩色走廊课程，引入本地非遗美食文化，通过创设真实情境，融通“校园、家园”和社会资源，在离学生最近的场域，在劳动真正发生的地方开展劳动教育，进而淬炼心智，磨练毅力，铸就品格成长。

学校“出彩”课程体系以目标为起点，层层向外解构延展而形成，确保最终形成的课程体系能完整体现“全面发展”的定义要求。“出彩”校本课程体系不是一成不变的，而是开放的、发展的。学校会阶段性地通过师生调查的方式进行适度的增减和调整，使课程体系的建构既能从教育目标出发，到教育对象结束，又能从教育对象出发，再回到教育目标上来，实现课程体系建构的完整闭环和良好的建构生态，使“出彩”课程体系真正为学校培养全面发展的“出彩”风华人的全方位抓手，切实为全面发展的“出彩”风华人的长成搭建阶梯。

三、整合融通，构建课程实施的运行方略

人的定义虽然可以分为不同领域，如品德、智力、体质、审美和劳动素养等，但事实上，在人的实际发展过程中，各个领域的发展并不是割裂的，[4]而是相互影响，互为条件。为此，学校从五育融通、教师融通和场域融通三个维度入手，在“一育”中发掘“五育”，在“五育”中认识“一育”，促进课程体系的真实落地。

（一）五育融通，以关联互动实现素养迁移

“出彩”德育旨在培养全面发展的“出彩”风华人，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，为此学校对“出彩”德育课程体系中的具体课程内容进行了深度开发，力求让学生在每一个课程中都能实现德智体美劳的全面发展。如“华彩”美育课程群中的“风华‘印·画’”课程就是典型的五育融合课程。

风华“印·画”课程围绕“如何运用版画呈现印象中的校园美景”“如何运用版画再现校园重大时刻”和“如何运用版画为自己的师长、同学或外宾制作一份带有学校印记的礼物”三个核心驱动问题，综合运用美术、语文、数学、历史等学科知识与能力，以版画为载体，生成项目成果。这样的内容安排引导学生在进行版画内容的选择、设计和制作的过程中，既要考虑其文化价值，又要考虑其道德导向；既要欣赏其美学价值，又要亲自动手实践制作。在整个过程中，德、智、体、美、劳等核心素养得到全面锻炼和发展。

（二）教师融通，以师资保障拓宽学生视野

融通的课程对于教师的要求相应提高。学校为了保证课程的常态化和专业化开展，融通校家社资源，为课程实施和学生成长提供专业而充足的师资保障。

以雏鹰项目为例，学校积极培养、打造专职雏鹰项目教师队伍；在校外，积极联络衢州市创新人才培养学院，邀请学院教练对学校雏鹰项目开展常态化初高衔接授课活动。同时，为了让学生近距离接触国际先进科技研究成果，开拓学生视野，学校依托中国科学院-浙江省衢州第二中学创新实践基地雏鹰项目计划，组织学生走进国科温州研究院、中科院宁波材料所、国科大杭州高等研究院，邀请科研工作人员为学生讲学，为学生搭建接触高精尖技术的平台。

学校通过多种方式组建专业教师队伍，为学生的全面发展提供了充分的人才队伍保障，给学生的全面发展提供了专业化的指导。

（三）场域融通，以真实体验发展核心素养

学生作为一名社会人，其在德智体美劳诸方面核心素养的习得与发展，必然是在整个社会场域中完成的。为此，学校注重融通室内外、校内外乃至国内外场域，让学生在真实而复杂的情境中实现核心素养的全面发展。

如在食育课程中就包含了“非遗美食我制作”“非遗美食大调查”“我为家人做道菜”“我教留学生做美食”等内容。“非遗美食我制作”在学校风华非遗美食文化馆进行，主要培养学生的劳动素养；“非遗美食大调查”活动需要学生参与社会实践，走进衢州的大街小巷，探寻衢州的烤饼、邵永丰麻饼等非遗美食，通过与非遗美食传承人的交流与实地考察，了解非遗美食背后的故事，体会一代又一代非遗传承人的身上的工匠精神和文化坚守；“我为家人做道菜”要求在节假日期间，在家中为家人制作非遗美食，锻炼劳动素养的同时，为父母亲人献上一份孝心；“我教留学生做美食”活动需要学生在外籍留学生来访时，担任文化宣传使者，向外宾介绍衢州的非遗美食文化，教外国留学生制作衢州非遗美食，从而增强学生的文化自信，强化家国情怀……

食育课程的实施，在场域上融通了馆（风华非遗美食文化馆）内外、校内外和国内外，通过场域的融通，让学生体会到劳动不仅仅是出力流汗，也可以是人与人之间传递情感的纽带，更可以成为文明间交流的桥梁，从而帮助学生更加深刻地理解劳动的价值。

四、多元评价，标定出彩人生的导向定义

对课程实施过程进行多元评价，这既有利于适时调整课程设置和教学内容，也有利于及时鼓励学生的学习热情，以帮助其更好地成长为自己理想中的模样。

（一）全方位评价，彰显人的立体感

为尽可能减少单一视角评价造成的评价偏差，学校根据每个课程内容的特点，预设了家长、教师和学生的多样视角，制定评价量表，对学生的课内外表现进行全方位评价。

如风华“印·画”课程教学活动主要在校内进行，因此，学生的表现评价主要由教师和学生通过星级评价量表进行评价，其中学生的评价分为自评和他评。在“运用版画为外宾制作一份带有学校印记的礼物”学习任务中，因有外宾参与，故将外宾视角也纳入评价之中（见表1）。“运用版画为师长制作一份带有学校印记的礼物”学习任务涉及接收礼物的教师和家长，为此在相应的量表中增加相应的评价主体。搜集了全部评价结果后，再生成对学生表现的综合评价。

（二）过程性评价，凸显人的成长性

学校在制定评价工具时，特别关注融通过程性评价与结果评价，坚持一张量表评到底、一张量表反复评。

如在风华“印·画”课程中，针对学生艺术素养发展情况不一，审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等方面素养必然存在明显差异的实际情况，某一次的评价只是对学生当时表现的评价，是对今天的“现实人”的评价，不能作为最终评价结果。因此，在所有的风华“印·画”学习活动中，评价项目都保持不变，一张量表评到底。学生可以在多次学习活动的锻炼中，不断提高自己的素养星级。一张量表反复评，学生的星级会不断提高，直到课程结束，最终升级的结果，才作为学生该项活动的评价结果。在整个评价过程中，学生可以透过评价量表看见未来理想的自己的样子。如此，他们对标成长，在过程中不断看到自己的进步，从而不断激发内生动能，获得更多“出彩”的情绪体验。

另外，学校还搭建了学生荣誉体系（见表2），学生在日常的学习过程中能够通过参加“出彩”德育课程的学习，获取和积累不同类别的荣誉，通过荣誉的积累，不断看见自己的“出彩”时刻；同时荣誉的种类和数量积累到一定程度后，可以兑换解锁更高一级荣誉，最终成长为学校定义的理想中的全面发展的“出彩少年”。这样的“集卡”式和“升级”式的荣誉解锁形式，让学生获得更多的“出彩”机会的同时，更清晰地感知自己的成长和发展历程，激发成长内驱力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：1-2.

[2]唐钺.教育大辞书[M].上海：商务印书馆，1932：63.

[3]教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：1.

[4]石中英，董玉雪，仇梦真.从"五育并举"到"五育融合"：内涵、合理性与实现路径[J].北京：中国教育学刊，2024（02）：67.

责任编辑 徐向阳