基于教学评一致性的高中地理大单元教学

教学评一致性作为课程改革的基石，强调教学目标、教学过程与评价方式协同一致，旨在优化高中地理课堂教学。其与高中地理课堂教学的深度融合，犹如一盏明灯，照亮了“教什么”“怎么教”“为什么教”的教学迷雾。

高中地理大单元教学模式，以单元为基本教学单位，打破教材固有框架，对地理知识点进行单元化处理，有利于构建知识体系，提升教学效率。与教学评一致性理念相融合，大单元教学模式在高中地理课堂教学中发挥着重要作用。高中地理教师应充分认识到教学评一致性理念的重要性，积极推行大单元教学模式，不断完善教学实践，为高中生提供高质量的地理教育。

一、教学评一致性大单元教学实例

（一）确立大单元教学目标

在以大单元为基础的教学设计中，目标制订是一个至关重要的环节，具有指导教学、指导学习和指导评价的作用，是整个单元教学活动的基础和最终归宿。大单元教学目标的制订应以课程标准为依据，着重培养核心素养，同时也要充分考虑学生的认知发展水平。

本文以湘教版（2019年版）高中地理教材必修 一、二和选择性必修三中“海洋”相关内容为例，按照《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》相关要求，以单元教学目标为指导，以“知识基础—思维进阶—价值升华”为主线，设计了如下单元教学目标。（见图1）

（二）大单元教学内容整合

大单元教学注重整合和组织知识，以大单元为线索，将零散的内容串联起来。在设计“海洋”大单元教学时，教师将内容分为四个主要板块，“海水性质和运动”“海洋与人类”“海洋权益与我国海洋发展战略”“海洋空间资源与国家安全”。这样的划分有助于建立知识基础，提供思维的进阶空间，并强调情感、态度和价值观的内化提升。整个教学过程旨在实现知识的升华和价值观的培养。（见图2）

（三）结构化活动设计

在大单元教学中，实践是教学的基石，可迁移性是教学目标的重要考量因素。教师应以教学目标为指引，设计相应的实践活动，使学生在教学和评价的一致性过程中获得目标导向的学习成果。

如教师在教学“海洋空间资源与国家安全”时以永兴岛为例，对其进行结构化活动设计，总体上可按照“案例导入—案例分析—合作探究—共同构建”四大环节展开，借助真实情境和具体案例引导学生获取感性认识，重视借助小组探究和组间合作方式引导学生主动思考，帮助学生形成完整的知识回路。

1.案例导入

海南省三沙市政府驻地永兴岛，是一座由白色珊瑚、贝壳堆积在礁平台上而形成的岛屿。教师通过永兴岛的介绍引入“海洋国土”的概念和重要性，激发学生的兴趣和好奇心，然后，让学生阅读“海南省全图”，描述永兴岛的地理位置及自然环境特征。教师要提醒学生地理位置有经纬度位置、海陆位置、相对位置、特殊位置；自然环境从气候、地形、水文、植被角度考虑，得出永兴岛气候为热带海洋性季风气候，是一个林岛，海拔低、淡水资源缺乏等结论。

2.案例分析

教师引导学生对案例进行深入分析。学生通过教师设置的任务了解永兴岛海洋空间资源及开发的方式等。

任务1：依据案例举例说明永兴岛有哪些海洋空间资源及开发方式。

任务2：与陆地相比，说明海洋空间资源的复杂和特殊环境特征。

任务3：讨论永兴岛开发对我国国家安全的影响。

3.合作探究

为了更好地促进学生合作和讨论，教师可以将学生分成4个小组，并要求他们利用各种资源，如图表、数据和文献，获取与永兴岛开发相关的信息，鼓励学生积极在小组内分享自己的发现、协作解决问题，并提出关于永兴岛开发的解决方案。

每个小组可以负责研究不同方面的永兴岛开发，如环境影响、经济利益、社会影响等。学生可以收集有关永兴岛的地理特征、生态系统、潜在资源以及可能涉及的利益冲突等方面的信息。他们可以分析和比较不同的观点和利益相关者的意见，并就永兴岛开发的可持续性提出建议和解决方案。

4.共同构建

教师组织学生就各小组的研究成果进行总结和分享。教师可以开展全班讨论，让学生分享他们对海洋的认识和对解决方案的想法。教师引导学生归纳总结，形成完整的知识回路，加深学生对海洋的理解和认识。

通过结构化活动设计，学生将通过案例导入获得感性认识，通过案例分析深入了解相关概念，通过合作探究和组间合作方式主动思考，最终通过共同构建形成完整的知识回路。（见图3）这样的设计有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力，同时巩固和拓展他们对“海洋”知识的理解。

（四）分层设计教学评价

评价作为教学评一致性的重要环节，是教师评判学生学习能力、推动教学有效开展的重要抓手。在新的高考背景下，实施高中地理分层教学评价具有重要的意义。教师将这种评价模式引入地理课堂，可以使评价结果更加客观、真实。同时，它也有助于教师更好地了解每位学生的实际情况。另外，教师可以通过分层教学评价模式掌握更全面的信息，从而为后续教学活动的顺利进行提供可靠的依据。

在“海洋”这一大单元教学中，分层设计教学评价也就意味着对评价不能按照一个标准进行。教师可设计两类标准：基础层、提高层，学优生、中等生为提高层，基础层则是每个学生都要完成的目标。（见文末表1）

如在针对“海洋空间资源与国家安全”分层设计课时活动评价表时，教师要结合课标要求“结合实例，说明海洋空间利用开发对国家安全的影响”设计分层评价。面对“区域认知”课时目标，教师对于每一位学生的评价可设置为“能够针对海洋资源利用、发展问题进行合理性判定”，提高层则要求“在基础层基础上立足国家发展层面对全国海洋空间资源问题和解决措施进行分析和判定等”。面对“综合思维”课时目标，教师针对全体学生对其“综合分析战略性矿产资源、海洋空间资源等与国家安全发展之间存在的问题及对应措施能力”进行评价，对于提高层，则增加评价“综合分析海洋空间资源对全球发展的影响及解决策略，树立国际合作意识”的能力。

（五）大单元教学课程反思

教师定期反思教学过程和评价结果，及时调整教学策略，不断优化教学效果，是教学评一致性大单元教学中的重要一环。教师可反思教学目标是否明确、具体、可衡量，是否与课程标准和学生实际相符，反思教学活动是否有效、有趣，是否激发了学生的学习兴趣和积极性，所采用的教学方法是否适合教学内容和学生的学习特点，是否促进了学生的理解和掌握，反思学生在课堂上的表现，了解他们的学习困难和优势，以便及时调整教学策略。

通过定期反思教学过程和评价结果，及时调整教学策略，教师可以不断优化教学，促进学生全面发展。

二、教学评一致性大单元教学反思

（一）结合情感、回归本真

大单元教学的目的之一是结合情感，回归教学的本真。在教学评一致性的“海洋”大单元教学中，其情感目标为使学生认识海洋资源的宝贵性，增强海洋环境保护意识，树立可持续发展理念，倡导海洋资源合理利用，培养地理情怀，关注海洋领域的科学探索和技术创新等。所以，教师在进行教学目标、活动、评价设计时，要关注学生情感的培养，使其意识到海洋作为人类赖以生存和发展的宝贵资源，需要得到有效保护，培养他们保护海洋的责任感。同时，教师要激发学生对海洋科学和技术的兴趣，引导他们关注海洋领域的最新发现和前沿科技，培养学生的科学素养和创新意识。

通过培养这些情感目标，教师可以帮助学生树立正确的海洋观，增强海洋环境保护意识，为实现海洋的可持续发展奠定情感基础。

（FRXw5KLsNvld8xcwEWyzyg==二）与时俱进，改进评价方法

信息技术丰富了教学评价的方式、提升了教学评价的效率，也增强了评价的公平性。信息化时代，教师需要与时俱进，不断改进教学评价方法，如采用在线测试、虚拟现实模拟、在线讨论和协作项目等多样化的评价方式，全面评估学生的知识、技能和能力，弥补传统纸笔考试的不足。

例如，教师使用在线测验工具创建知识测试，涵盖了大单元教学目标中的知识点。学生可以通过在线平台随时随地参加测试，教师可以及时获取学生的答题情况。学生可以利用在线论坛或协作平台开展在线讨论，分享对海洋相关问题的见解和观点，教师也可以参与讨论，引导学生深入思考和交流等。

教师运用这些信息化手段开展评价，可以有效地评估学生的知识掌握情况、过程与方法能力，以及情感态度与价值观的形成。同时，信息化手段还可以丰富学生的学习体验，激发他们的学习兴趣。

三、结语

基于教学评一致性构建大单元教学，有助于提升教学效率，促进教学环节形成闭环，培养学生的地理核心素养和综合能力。教学目标、内容、评价紧密融合，形成了教学评一体化的良性循环，这不仅有利于提升高中学生的地理学习效果，更重要的是培养了学生的海洋地理素养和综合能力，为其终身发展奠定了坚实的基础。