任务式教学法在高中音乐鉴赏课堂中的运用

任务式教学法强调以任务贯穿整个教学过程，增强学生的学习驱动力，同时提高课堂教学的实践性，促进学生自主学习、自主探究，形成良好的学习习惯。本文以高中音乐鉴赏课《京剧传统戏：霸王别姬》教学为例，对任务式教学法在音乐课堂中的运用展开研究，包括课前预习任务、课堂鉴赏任务、课后实践任务等，旨在以任务辅助音乐鉴赏知识的传递，提高课堂教学效果。

一、课前导学，预习任务的运用

在课前导学环节，通过预习任务的设计可以提高学生的预习兴趣和预习质量，同时为课堂学习做好准备。为此，教师先为学生布置预习任务，鼓励学生利用课前时间通过阅读教材、网络搜索等途径完成预习。在课堂中，教师再针对学生的预习成果展开讲解，以此提高学生学习的主动性。

例如，在教学《京剧传统戏：霸王别姬》的时候，教师重点引导学生了解本剧的背景及人物特点；能够掌握京剧的基本知识以及京剧表演的特点，学习表演京剧；能够对京剧进行欣赏，并能正确感受、表演出京剧唱段所蕴含的深厚情感；另外，通过京剧鉴赏引发学生情感共鸣，拓展学生的音乐文化知识，激发学生的情感表现力，提高学生的审美能力和文化素养。为此，教师为学生设计如下预习任务。

任务一：了解《霸王别姬》的历史背景，熟悉讲述的故事内容。

任务二：根据你的理解，请你评价故事中的人物特点。

任务三：通过视频网站观看《霸王别姬》的京剧表演，谈一谈你对京剧的感受。

基于上述预习任务，在课堂开始，教师指导学生汇报自己的预习成果。

1.情境引导

同学们，大家看看大屏幕上这些精美的剧照，我想你们一定猜到我们今天这节课要讲的内容和什么有关，京剧作为国粹，可以说是博大精深，具有极其深厚的文化底蕴，尤其是“四大名旦”更是为京剧的发展和繁荣做出了很大的贡献。今天我们就一同学习“四大名旦”之一梅兰芳先生的代表作《霸王别姬》。

2.预习汇报

教师指导学生分享自己的预习成果。

学生1：《霸王别姬》讲述的是秦末楚汉相争，韩信起兵伐楚。楚霸王项羽迎战，项羽性情刚烈，欲以十万大军御敌，众臣及爱妃虞姬极力劝阻，霸王固执不听，中了埋伏。虞姬劝霸王突围，后拔剑自刎。项羽突围后，至乌江，感到无颜见江东父老，遂自刎的故事。

学生2：谈及项羽，人们首先想到的是他骁勇善战，被称为“西楚霸王”，但在《霸王别姬》故事中，项羽的形象更加丰满、立体，体现了他对虞姬温柔体贴的一面。剧中的虞姬则是美艳动人、才艺并重，不仅令项羽爱慕，而且是一位细心、体贴且刚烈的女子。

基于学生的汇报，教师指导学生根据自己课前观看的京剧表演，谈一谈对京剧的感受。有的学生提到京剧的表演非常讲究服饰、道具、化妆；有的学生提到京剧的唱腔宛转悠扬、情绪饱满。通过这样的预习任务，引导学生先对课程知识展开课前学习，从而提高学生的学习兴趣，为后续课堂教学打好基础。

二、课堂教学，鉴赏任务的运用

在课堂教学中，鉴于本课《看大王在帐中和衣睡稳》选段属于音乐鉴赏课，教师重点从鉴赏的角度为学生设计任务，包括感受体验任务、学习模仿任务和课堂展示任务，并在任务实施过程中向学生讲解京剧知识，以此丰富学生的音乐建构。

（一）感受体验任务

感受体验任务重点从视觉、听觉两大感官出发，引导学生感受和体验京剧的特点，如京剧的唱腔、动作、声调变化、台词特点、人物妆造形象等，从而丰富学生对京剧的认知，以此提高学生的学习兴趣。基于此，教师为学生设计如下任务。

任务一：只听不看，聆听《看大王在帐中和衣睡稳》选段的声音，谈一谈你的感受。

任务二：只看不听，分析《看大王在帐中和衣睡稳》选段中虞姬的形象特点。

任务三：既看又听，感受《看大王在帐中和衣睡稳》这一段唱腔在音色上有什么样的特点。

任务四：综合思考，分析虞姬在唱这一段的时候有怎样的心理活动。

基于上述任务设计，教师为学生播放《看大王在帐中和衣睡稳》选段，指导学生只听声音，谈谈感受。

师：这一唱段传递给大家的感受是怎样的？

生：是悲苦的；是惆怅的；是恋恋不舍的。

师：说得对，这一段虞姬的表演给人的感受是非常复杂的，光从听觉上来讲，能够听出虞姬表达了对霸王的爱恋以及安慰，但实则自己同样内心担忧苦闷，给人感觉十分惆怅，所以令人有所回味。

随后，教师再次为学生播放《看大王在帐中和衣睡稳》选段，指导学生专注画面，分析虞姬的形象特点。

师：从虞姬的妆造设计、动作、眼神等，你能看出虞姬是怎样的一个人呢？

生：非常美艳、华丽；有才华；对霸王一往情深；性格刚烈，不甘受辱。

师：在《霸王别姬》这一部京剧当中，塑造的虞姬形象是古典美人，所以她具有非常美艳动人的外表，同时又很有才华，可以说才貌双全。其次，虞姬对项羽也是一往情深，对项羽体贴、细心、温柔，但她的性格里又有一丝刚烈和坚贞。

紧接着，教师再次为学生播放《看大王在帐中和衣睡稳》选段，指导学生通过听觉和视觉的双重体验，感受这一段的唱腔特点。

师：这一段唱腔在音色上有什么样的特点？

生：音色比较明亮；音色很细腻，听起来令人很舒服。

师：这段唱腔旋律委婉妩媚、优美流畅，音色比较饱满明亮，细腻温柔。大家思考一下，这样的唱腔特点是不是也和虞姬当时的心情以及对项羽的态度有关系呢？虞姬当时的心理活动是怎样的？

生：对项羽的爱慕；对项羽的安慰；对项羽处境的担忧。

师：我们来看这一段的故事背景：项羽兵败，异常焦急而又无可奈何，虞姬劝他等候救兵。此时，项羽感到困乏，虞姬劝他歇一会。项羽睡着后，虞姬步出帐外，抬头见一明月当空，引起她无限的感慨，于是唱起了《看大王在帐中和衣睡稳》这一段。虞姬的唱腔中夹杂着她内心悲苦、烦闷的情绪，有对项羽的担忧，也有对项羽的安慰，同时这样的唱腔也体现了虞姬这个人物优雅华美的形象。

通过这样的课堂感受体验任务，可以很好地培养学生对京剧艺术的审美能力，从而加深学生对京剧故事本身以及人物形象的理解，为后续课堂任务的学习做好铺垫。

（二）学习模仿任务

学习模仿任务重点引导学生模仿京剧中的人物形象，体会人物的性格特征、语言特征、唱腔特点等，从而掌握京剧的基础知识，理解京剧的文化内涵。基于此，教师为学生设计如下课堂学习任务。

任务一：观看京剧选段，体会项羽和虞姬在妆造上的不同，体现京剧的艺术设计。

任务二：观看梅兰芳先生的京剧表演，分析如何将角色的心理活动与表演过程恰到好处地融为一体。

任务三：对比李玉刚和梅兰芳两位的虞姬表演，分享你的观看感受。

基于上述任务，教师指导学生再次观看《看大王在帐中和衣睡稳》选段，体会项羽和虞姬的妆造特点：女性的装扮非常华丽，从头饰、衣服、脸上的妆容等，不仅突出了虞姬的善良、勇敢、远见和厌战等思想品质，同时还显现了虞姬雍容华贵、安详英武的气质仪态。男性装扮从服饰上可以看出西楚霸王骁勇善战，同时长胡子、画有黑白相间的脸谱可以看出项羽这个角色豪放不羁的特点。

随后，教师指导学生分析梅兰芳先生的表演，为学生讲述京剧知识。

知识一：京剧行当分为生旦净丑，妆容各不相同。生为男性，旦为女性，净行多为粗狂、豪爽的男性人物，丑行为反派人物，诙谐滑稽。虞姬的扮演者梅兰芳先生正是旦中的青衣。虞姬的服装扮相、表演身段、唱念做打，均是梅兰芳根据剧中人物的身份和情感而创造的。

知识二：虞姬既是霸王的谋臣，又是爱妃，所以，舞台上的虞姬在面对霸王时强颜欢笑，优美动人中又不乏抑郁，当背着霸王时，则愁眉冷面，凸显沉重心情。这种发自内心的感受使得梅兰芳设计了恰当的表演动作，收到了很好的舞台效果。

知识三：最后一段虞姬舞剑的片段，梅兰芳的舞剑既不狂舞，也不卖弄功夫，而是展现优美的造型，从始至终融合剧中的情感，直到最后悲壮自刎，达到全戏的高潮。

紧接着，教师指导学生观看李玉刚版本的虞姬表演，可以看出梅兰芳的表演雍容大气，李玉刚的表演温柔秀美，并将现代舞台表演形式与传统京剧表演相结合，获得了人们的喜爱。

教师通过讲解，引导学生从不同的角度分析人物形象，分析京剧艺术的表现形式，同时感受梅兰芳大师在京剧艺术上独到的见解和塑造，体会传统京剧艺术与现代社会文化之间的融合与碰撞，促进学生审美能力的提升，培养学生形成良好的艺术思维。

（三）课堂展示任务

课堂展示任务重点引导学生根据自己对课程知识的理解，模仿京剧大师的表演，进行课堂演示，通过亲身实践的过程体会京剧艺术的魅力以及京剧表现形式的特色。为此，教师为学生设计如下任务。

小组合作，观看《看大王在帐中和衣睡稳》选段，划分角色，根据不同角色的唱腔、人物形象展开模仿练习。

在学生模仿练习的过程中，教师针对学生的表现予以指导，如唱重关键字，唱准节奏，防止破音，注意两个角色之间的互动，注意角色的动作、表情、眼神等的变化。在学生练习结束后，教师可以鼓励学生在班级里进行表演示范，并对学生的表现进行评价，以此营造积极热烈的学习气氛。

这样的任务引导，不仅为学生提供自主表现的机会，同时也提高了课堂教学的实践性，让京剧文化在学生的模仿、练唱中得以传承，从而促进学生艺术素养的提升，充分发挥任务式教学的价值。

三、课后延伸，实践任务的运用

在课后环节，教师要根据学生在课堂中的表现，为学生设计课后实践任务，一方面对课堂知识进行延伸，另一方面鼓励学生对京剧的学习保持兴趣，从而推进京剧文化的传承。

例如，教师为学生设计如下作业任务（三选一）。

任务一：利用课下时间，搜集并聆听京剧《霸王别姬》的其他优秀唱段，再次感受该京剧中体现的角色特征，同时模仿虞姬或者项羽，学唱其中的一小段。

任务二：通过网络搜集关于京剧文化的知识，并选择一部传统京剧和一部现代京剧进行对比学习，了解传统京剧和现代京剧的区别，完成一篇学习报告。

任务三：回顾本课所学的知识，在课下独自练习项羽唱段或者虞姬唱段，并录制视频，分享给家人或者同学观看。

这样的作业任务，为学生提供了一定的选择性，鼓励学生通过自己的实际行动自主学京剧、唱京剧，感受京剧中的文化内涵，体会京剧传承的意义，从而增强学生的文化自信，培养学生形成民族自豪感和对传统文化的传承使命感，以此让任务式教学在高中音乐鉴赏教学中得到有效应用。

四、结语

综上所述，在高中音乐鉴赏课教学中，任务式教学法的运用具有非常突出的实践意义，不仅可以提高课堂教学的实践性，同时培养了学生自主学习的能力，促进学生对音乐鉴赏保持持续的兴趣。为此，教师要紧跟课标要求，围绕学生的实际学情，紧抓每一个教学环节，为学生设计恰当的任务内容，从而提高学生参与课堂学习的积极性，促进音乐鉴赏教学的有效实施。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区实验高中）

编辑：张国仁