“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中的应用

在高中英语写作教学中，传统的教学模式往往将教学与评价分离，导致学生在写作过程中缺乏明确的目标和持续的反馈，难以有效提升写作能力。“教学评一体化”模式将教学、学习和评价有机结合，形成一个完整的教学体系，为学生提供了明确的写作目标、丰富的学习资源和多样化的评价手段。基于此，本文以北师大版高中英语必修第二册Unit 5 Humans and Nature为例，详细展示这一模式在实际教学中的应用效果，并探讨其对学生写作能力和学科核心素养提升的意义。

一、“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中应用的意义

（一）促进学生写作能力的全面提升

“教学评一体化”模式强调系统性的教学设计。教师在教学开始前就制订好明确的教学目标、任务和评价标准，通过设计不同类型的写作任务和评价指标，如描述性写作、叙述性写作、议论文等，全面覆盖学生需要掌握的写作技能。通过听、说、读等活动引导学生认识、思考并讨论写作主题，教师能够帮助学生系统地积累写作素材和词汇，掌握必要的写作技巧。如通过阅读“A Sea Story”“Professional Rescue Team”和“Race to the Pole”这些内容，学生不仅能积累相关的词汇、语法和自救知识，还能学会如何组织和表达写作内容。

（二）激发学生的写作兴趣和主动性

教师和学生之间、学生与学生之间通过讨论、互评、合作等方式进行写作教学活动，不仅可以使课堂氛围更加活跃，还能让学生发现他人的优点和自己的不足，进而激发学习热情。如小组写作讨论和同伴评价，可以让学生在交流中获取灵感，增强写作的兴趣。“教学评一体化”模式下，教师采用多样化的评价方式，如同伴评价、自我评价和教师评价相结合，让学生收到不同的反馈。多样化的评价方式不仅能让学生获得更多元的反馈，还能培养学生的自我反思能力，提高写作的主动性。

二、“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中的应用

（一）明确写作教学目标，提高学生写作能力，收到以评促教的效果

明确写作教学目标是实施有效写作教学的基础。通过明确的目标，教师和学生能清楚地了解写作任务的具体要求和预期效果，有助于提高教学的针对性和有效性。如在Unit 5 Humans and Nature单元中，写作目标是“独立设计一份如何在自然灾害中生存的自救文案”。这一目标的明确，可以让学生集中精力思考和规划写作内容。然后，教师就相关写作技巧展开针对性地讲解和训练，如内容组织、语言表达、语法使用等。另外，教师可以通过实例讲解如何撰写清晰的应急自救指南，及如何使用合适的词汇和句式提高学生的写作能力。需要注意的是，教师设计的写作教学目标应具体、明确，易于学生理解和把握。写作评价应贯穿整个教学过程，持续进行。通过多次评阅和反馈，教师可以及时发现问题并进行调整，帮助学生逐步改进写作。

教学片段：

教师：今天我们开始学习Unit 5 Humans and Nature。主要目标是理解人类如何与自然互动，以及在自然灾害中如何保护自己。到本单元结束时，我们应该能够认识、利用、尊重和顺应自然，并理解人与自然和谐共存的重要性。

学生：所以我们会学习关于自然灾害和求生的知识吗？

教师：Exactly.我们还要知道如何尊重自然、保护自然。Our final task will be to write a short piece on how to survive a natural disaster.

教师：我们先来听一个关于海上救援的故事（Lesson 1 A Sea Story）。之后，我们会讨论其中的要点，注意救援队是如何工作的以及他们面临的挑战。

学生：救援队的工作非常迅速、高效，使用了特殊设备并遵循严格的程序。

教师：我们继续阅读文章Lesson 2 Professional Rescue Team and an expedition to the pole“Lesson 3 Race to the Pole”。在阅读时，思考这些故事是如何体现人与自然的关系的。

学生：探险队完成了许多恶劣的挑战，也学到了很多有关大自然的知识。

教师：根据刚才我们学习的文章，What do you think are the key elements of surviving in a natural disaster？

学生：保持冷静、使用正确的设备并遵循安全程序是很重要的。

教师：很好！现在我们讨论如何在利用自然资源的同时保护和尊重自然。我们先看一些相关视频。 This will help you gather ideas and vocabulary.

学生：这些资源非常有用，提供了在面对地震、洪水等灾害时的实用建议。

教师：现在，我们大致规划一下写作任务。你们的目标是写一篇关于如何在自然灾害中生存的短文，确保包含实际的建议和技巧，使用本单元学过的信息和词汇。

学生：我写了准备应急包和了解疏散路线的重要性。

教师：很好！记得检查语法，确保你的指导清晰、易懂。

该教学过程可以帮助学生实现对人与自然关系的深入理解。整个过程整合了听、说、读、写活动，遵循了“目标—教学—评价”原则。

（二）科学设计教学活动，发展学生核心素养，达到以评促学的目的

通过多样化的写作任务，学生可以在写作中练习和应用所学的语言知识，逐步提高语法运用的准确性和表达能力。本单元的写作可以要求学生对人与自然的关系、防护自然灾害等主题进行深度思考和分析，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。通过自主选择写作主题和内容，学生会更积极地参与学习。需要注意的是，在写作教学中，教师应注重过程评价，通过持续的反馈和评估帮助学生不断提高写作能力。

教学片段：

教师：今天我们要写一篇关于如何在自然灾害中生存的自救文案。开始写作之前，我们需要做哪些准备呢？

学生：我们需要了解各种自然灾害，以及如何在这些灾害中保护自己。

教师：Exactly！What else do we need to know？

学生：我们需要收集相关的词汇和表达方式。

教师：Great！现在，我们来拟定写作大纲。自救文案应该包括哪些部分？

学生：自然灾害的种类以及每种灾害的具体自救方法。

教师：很好！大纲可以分四部分：（1）Introduction（简介）。（2）Types of natural disasters（自然灾害的种类）。（3）Survival tips for each disaster（每种灾害的自救技巧）。（4）Conclusion（结论）。现在我们详细讨论每一部分的内容。

教师：在简介部分，我们应该简要介绍自然灾害的背景和防护的重要性。如Natural disasters can strike at any time and cause significant damage. 接下来，我们需要定义自然灾害。谁能试着说一说？

学生：Natural disasters are severe and extreme weather events such as earthquakes，floods，hurricanes and wildfires that can cause harm to people and property.

教师：很好！第二部分是自然灾害的种类。我们需要列出常见的自然灾害，并简要描述它们的特点。比如，Earthquakes：sudden shaking of the ground caused by the movement of tectonic plates.谁能再举一个例子？

学生：洪水。Overflowing of water onto normally dry land，经常导致暴雨灾害。

教师：Great！我们再补充一些其他的灾害，比如Hurricanes（飓风）和Wildfires（野火）。第三部分是最重要的，我们需要详细说明针对每种灾害的自救技巧。如针对地震，可以这样写：During an earthquake，drop to the ground，take cover under sturdy furniture，and hold on until the shaking stops. 你们认为针对洪水应该怎么写？

学生：During a floods，move to higher ground immediately and avoid walking or driving through floodwaters.

教师：很好！最后是结论部分，我们需要总结并强调准备和预防的重要性。如In conclusion， being prepared and knowing how to respond during natural disasters can save lives. Stay informed， make a plan， and always have an emergency kit ready.你们还有其他要补充的吗？

学生：我觉得可以再强调一下保护环境的重要性，因为自然灾害和环境变化是密切相关的。

教师：非常好！我们可以这样补充：Protecting the

environment is also crucial in preventing and mitiga-ting natural disasters. We should all contribute to making our planet a safer place.

（三）制订多维评价标准，营造教学相长氛围，达到教评融合目的

多维评价标准的制订和实施在写作教学中具有重要意义，不仅能够全面评估学生的写作能力，还能促进教学的改革和学生的持续进步，从而达到教评融合的目的。多维评价标准可以涵盖写作的各个方面，包括内容、结构、语言、创意等。通过多维评价，教师能够全面了解学生的写作水平和进步情况，有针对性地进行指导和反馈，帮助学生提高写作能力。通过对写作的多维评价，学生能够清晰地看到自己的优点和不足，从而进行自我反思和改进。教师的评价应客观，避免主观偏见，可以制订明确的评价标准和评分细则，确保评价的公平性和一致性。如可以使用评分量表对每个维度进行评分（见表1）。

综上所述，“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中的应用，不仅能够提高学生的写作技能，还能促进学生批判性思维的培养和自主学习能力、创新能力的提高。通过明确的写作目标、科学的教学设计和多维的评价标准，教师可以全面评估学生的写作水平，及时提供反馈和指导，帮助学生不断改进和提升。未来，在进一步推广这一模式的过程中，教师应不断探索和创新，充分发挥评价在教学中的促进作用，构建更加高效和具有互动性的教学环境。

（作者单位：甘肃省榆中县第二中学）

编辑：常超波