三重“渲染”下赋形思维的培养

摘 要 在初中写作教学中，要做到文从字顺，就需要培养学生的赋形思维。赋形思维是一种目标、理想、功能，是一个将立意变成材料、结构、文体的过程。在行文中，渲染在写作行文的思维模型中处于基础地位，既是行文过程中的思维操作技术，也是一种行文展开的控制因素。在赋形意识的激发中提升学生赋形思维，同时要善于运用反复的渲染，促使文章的主题和表达的思想更加深刻。

关键词 渲染 反复 赋形思维 写作教学

学生在写作过程中把自己的体验细致刻画，就是赋形思维，它的基本操作模型是“反复（重复）”与“转折（对比）”，但绝不是简单地反复与转折。在具体的写作过程中，可以通过相同、相似、相近的文章因素或者相反、相对、相背的文章因素进行谋篇造句，促使文章主题渲染化、造势化、清晰化……运用赋形思维学生的体验、感悟自然流淌出来，就会“自成一家、风格迥异”，达到“各美其美、美美与共”的奇妙效果。写作不仅是行文措辞的修饰，更是言语形成的过程，需要通过组织句子、段落和篇幅来抒情、言志。所以，写作的关键是语言的运用和建构，而语言的建构和运用的过程就是思维的过程。写作思维首先是围绕写作主题展开“赋形思维”，需要教师在写作教学中通过运用“渲染”去培养学生的赋形思维。

以七年级下册第五单元“文从字顺”的写作教学为例。这一单元主要培养学生在写作中赋形思维能力的提升。在写作中，“文从字顺”是语言表达最基本的要求，但是很多教师却忽略了这一基本要求，把写作指导课上成单纯的语病训练课。这一单元写作板块的三个任务要求呈梯度递增：从写200字的景物片段到写一篇借景抒情的文章，再到写一篇景物与情思融合的文章，做到文从字顺、抒情自然。要完成这一任务就要培养学生建构起赋形语言思维模型，逐步提升学生的写作素养。

一、一重渲染：在仔细观察中写出自己的感受

写作和思维是同步进行的，学生在写作过程中运用行文思维时首先会产生强烈的赋形意识，力求把文章的主题渲染得淋漓尽致，以达到“辞达”的境界。赋形意识是学生写作过程中运用语言的一种力量，是写作过程中自始至终伴随学生行文行为的持续性动力，赋形思维则是写作中表达赋形意识的一种思维模型。渲染在这个过程中起到核心推动作用，既是一种技术，又是一种控制行文的因素。渲染是学生在写作中选择和文章雏形材料相近的材料，通过不断重复、对比，达到展现强调文章中心思想的目的。

一篇文章是随着学生思维活动而慢慢形成的，是在学生的细心观察和思想情感生长中形成的。上课之前，笔者引导学生观察校园中的杏花，并要求在观察过程中及时记录下自己内心的感受。这样有助于学生透过“赋形思维”中的物质之形去感悟精神世界中的生命之形，学生不仅能够用眼睛观察到杏花的外形，还能抒发自己的感受。在教学“抓住事物特征写感受”时，笔者给学生布置了两个递进式写作任务。

任务一：用一句话表达自己内心的感受。

这是一朵 的杏花。

任务二：用几句话进行写作。请你以“这是一朵 的杏花”为开头，写几句话，在写的时候要抓住杏花的特点，写出自己内心的感悟。

第一个写作任务主要指向学生表达直观感受的能力。例如，“这是一朵正在盛开的杏花；这是一片淡淡的粉红的杏花；这是一朵会跳舞的杏花”。其中，“正在盛开”“淡淡的粉红的”是学生观察到的杏花的形态和颜色；而“会跳舞”则是学生基于直观感受的理性凝练，渗透着学生的思维流动的过程。第二个写作任务是对第一个写作任务的进一步延伸，也是对第一个写作任务具体化的展现，不仅要求展现事物的整体特点，还要求表达出学生内心的整体感受，这就需要学生在写作的过程中运用重复渲染的方法。下面是学生的写作范例片段。

这是一朵会跳舞的杏花。当杏花全部开放时，它才冒出嫩绿的叶子，当花瓣渐渐变白时，叶子也渐渐变大了，当花瓣完全变白时，就凋谢了。铺在大地上，像雪一样白。风吹来，杏花微微地笑了，跳起了动人的舞蹈。站在杏树下，让洁白柔顺的花瓣扑打面庞，是一件浪漫的事。当真正领悟到其中的美，你就会发现：圣洁的白色没有选错主人，让杏花来支配自己，只会显得更温柔、更妩媚。

这几句紧紧围绕“会跳舞”展开的片段描写，从开花的过程到花的颜色，再到拟人的描写，最后写从内心感悟到杏花的飘落是一件浪漫的事情。这样的描写不是简单的辞藻堆砌，而是抓住杏花那些相似的特点来加强文章的感染力。

“文从字顺”是一种写作能力，也是一种写作技巧的把握。教学实践中，教师往往更关注学生写的文章本身，而忽略了学生的写作能力还应包含语言的驾驭能力、心灵感悟力和价值思辨力。文字技巧体现为学生的语言驾驭能力的高低，而写作能力则更侧重个人的内心感受。这两个写作任务渲染的不仅仅是杏花的特点，而是学生内心的真实感受，这才是“文从字顺”的真正内涵。在写作教学过程中，教师不能把一些名词或者概念直接灌输给学生，而应该让学生在真实的写作过程中去感悟、体会渲染思维的运用，在材料指向的写作意图中，多次重复、层层递进，这样学生的写作意图会更加鲜明、写作主题会更加丰满。

二、二重渲染：在习作模仿中呈现文章章法

当学生习作中所要表达的情感源于大自然中的某种景物时，就可以运用构成分析对景物进行描写，实现写作的赋形。在写抒情类文章时，学生对所抒发的情感进行渲染，生成浓厚的氛围，进而能够以情动人，这就是正面的重复。例如，宗璞先生的《紫藤萝瀑布》就从宏观层面运用了渲染的写作技巧进行立意。整篇文章紧紧围绕“盛”字展开，由开始的“我不由得停住了脚步”是因为紫藤萝瀑布开得盛，自然地引出下文的渲染，这是赋形的基础。中间部分作者从不同的角度反复渲染紫藤萝瀑布的“盛”，构成了一条“万花灿烂”的流动河流。正是因为作者有了对事物和生命的感悟，在渲染中达到了情景交融的境界，这才有了最后作者“加快了脚步”的行动。从整篇文章来看，渲染展现得淋漓尽致。作者按照“一树……一串……一朵……”的顺序来描写，有力烘托出了紫藤萝花的魅力，流动的不仅仅是花的色彩美、情感美，更展现了作者对生命的尊重。这里的尽情渲染具有感性的魅力，不仅仅是选择材料的思维，更是行文流动的生成。作者通过描写空间的不断转换、顺序的合理关联，顺应了读者的阅读习惯。作者能够在写作的时候一气呵成，读者就能够在阅读的时候有条不紊。这篇文章展现的是一个清晰的抒情过程，运用了过程分析的路径思维，以宏观的形式呈现给读者，从微观角度运用重复、对比的赋形思维。从整体来看，整篇文章各部分都运用了“渲染”写作思维，借助这种手法来反衬作者的立意。这时教师可以让学生模仿这一写法写一个片段。

这是一片绚丽脱俗的杏花。傍水杏花，风姿绰约，神韵独绝。杏花开了，开得自然，开得泰若，开得圣洁，开得让人肃然起敬，因而，人们爱惜它，舍不得去折它的枝；它用它的美丽、它的芳香、它的善良，带给欣赏它的、懂得它的人们以无限的喜悦与遐想，真可谓天地之间一景色。杏花啊，你在为谁而害羞呢？朋友用手指了指公路的右边：我们到那一边看看。天啊！这么大的杏林，我还以为只有公路左边那一片呢。我们顺着穿梭在杏林中的小路缓缓走着，公路旁伸手可触的花骨朵，粉红得让我挪不开脚步，可远处山上那大片大片的杏蕾在风中向我招手，仿佛在说它才是最美丽的。我依依不舍于眼前的花蕾，又向往着远处的花蕾。虽然花儿没有怒放，可这羞答答的姿态，多像一位豆蔻年华的少女。

学生在仿写中反复运用渲染手法，从不同的角度，按照一定的顺序和特点，把自己对景物直观的感受演变成意趣横生的文字，让文字在思维的河流中流淌，这就实现了通过渲染达到深化文章主题的目的。在写作中运用赋形思维，能够让文章结构简单明了，在章法上对主题、立意不断进行反复渲染，通过对比、重复凝练材料，进行谋篇布局、创作。

三、三重渲染：在不断推敲中领会神韵

新课程标准明确指出，学生在写作的时候根据表达需要，能够学会借助语感和常识修改自己的作文，做到文从字顺。语感就是学生对语言的感觉，文从字顺就是做到对关键语句进行适当的推敲，基于所要表达的情感对字词进行细细揣摩，然后达到用词妥当的目的。例如，贾平凹在《一棵小桃树》中的一些用词就很讲究，作者用精炼的词汇表达对小桃树的深情：不管是情感的转折，还是对小桃树的外形的描摹，都表达了作者的情感，作者对小桃树的怜悯之情渗透在文章的字里行间。下面是学生在反复修改之后的写作片段。

学校花园里的杏花开了，一朵朵开得那么娇艳。

杏树的树干有一点粗，竟然还有一棵的树干在底部分了叉，树枝细细的，棕色的树枝上托着数朵白色的小花。杏花的一片片花瓣落在了地上，像给大地披上了一件白色的衣裳；有一些顽皮的小花瓣落在了草丛上，给碧绿的草丛点缀了一点亮丽，给大自然添加了一点光彩。

……

杏花让我收获了很多，不仅有它的清香，还有它的精神。它的花虽然小，但它的香味很迷人，就像那些默默奉献的人们一样。我以后要学习杏花的精神。

教材中这一单元的写作任务不仅要求学生写出事物的外形，还要能够写出其内在的神韵。在写作中学生进行反复修改，运用渲染手法，不仅提升了对文字的运用能力，更提升了自身的心理感受能力。

总之，写作过程中运用赋形思维，学生不仅能把文章写得具体化，还能够通过渲染手法使文章的主题更加生动，使所要表达的情感更加深厚。在长期的写作训练中，教师要培养学生将赋形思维和渲染手法有机结合，引导学生的写作水平大幅提升。