深度学习理念下的初中语文阅读教学初探

摘 要 随着新课标的实施，我国初中语文教学逐渐从应试教育向素质教育转变，加大了学生核心素养培养力度。将深度学习理念充分运用到初中语文阅读教学中，根据学生阅读学习表现探寻合理的教学方法，运用新媒体课件、任务驱动、翻转课堂等策略，确保学生在深度学习中能够全面发展综合素质。

关键词 深度学习理念 初中语文 阅读教学

阅读教学在初中语文课程中属于重要内容。培养学生语文阅读能力，提升学生思想深度，指引学生深度思考文章，已经成为初中语文教学中的主要目标。随着新课标的实施，深度学习理念在初中语文阅读教学中得到广泛应用。为了更好地运用深度学习理念提高初中语文阅读教学质量，教师应结合学生阅读学习能力，制定可行的教学模式，通过多种阅读实践活动，加强学生深度思考以及学习能力培养，使学生在阅读学习中能够有效强化语文核心素养。

一、深度学习理念的含义

深度学习理念是相对于浅层学习而言的，提倡学生在脱离外界监督的情形下，能够主动投入到学习中，通过深度思考、探索分析等手段，深度了解相关知识内涵与运用技能。深度学习的主体是学生，深度学习理念要求教师以培养学生核心素养为目标，帮助学生找到适合的学习方法，提高学习能力。

二、初中语文阅读教学中运用深度学习理念的意义

1.有利于培养学生学习能力

深度学习作为新课标提倡的新型学习方法，更加侧重培育学生的主动探索意识，突出学习内容之间的联系性。学生可以在深度学习期间，通过自主思考和合作探索等方式，找到相关知识的学习规律，总结适合自己的学习方法，从而逐渐培养良好的学习习惯。

2.有利于强化学生问题解决能力

在新课标背景下，教育领域对学生问题解决能力提出更高要求，要求学生通过自主学习、自主思考、自主解决等方式，逐步形成良好的问题解决能力。实施深度学习时，教师可以通过小组实践和翻转课堂等方式，引导学生主动进行深度思考和反复实践，使学生在思考中发现问题，形成独特见解，找到相关问题解决办法，不断强化学生问题解决能力。

三、深度学习理念下的初中语文阅读教学策略

1.运用新媒体课件创设深度学习情境

在初中语文阅读教学中，教师可以运用新媒体课件创设深度学习情境，根据教材提供的阅读文章，从互联网中查找有关视频资料，制作成新媒体课件，并在课堂导入环节播放，通过视听结合的方式，为学生创设形象有趣的深度学习情境，逐步培养学生的深度学习能力。

例如，在讲授《植树的牧羊人》时，由于初中生仅靠想象力无法有效还原牧羊人植树场景，无法切身体会牧羊人身上的奉献精神和博爱思想。对此，教师应在实施教学活动前期，精细研读教材，从学生角度出发，分析其在阅读文章中可能出现的思考困境，有针对性地从互联网中查找与这篇文章有关的情境视频，将其编辑成多媒体课件，并在课堂上播放。随后，教师可以让学生结合相关视频，深度思考牧羊人身上的优秀品质，并从文章中找出对应语句。这样，学生可以根据教师提示深度思考多媒体课件中的相关视频，在动态画面辅助下与作者产生精神共鸣，从而有效总结答案。

2.借助任务驱动培养对比分析能力

深度学习理念不仅提倡思维纵深发展，还注重学生横向思维比较能力的培养，对比分析能力直接影响横向思维比较能力的培养效果。然而，从实际教学来看，部分初中生在语文阅读学习中，习惯以被动心理接受教师灌输的知识点，缺乏对比分析能力，这给深度学习的实施造成不利影响。因此，教师在开展初中语文阅读教学时，应结合学生以往阅读学习表现，设计合适的教学方式，积极借助任务驱动培养学生的对比分析能力。教师可以按照深度学习理念的要求，结合学生的阅读能力，设计自学清单，要求学生通过小组合作的方式，对比分析同一主题下不同文章的组织结构，让学生在对比分析学习任务中有效强化深度学习能力。

例如，在讲授《最后一课》时，教师可以在教授理论知识前期，将这篇文章与上一节课所学的《黄河颂》进行整合。在自学清单中，要求学生对比分析这两篇文章在环境描写方面存在哪些异同，探讨这两篇文章的中心思想，以及它们之间具有哪些潜在联系。随后，教师可以按照学号将学生进行分组，让学生在小组中围绕自学清单，通过相互交流、翻阅课本等方式，对比分析这两篇文章的异同点，并深度思考自学清单中的问题。在学生探索学习结束后，教师可以让每个小组共享合作学习成果，总结学生存在的对比分析缺陷，有计划地教授《最后一课》的重点知识，分享对比分析技巧，进一步增强学生深度学习能力。

3.通过翻转课堂完善认知体系

认知体系与阅读能力息息相关。学生阅读文章的过程，就是发现和建构意义的过程，在获取新知识中不断完善原有知识体系。然而，在教学实践中，部分学生知识结构零散，对所学知识存在记忆混乱现象。这样不仅无法有效培养学生的深度学习能力，还会影响认知体系构建，不利于其阅读能力提升。对此，为了帮助学生构建完善的认知体系，教师可以使用翻转课堂的教学模式，将课堂学习主体从教师转移到学生，将学习决定权交给学生。按照教学任务设计微课，引导学生结合微课讲解深度探索相关知识内涵，找准相关知识点之间的关联，从而有效完善认知体系，为提高阅读能力奠定良好基础。

例如，讲授《大自然的语言》，学习这篇文章需要学生掌握简单的物候知识，学习说明事物和举例说明技巧等。教师可以在备课中运用移动终端的录像功能，模仿讲课的方式提前系统讲述这篇文章，然后将微课发送到学习群，要求学生课前自主观看微课。课堂上，教师可以根据学生阅读学习能力进行分组，确保每个小组阅读水平保持一致。随后，教师可以让学生以小组为单位，扮演教师角色讲解这节课的知识点，要求讲明自身对本课知识的理解情况，并在黑板上设计思维导图，将有关知识串联起来。教师可以根据每个小组展示的思维导图，分析学生的认知体系是否合理，并有针对性地提出优化建议，引导学生进一步改正思维导图的不足之处，在改正思维导图中深度学习这篇文章。同时，教师还可以向学生说明这一类文章的阅读技巧，使学生有效总结同类型文章阅读方法，从而不断提升阅读能力。

在初中语文阅读教学中引入深度学习理念，有利于培养学生的学习能力、强化学生的问题解决能力。为了有效发挥深度学习理念的价值，教师应在初中语文阅读教学中设计有效的教学方式，落实新课标要求，积极运用新媒体课件、任务驱动以及翻转课堂等教学方法，创设良好的教学情境，加强对学生深度学习能力培养，引导学生构建更加完善的认知体系，确保学生在参与深度学习的过程中全面强化各项素养。