实用性阅读与交流学习任务群统摄下的大单元教学

摘 要 实用性阅读与交流学习任务群具备整合连贯的语文知识体系、以实践应用推动学习的理念，以及以文育人的教学价值。实用性阅读与交流学习任务群统摄下的大单元教学，可以深化语文课程设计的三维模式，落实以阅读和表达交流为核心的学习目标，强化观念层面的深度学习，促进“协同思考”。在教学设计阶段，须深入剖析课程标准与教科书内容，建立单元链；确定素养教学目标，优化阅读与交流实践活动；确立评价准则，持续优化教学评价。

关键词 实用性阅读与交流学习任务群 大单元 设计策略

新课改倡导探索综合性教学方法，聚焦特定主题与项目，强化实践应用，促进知识融合和系统化，加强学科间联系。大单元教学以“大概念”为引领，契合学习任务群理念。然而，目前语文学科的实用性阅读与交流学习任务群的教学研究尚浅，存在概念模糊、理解不深等问题。研究者虽在文本解读、小组互动学习等层面达成共识，但对具体实施细节仍有分歧。鉴于此，大单元教学应聚焦语文核心素养，涵盖技能、文化、思维、学习技巧等多维度，促进这些要素的深度融合与协作，统一语文基础知识、思维逻辑、阅读及学习目标。通过精准施策，实现学生语文素养的全面提升。

一、基于实用性阅读与交流学习任务群的语文大单元教学模式的价值

1.深化课程设计的三维模式

传统的语文教学往往侧重于知识和技能的传授，而忽略了对学生理解和迁移能力的培养。在实际教学时，采用大单元教学可以更好地促进学生在多个层面的学习和发展。大单元教学设计的三维模式包括事实层面、概念层面和技能与过程层面。在事实层面，学生可以通过学习了解相关的知识和信息。在概念层面，学生能够理解这些知识和信息之间的关联，并且能够将其运用到不同的情境中。在技能和过程层面，学生通过实践和应用，掌握相关的技能和方法，从而提升对知识的理解和迁移能力。这种三维模式的教学设计有助于学生从被动接受知识转变为主动构建理解，并且能够更好地将所学知识运用到实际生活和解决问题中。因此，在语文教学中，采用大单元教学能够更好地培养学生的综合素养，促进其全面发展。

2.强化深度学习

实用性阅读与交流学习任务群统摄下的大单元教学旨在开发学生的潜能，提升其认知能力，使其能够对接收到的信息进行整理、组织、模式化，并在概念层面上实现知识与技能的迁移。在大单元教学中，需要围绕“大概念”或“主题”进行教学设计，确保学生经历完整的学习过程，在真实情境中运用语言知识和技能解决问题，体现“学以致用”的语文学习思想。通过语文大单元的学习，学生能够在探究活动中实现对语言知识和文化知识的学习理解、实践应用和迁移创新，有利于学生对语文学科知识的深度学习，培养他们在实际情境中运用语言的灵活性和创造性，达到实用性阅读与交流的学习目标。

3.引发 “协同思考”

在语文课程内容要素中，单元引语提出的“人文主题”与“单元要素”在整个课程中扮演着连接和引导的核心角色，各个环节有机结合，形成紧密的教学体系。同时，课文作为主要的教学媒介，能够传递核心语言信息，承载丰富的文化内涵。这两者的巧妙结合，为学生构建了一个全面、深入探索语文知识体系的坚实框架。单元主题统领下的大单元教学，语文课程的各个组成部分得以有机连接。这种连接不仅仅是知识点的串联，更体现为思维层面的衔接，能促进学生对知识内在关联性的深刻认识。

二、基于实用性阅读与交流学习任务群的语文大单元教学设计策略

大单元教学的系统设计需要充分考虑语文学科的课程逻辑，确保学习目标、内容、任务与实用性阅读与交流学习任务群的概念相契合。通过逆向课程设计的三个步骤，教师能够更有针对性地引导学生，使其在语文学科的学习中获得更为全面和深刻的发展。

1.研读课标与教材，形成连贯的单元链

大单元教学在学习材料的筛选和整理过程中，打乱教材不同单元或同一单元内学习内容的结构，以作业、难题、项目等形式整合知识点，从而建立跨单元、跨领域知识间的联系，推动新旧知识、直接与间接经验的融合。新课标将教学内容分为三个级别，并制定相应的学习任务群。大单元教学在设计时也要遵循从“基础”到“发展”再到“拓展”的设计思路。以八年级下册第二单元为例。其主题是“科学道理”，阅读任务涵盖《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》五篇事理说明文，表达任务重点是“说明的顺序”。笔者从“信息的获取与处理”与“交流与表达”两个层面设计单元链，如表1所示。

在这一设计中，通过“单元链”具体任务对单元内容进行分析和解构，主要信息得以筛选，核心思想的本质也随之被提炼出来，为学生提供了初步探索“事理说明文”的知识迁移路径。在主题意义上，对“单元链”的学习也从对科学理论的理解逐渐深化到对科学哲理的领悟。本单元的综合性学习主题是“倡导低碳生活”，要求学生深入了解与节能减排相关的科学事实，并以事实为基础说明事理。在这一学习框架下，学生利用大单元的单元链来完成综合实践作业。整个大单元的结构体现了层次性，核心思想和语文知识在其中呈现出有机的关联。

2.紧扣单元任务，细化学习目标

课程标准指出，语文课程内容涵盖核心思想、教学文本、语言信息、文化底蕴、语文能力和学习方法等六大部分，这六大要素环环相扣，共同构成一个统一的整体，为培养学生必备素养奠定坚实基础。课程标准强调实用性语言能力培养的关键性，教师应据此设定读写学习目标，并从教材中筛选出有效的阅读与实践任务。课程标准所规定的学习目标和内容较为宽泛，故教师应紧扣单元主题，进行教学内容的整合，细化核心理念。仍以八年级下册第二单元为例。根据单元主题“科学道理”以及实用性阅读与交流学习任务群的学习目标，笔者明确了单元链的学习目标，如表2所示。

依据语文学科素养的核心要求，确立学习目标，在明确学习目标的基础上，分阶段推进阅读与交际的教学实践活动。借助先前经验，可以明确语文素养，包括理解能力、组织能力、分析能力、创新能力等素养目标，这些因素决定了单元任务形式的选择。为了达到素养目标，可以明确三层学习目标，涵盖说明文语篇的结构特征、写作目的、写作思路、语言形式等内容。如此一来，大单元学习的关键在于理解核心概念，并以此为基础，帮助学生建立以单元主题为中心的语言信息架构，进而提高他们运用知识解决问题的能力。

3.确定评价标准，设计整体性评价

大单元教学应当注重真实情境、明确素养目标和具有连续性的评价方法与类型，以全面、准确地了解学生对大概念的理解和运用水平，为教学的调整和学生的个性化发展提供有效的参考。首先，评价任务应该与真实情境相贴切，使学生能够在实际应用中展示对大概念的理解和运用。其次，评价任务应紧密对接大单元的学习目标和主题的核心概念，确保对学生的评价不仅仅是对知识点的记忆，更是对单元主题内容的深度理解和运用。最后，评价方法和评价类型应具有连续性。评价方法包括多样的形式，如课堂问答、测验、表现性任务等，以全面考查学生的知识、技能和情感态度。这样的评价能够更好地反映学生在学习过程中的不同层面的发展和成就，为进一步的教学提供有针对性的反馈。

在教学评价方面，采用多种评价类型和方法，以全面了解学生对事理说明文的理解和应用水平，如表3所示。首先，开展学习性评价，运用课堂提问、测验和思维导图等方式检测学生对事理说明文的事理概念的理解程度和说明顺序的把握情况，以此评估学生的学习成果。评价标准主要关注学生对事理概念的明晰程度以及思维导图的真实有效性。其次，开展学习的评价，通过表现性任务来进行，让学生阅读文本并结合单元综合性学习活动进行自评与同伴互评，评估学生对事理的理解和在表现性任务中的表现质量，同时关注学生自评与互评过程中的反思能力。最后，开展学习式评价，通过导入性问题引发学生对事理说明文的思考，评价学生是否能达到预期标准，即是否能深刻地思考事理说明文，以及学生在学习过程中的参与度和理解能力。

综上所述，大单元教学中的主题所涉及的宏观概念抽象性较强，需引导学生借助单元任务进行螺旋式、渐进性的探究，关注单元基础知识和关键问题的整合。通过明确目标学习、评价标准和框架设计，紧抓核心理念，转变宽泛浅显的累积式学习为深入高效的深度学习。