探寻故事的真相：项目式阅读应用于解密推理小说的技巧

摘 要 解密推理小说具有高度的可读性与趣味性，深受初中生喜爱，以正确的方法阅读解密推理小说，对于培养学生的思维逻辑、推理能力都有积极意义。将项目式阅读法应用于解密推理小说的阅读，从全局出发，统整信息，并借助小组协作的力量共同攻克“项目”，整合项目信息，最终在不断推理的过程中去伪存真，探寻故事的真相，为项目做一个完美的“结项”。

关键词 阅读教学 项目式学习 解密推理小说

解密推理小说情节扣人心弦、引人入胜，学生易被主角解密和推理的精彩过程吸引，进入小说的深度阅读之中。中学生阅读解密推理小说，一方面能激发想象力和阅读兴趣，另一方面也能在推理解密过程中培养逻辑思维能力与总结分析能力。将项目式阅读引入解密推理小说的阅读过程中，让学生通过小组合作的探究式阅读，搜集证据与线索，整合信息，挑战自我，与小组成员合作完成整个真相的探寻过程，并在复盘之后感受作者谋篇布局之精妙，完成对自己解密过程的反思，学生能收获探究的乐趣，充分感受推理和思维的魅力，进而培养学生良好的思维品质。

一、项目式阅读与解密推理小说的特征

项目式阅读是指将阅读的过程视作项目的完成过程，其强调以学生为课堂主体，教师对学生进行科学引导，而学生在阅读的过程中主动去获取知识，在不断探索中锻炼自己的技能。项目式阅读属于探究式阅读模式，教师通过合理地规划任务，让学生在任务完成的过程中独立思考，并与其他学生进行合作探究，通过自主探索的形式找寻解决问题的方法，并形成解决问题的能力。在项目式阅读的过程中，教师布置的系统性学习任务往往是需要学生去展开统整规划并逐步落实完成的复杂任务，需要真正“解决问题”方能完成任务，也正是在解决问题的过程中，学生学会知识、掌握能力、锻炼思维、培养习惯。

解密推理小说是通过推理的形式来解开谜题的故事，且大多都是以找寻凶手为主线。推理小说通常以推理为核心，围绕剧情和线索逐步解密，在此过程中，会出现“误区”，也会出现“误解”，但最终会走向“真理”，探寻到故事的真相。因此，解密推理小说具有整体性、推理性、未知性、探索性等特征，同时，解密推理小说更像是一种智力游戏、一种探索答案的趣味性竞赛，作者在写作的过程中会埋下伏笔，逐步留下证据和线索，读者在阅读的过程中与主角一起逐步整合这些证据，分析线索，并展开推理，主角和读者一起进入“解密比赛”的氛围中。

综上所述，解密推理小说具有智力探究的基本特征，这与项目式阅读的探究性学习内核保持一致。在解密推理小说的阅读过程中，学生往往会进入探寻真相的“游戏”中，要想找到“真相”，学生必须做到思维缜密、逻辑清晰、证据充分，其在阅读过程中难免会疏忽大意、推理方向出现错误等，而项目式阅读强调小组合作探究，在小组讨论的过程中，学生可以实现互相辅助，共同“修补”解密过程中出现的“漏洞”，并且在共同反复推演的过程中纠正错误的推理方向，得以更加高效地完成“项目”，找出事件的“真相”。笔者尝试以《福尔摩斯探案集》为例，探讨项目式阅读应用于解密推理小说阅读的实践策略。

二、项目式阅读应用于解密推理小说的路径

1.找线索：小组合作，统整项目线索目标

项目式阅读首先要明确“项目目标”，对于解密推理小说的阅读而言，其目标有二：一是在阅读的过程中搜集证据、线索，通过对各种细节信息的整合，反复推理，最终基于证据和线索探寻事件的“真相”。二是在解密与阅读完成之后，对作者写作的整体逻辑进行梳理与分析。因此，项目式阅读解密推理小说要通过小组合作的形式，让学生群策群力，在阅读的过程中将“项目”中出现的各种细节线索、证据等进行整合，避免关键性证据被遗漏。

对于阅读解密推理小说而言，线索与证据是整个项目推进的“基石”。《福尔摩斯探案集》中的案例都有充分的细节，推理性极强。在学生阅读作品的过程中，教师要发挥引导作用，为学生搜集线索提供大致方向。以《四签名》为例，对于线索的搜集教师要给予一定的引导，比如“言辞证据”，提醒学生对被害人、证人等的语言信息进行整理与汇总，从摩斯坦小姐对其父亲失踪事件的陈述中，学生可以总结出的具体信息有：

①摩斯坦上尉失踪时间为1878年12月3日；

②摩斯坦小姐在1878—1888年一直在寻找父亲；

③上尉失踪前最后出现的地点是伦敦朗厄姆旅馆；

④上尉失踪前的遗留物有古玩、书、衣服；

⑤1882年起，摩斯坦小姐每年都会收到匿名人所寄的珠子；

⑥今天（9月7日），摩斯坦小姐接到匿名人见面的请求。

教师要引导学生正确地搜集、分析线索信息，首先根据具体的剧情中的描述，将线索所涉及的信息全部罗列出来，明朗地呈现，以便于观察和思考，并在此基础上分析线索的特征，比如上述摩斯坦小姐所陈述的信息主要特征：①时间层面具有连续性，在十年的时间里，摩斯坦小姐亲身经历了其中的大量事件；②内容比较全面，摩斯坦小姐对相关事件的细节的整体描述较为全面且时间等信息较为精准。

由于言辞证据由“人”所阐述，因此，需要综合分析和多方对比，《四签名》中还有凶手诺赞·斯茂的个人陈述，对其陈述信息的提炼在此不一一列出。引导学生对众人的言辞证据进行整合，从而形成一条更为完善的“言辞证据链”，对比众人的言辞证据，尽可能还原案件细节。不仅是“言辞证据”，实物证据等也应是这样的操作模式，在线索的整理与分析的过程中，小组合作的形式更能激活学生的思维，同时更有利于“项目”的顺利推进，避免有所遗漏，能集思广益，形成小组成员之间的思维互促。

2.探真相：辨析推理，完成项目全景挖掘

推理小说逻辑缜密，但同时信息呈现的过程又是分散的，整个推理的过程可以视为起初对事件“未知”，基于不断挖掘细节并整合信息最终得以对事件“全知”的过程。项目式阅读的过程中，以小组合作探究的形式，对现场事件反复推演，由其他学生指出其中不合理之处，再加以补充，最终在持续挖掘和不断“推演—推翻—再推演”的过程中，得到一个小组成员普遍认可并且无遗漏的“项目最优解”，而这便是故事的真相。项目式阅读的优势在于阅读的过程中是分阶段推进的，从整理证据阶段到推理案件全貌阶段，每一阶段都确保“项目”的万无一失，再进入下一阶段，这就最大可能地避免了错误的证据链所导致的推理谬误，同时由小组共同探讨整个推理的过程，对于细节和逻辑的把控更加准确、全面。

以《恐怖谷》中的尸体检验为例，通过对尸体的检验，可以得到死者的具体信息，比如衣着、死时的姿势、身上的凶器、死因、身体上的特殊标记、死者的物品携带情况等，完成对基本信息的整合后，学生需要对尸体检验结果进行初步推理：

①通过伤口推理其死因，由于死者脸上有火药，且头部粉碎，因此可推理其为近距离被射击而导致的死亡；

②根据尸体的位置及其衣着，推理其身份地位；

③由于死者只丢了一枚结婚戒指，其他物品完好，推理其可能属于情杀；

④死者右臂有褐色的图形标记，由此可推理其加入过某类组织。

这些推理的信息需要学生在小组讨论的过程中讨论并得出初步推断，推断的过程中学生互相补充、辩论，以得出相对更加接近真相的推断结果。

接着再对其他信息展开更细致深入的分析与推理，比如案件的凶器是死者胸前的大号铅弹火枪，在检查凶器的过程中，结合死者尸体的各项信息，可以推理出如下信息：

①从现场枪支情况和死者的伤口可推理出死者死因是头部中枪；

②扳机被缚于一起，这样做是为了令两个枪筒同时射击，以确保射杀成功；

③枪管被锯断，以便随时携带不被人发现；

④枪管上“PEN”字样是名字的一部分，推理出其属于宾夕法尼亚州小型武器制造公司，由此可进一步推断凶手非本地人而是美国人。

福尔摩斯的形象之所以深入人心，与其细致、精密的探案有很大关系，他抓住各种看似微不足道的细节，从中发现破案的线索，而作为读者在阅读的过程中，与福尔摩斯进入同步推理，模拟福尔摩斯的探案手法，将疑点逐个击破，最终得到案件的真相。

3.捋逻辑：评价总结，复盘项目推进条理

评价复盘是项目式阅读的重要环节，评价复盘并不仅是对此次阅读进行总结，更重要的是为了让学生在今后的阅读中能够有方法、有技巧，通过评价复盘不断提高学生的阅读技能。对于推理小说的阅读项目而言，评价复盘涉及三个层面：一是在找到真相之后，对整个案件的各项信息进行复盘；二是对作者创作时的创作逻辑、信息的给出步骤与节奏等进行复盘；三是对小组成员的推理过程和步骤进行复盘。项目式阅读不仅强调项目最终“目标”的实现，还强调项目推进“过程”的最优化，具体而言，不仅要保证推理的结果准确，探知“真相”，而且要通过评价优化整个推理的过程，进而找出“最优推理路径”。

首先，对案件进行复盘。在探寻真相的过程中，小组成员依据相应的证据信息链逐步推理，将案件的真相逐步揭开，在“项目完成”之后，再以“上帝视角”重新审视案件，复盘凶手的作案过程，对案件有清晰的逻辑推理。其次，对作者创作逻辑进行复盘，由于作者在写作的过程中抽丝剥茧地将证据和线索放出，在项目复盘的过程中，学生可简单地对作者的创作逻辑进行分析与总结，作者是如何将证据逐步释放的，又是如何放出“烟雾弹”的，怎样保证整个作品的逻辑紧凑以吸引读者等，让学生初步对推理小说的创作形成基本认知。最后，对整个推理过程进行复盘。由于推理小说的信息是逐步放出的，而且往往有大量细节隐藏于文字背后，这些需要学生细致观察、善于联想、准确推理，学生在阅读的过程中难免有所疏漏，通过小组合作的形式更容易“查漏补缺”，在此过程中，学生还要注意总结各种“破案”技巧，比如总结各类证据的特征：言辞证据是由人来陈述的，具有一定的主观性，但可获取性强；实物证据是客观存在的，需要推理者自行从细节处找线索。又如指纹、脚印等证据应如何应用等。学生还可以将小组的推理过程与主角的推理过程进行比对，以找出小组与“大侦探”之间的差距。

解密推理小说的阅读项目要格外重视复盘与评价环节，通过复盘锻炼学生的逻辑思维能力，并让学生掌握此类小说的阅读技巧，培养学生正确的阅读习惯，以充分发挥项目式阅读的优势，体现此类小说的阅读价值。

三、结论

推理解密小说的阅读有助于培养学生的逻辑思维能力，能激发学生的探知兴趣，抓住细密的“线索”和“证据”，学生能在解密的过程中收获意想不到的惊喜。将项目式学习法应用于推理解密小说的阅读之中，将真相的探寻视为一个项目来完成，由学生合作探索，反复推演，最终确定项目的“最优方案”，整个过程符合学生的逻辑思维特征，同时也符合推理小说的解密特征，既能实现高效解密，也能起到培养学生逻辑思维的作用。在教学实施过程中，教师要起到良好的全局把控作用，指引项目“稳步推进”，同时，要将课堂主体地位还给学生，让学生成为项目“推进者”。