基于鉴赏能力培养的初中语文阅读教学

摘 要 鉴赏能力的培养不仅是语文教学的重要内容，也是促进学生全面发展的关键途径，有助于学生发展高层次的思维能力，培养创新和实践精神，提高情感与价值的认同，加深学生对中华优秀传统文化的理解和传承。以初中语文阅读教学中培养学生鉴赏能力为主题展开探究，分析初中语文阅读教学中培养学生鉴赏能力的价值，结合实践案例提出具体的方法与策略，促进初中语文阅读教学改革的实施，有效提高学生的语文核心素养。

关键词 鉴赏能力 初中语文 阅读教学

鉴赏能力是学生理解、感知、评价及欣赏美的一种综合能力，涉及对文学及艺术作品的深层次感受与理解，要求学生能够捕捉作品中的美学元素，如形式、色彩、节奏和结构等，同时还需要对作品所传达的情感、思想和文化背景具有深入的洞察和认识。随着新课程改革的不断深入，教育对学生的综合素质要求越来越高，语文教育以综合素养培养为核心，教师通过系统完善的教学活动促进学生语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个方面）的发展。因此，初中语文教育者加强研究如何在初中语文教学中有效培养学生的鉴赏能力，不仅是响应当前教育改革的需要，也是促进学生全面发展的必然要求。

一、初中语文阅读教学中培养鉴赏能力的价值分析

鉴赏能力的培养在初中语文阅读教学中占据了重要地位，它不仅能提升学生的语文学习效果，还对学生的个人成长和综合素质提升产生深远影响。一方面，培养鉴赏能力能够直接促进学生对语言艺术的深入理解和感受，引导他们超越文字的表面，触及作品的情感和思想深度，从而在情感上获得共鸣，思想上得到启迪。这不仅能够增强学生的阅读兴趣和动机，还能为他们的个性化阅读和终身学习奠定基础[1]。另一方面，鉴赏能力的培养有助于学生形成独立思考和批判性思维r3qtz9xBjgpJ3PHFNKztIQ==能力。通过对不同文学作品的鉴赏与评价，学生学会从多个角度和维度分析和理解文本，培养独到的见解和批判性思维能力，这对于学生的综合素质全面发展和适应多变社会具有重要意义[2]。除此之外，在鉴赏过程中，学生接触到丰富的文化背景和艺术形式，这不仅能丰富他们的文化视野，也促使他们形成健康的审美观和高雅的审美情趣，对于培育学生的文化自信和国家认同感也具有积极作用[3]。

二、初中语文阅读教学中培养鉴赏能力的具体策略

1.立足课本拓宽教学资源，提供丰富的审美对象

在阅读教学中，为培养学生的鉴赏能力，教师应积极引入多维度鉴赏的教学模式，以培育学生的多角度审美视野。为此，教师应当立足课本，拓宽教学资源，为学生提供丰富的审美对象。一方面，教师需要深入挖掘课本内容，发掘其中蕴含的多样化文化元素和艺术价值，并寻找与其相关联的教学资源，包括古今中外的经典文学作品、艺术影像资料、音乐作品以及相关历史文化资料等，以此丰富学生的审美体验和文化视野[4]。另一方面，教师要充分利用网络资源和数字化平台，收集与整合多媒体教学材料，如在线博物馆展览、电子书籍、艺术作品赏析视频等，使学生能够在更广阔的范围内接触多元化的审美对象。通过对多样化教学资源的整合，教师能够设计出更为生动、互动性更强的阅读教学活动，如虚拟博物馆参观、名家作品在线赏析会、中西方文学作品比较研究等，引导学生主动探索、深入思考和积极参与，不断促进学生鉴赏能力的形成与发展。

例如，在统编初中语文教材七年级下册课文《一棵小桃树》的阅读教学中，为拓宽教学资源，提升学生的鉴赏能力，教师可从以下几方面着手。首先，教师可以引导学生深入探讨作者的生平背景及作品风格，从而了解作品背后的文化和历史背景。接着，教师可引入与桃树相关的中国传统文化元素，如桃树在中国传统文化中象征长寿和繁荣，通过对比古代诗文中的桃树形象，拓宽学生对桃树象征意义的理解。然后，教师还可以整合多媒体资源，比如展示桃花的绘画，播放与桃树相关的传统音乐或现代歌曲，或是展示桃花节的视频片段，带领学生从不同角度体验桃树的美和桃花的意境。在整个教学过程中，教师应当注重引导学生进行深入的思考和讨论，比如讨论桃树在作者心中的意义、探讨自然与人之间的情感联结等，以此提升学生的批判性思维和深度鉴赏能力，使学生不仅能够从文学、艺术、文化等多个维度全面鉴赏《一棵小桃树》，还能培养审美情感和文化认同感。需要注意的是，在实施过程中，教师应重视学生个性差异和兴趣爱好，鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，从而实现审美体验的个性化和深度化。

2.融合背景文化展开教学，增强文本深度鉴赏力

为进一步强化学生对课文内容的理解，教师还应积极融合背景文化展开教学，将文学作品置于相关文化、历史、社会背景中，以促进学生对文本内容及内涵的深度品鉴，不断促进学生鉴赏能力的提高。首先，教师应指导学生对课文内容进行深入研究，挖掘其背后的文化元素和历史背景，如作者生平、时代背景、作品创作的历史条件以及作品中反映的社会现象等[5]。接下来，教师应设计与背景知识相关的教学活动，如背景介绍讲座、主题讨论、资料展示等，使学生在了解文本背景的基础上，能够更深刻地理解作品内容和作者意图。此外，教师还应鼓励学生自主寻找和研究与文本相关的额外资料，比如相关历史事件的资料、同一时期其他作家的作品以及相关的艺术作品等，以此丰富学生的学习内容和视角。通过这些活动，学生不仅能够从文学作品本身获取知识和审美体验，还能够通过对作品背景的深入了解，增强对文本的鉴赏力。

例如，在统编初中语文教材七年级下册课文《紫藤萝瀑布》的阅读教学中，为深化学生对课文内容的理解和鉴赏，教师可以从以下三方面着手。首先，教师可以组织关于作者及创作背景的专题讲座，让学生了解宗璞如何在个人经历与时代背景的叠加下，创作出《紫藤萝瀑布》这样感情深沉、寓意丰富的散文。接下来，教师可以引导学生进行主题讨论，探讨《紫藤萝瀑布》中紫藤萝花象征着什么，如何反映了作者对生命、美好和永恒的思考。在此过程中，教师还可以准备与课文相关的艺术作品，如紫藤萝的绘画或摄影以及相关的诗歌和音乐，通过跨艺术形式的比较，加深学生对文中紫藤萝象征意义的理解。例如，教师可以展示描绘紫藤萝盛开景象的绘画和描写紫藤萝之美的诗歌，同时播放一首轻柔的以紫藤为主题的音乐，通过对不同艺术形式作品的欣赏，学生能够从视觉、听觉和情感多个维度体会紫藤萝的美，深化对其象征意义的理解。此外，教师还可鼓励学生自主寻找与《紫藤萝瀑布》相关的额外资料，比如同一时期其他作家关于自然美和生命哲思的作品，通过比较阅读丰富学习视角和深度，深入理解《紫藤萝瀑布》的文本内容和内涵，使学生在更广泛的文化和历史背景中增强对作品的深度鉴赏力，在更高层次上提升他们的审美和鉴赏能力。

3.采用多元互动教学方法，激发个性化鉴赏表达

为强化学生的学习体验，教师应当采用多元互动的教学方法，引导学生开展个性化鉴赏表达。首先，教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生围绕课文内容或主题展开深入交流，促进学生之间的思想碰撞，鼓励他们从不同角度进行文本的解读和鉴赏。接下来，教师可以引入文学创作、艺术表达等任务，如写作、绘画、表演等，要求学生基于对文本的理解创作出自己的作品，这不仅能够加深学生对文本的理解，还能激励他们以个性化的方式表达自己的审美感受和创意思考。此外，教师可以鼓励学生利用现代信息技术工具，如在线讨论平台、微视频制作软件等，用自己喜欢的方式表达个人观点。在实施过程中，教师应当注意活动设计要充分考虑学生的兴趣、能力和学习风格的差异，确保每位学生都能在活动中找到适合自己的参与方式，从而实现个性化的学习和表达。同时，教师还应提供充分的支持和引导，帮助学生在活动中不断提高自己的语文阅读和鉴赏能力，确保教学活动能够有效地促进学生鉴赏能力的提升。

以统编初中语文教材七年级下册课文《木兰诗》的阅读教学为例。为了强化学生的学习体验，教师可以组织小组讨论，引导学生探讨《木兰诗》中展现的女性英雄形象及其代表的文化价值，促进学生之间的思想交流和对文本的深入理解。例如，学生在小组讨论中不仅深入探讨了木兰为家庭承担重任、勇敢替父从军的行为，还讨论了这种行为如何打破传统性别角色的界限，展现女性的独立与勇气，以及这一形象在当代社会的启示和价值。接着，教师可以组织角色扮演活动，让学生分角色朗读诗歌，模拟木兰从军和归家的场景，帮助学生更生动地理解文本内容，增加课堂的趣味性。例如，将学生分成几组，每组选出一位学生扮演木兰，其他学生扮演木兰的家人、战友等。通过表演木兰告别家人、英勇杀敌和归家等场景，学生不仅能深刻体会木兰的勇敢和牺牲精神，也能通过角色互动加深对情感层面的理解和感受，从而提高鉴赏能力。此外，教师可以引导学生进行创意写作或绘画，如写一篇以木兰为主角的短故事，或绘制木兰从军的场景画，鼓励学生将个人对诗歌的理解和感受融入创作中。艺术表达活动不仅能够深化学生对《木兰诗》的鉴赏，还能强化他们的创造性思维和个性化表达。在此过程中，学生可以利用现代信息技术工具，如微视频制作软件，通过团队合作的方式制作一个关于《木兰诗》的短片。让学生以新颖的形式呈现他们的理解和解读，促进他们在课堂之外的自主学习和交流，促进其鉴赏能力的全面提升。

综上所述，鉴赏能力的培养对于学生核心素养的发展具有重要价值，是学生语文核心素养发展的关键。为此，在教学实践中，一线教育工作者应当构建多维度鉴赏模式，从拓宽教学资源、融合背景文化开展教学、采用多元互动教学方法等方面着手，不断优化语文教学模式，有效培育学生的文本解读能力，并激发学生的个性化鉴赏表达，不断促进学生综合素质的发展。展望未来，初中语文教师应继续探索更加丰富和灵活的教学模式，以适应学生个性化学习的需求，不断提升初中语文教学的质量，培养具有高度文化素养和创新能力的新一代青少年。

参考文献

[1]蒋锦花.初中语文教学中学生文学鉴赏能力的培养策略[J].新智慧，2023（20）：118-119.

[2]宋霞祖.初中语文教学中提高学生对古诗词鉴赏能力的策略[J].当代家庭教育，2023（18）：154-156.

[3]蒋惠琴.初中语文群文阅读教学中培养学生审美能力策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（10）：82-84.

[4]杨宇虹.现当代抒情散文教学中学生审美鉴赏能力的培养[J].语文教学与研究，2024（1）：106-108.

[5]林丽军.初中语文古诗词鉴赏教学研究[J].中学课程辅导，2024（3）：39-41.