基于移动终端的中学语文智慧课堂教学实践

摘 要 智慧课堂具有个性协同化、智能跟踪化、工具丰富化、活动智慧化、思维高阶化、反馈及时化以及评价可视化等特点，能够实现强交互性、个性化、精准化和智慧化的教学效果。将信息技术和语文学科教学进行深度融合，能够提高教学效率和育人质量。

关键词 移动终端 语文智慧课堂 教学模式 课堂评价

基于移动终端的中学语文智慧课堂，为学习者构建情境化、智能化、交互性的智慧学习环境，建设资源库，构建智慧课堂模式、智慧课堂评价体系和策略，提供交互性、精准化、个性化的教学和辅导，引导学生发现问题、思考问题、创造性地解决问题，并最终促进学生智慧成长。

一、教学模式

1.基于微课的强交互翻转课堂新授课教学模式

翻转课堂的主要教学步骤：①学生课前根据微课自主学习，完成预习任务；②教师根据学生提交的预习任务反馈，进行二次备课；③课堂上组织学生展示、交流，突出重点，突破难点。

非智慧课堂环境下的翻转课堂新授课，大多是依托智能手机、电脑、普通平板等布置学生自学微课，学生提交的预习任务反馈要么是纸质材料，要么是拍摄的纸质材料的图片，这大大加重了教师分析反馈、二次备课的工作量。这种翻转课堂是弱交互、低效翻转课堂。

而基于移动终端的智慧课堂，能很好地实现高效的翻转学习。教师可以利用“希沃白板5”微课胶囊功能制作具备交互性的微课——教师讲解知识，学生自学后立即进行练习，提交答案后立即有详细的解析。教师能够在每个学生提交练习后即时收到学习报告，能够快速而全面地了解每个学生的学习情况，从而进行二次备课。同理，在课堂授课后，仍然可以录制强交互微课进行巩固练习。

2.基于移动终端的体验式活动作文教学模式

传统初中作文教学模式是“教师命题—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”，教师多采用一对多的泛化写作指导，很难将学生个性化写作与教师个性化指导融合在一起。同时，作文批改方式单一，往往只是教师的一言堂，无法彰显学生的个性和能动性。长此以往，会影响学生的学习兴趣和积极性。而智慧课堂中基于移动终端的作文课教学，则具备以下优点。

（1）创设活动情境，让学生亲身体验并把活动转换成数字化资源，方便存取反复学习和观看。以七年级上册第二单元“学会记事”写作教学为例。教师可以设置现场包饺子比赛活动，安排学生拍摄参与比赛的每个学生的动作、表情等，让学生在写作时反复回看，提炼动词。

（2）当堂协作修改，开放写作过程。教师可以借助Quip软件，把学生的习作导入后，让全班学生协同修改和点评。这样可以使学生在短时间内就能完成多对多式的互助、交流、评价，真正实现灵感与思想的及时碰撞，并且将习作修改融入写作的过程，使习作修改具有即时性与过程性。

这样的写作教学，把原本枯燥乏味的写作过程转化为构建写作策略、互评共改、互鉴共学的过程，既大大提高了写作教学的趣味性，也增强了知识的交互性。

3.基于软件绘制思维导图的复习课教学模式

思维导图为图式工具，可将特定内容按照一定顺序串联起来，以图形、线条方式呈现特定内容之间的关联，直观性较强，可对人的思维产生引导作用。其独特的图形化特点与结构化优势为提高教学效率和学生学习能力提供了新的可能性。而复习课利用思维导图，学生可以将学过的知识进行结构化、系统化的重构，加深记忆，构建言语学习的策略。

绘制思维导图的传统方法是手绘，一旦画错了，就可能全图皆“输”，只能重画，费时费资源。且如果内容过多，还不便于书写和保存。而使用各种软件工具，如XMind、MindManager等，这些工具有添加节点、编辑节点、格式化节点、添加连接线等功能，可以随时增删填改，能够帮助学生更方便高效地创建思维导图，并在绘制过程中建构语文学习策略。

教师可使用MindManager工具探索基于软件绘制思维导图的复习课教学模式。以七年级下册《骆驼祥子》整本书复习为例。

（1）教学技术，布置任务

学生对于绘制思维导图的软件一般较为陌生，因此，需提前教授。教师可以用1节课的时间教会学生使用MindManager应用软件，同时布置利用App绘制“祥子的一生”思维导图的任务。

（2）前置完成，提交任务

为了提高课堂效率，教师可以把绘制思维导图的任务置于正课之前。

（3）成果解说，推送评价

一是教师提前阅读。待所有学生提交作品后，教师可以提前通过教师终端浏览、比较，总结优缺点，筛选有代表性的好、中、差作品。二是学生展示。为了活跃课堂氛围，教师可以利用希沃易课堂的抢答和随机抽签功能，让学生解说自己的作品。此环节能够检验出哪些学生是认真阅读完了名著，哪些学生读完了并进行了认真思考。三是当堂互评。利用希沃易课堂把作品随机派发给学生，让学生为他人的作品打分评价并说明理由。此举既能够让学生进行思想碰撞，相互学习优点，也在趣味性学习中再次巩固了名著内容，构建了祥子的整个人生的框架图，有利于学生深入理解一个底层人物在旧社会不可能成功摆脱悲苦命运的悲剧性。四是展示优秀作品。在学生相互评价以后，教师再展示优秀作品，请作者陈述想法，教师点拨升华，促进全班形成理性思考后的成果，构建名著阅读的策略。

（4）及时巩固，检验成效

在以上环节结束以后，教师可以在资源库里选择题目推送给学生进行巩固练习，由易课堂后台直接判断评分，并及时评讲。根据学生得分情况，再酌情进行个别指导，并由后台再次分层、个性化推送题目，从而实现精准化、个性化教学。

二、智慧课堂教学评价策略

在智慧课堂中，可以试卷选择题形式设计评价量表，学生、教师完成评价后通过移动终端提交，在结课前1分钟就可以呈现结果，并自然生成柱状或者饼状图形，记录到易课堂后台，随时可以调取对比。此外，阶段性学习结束以后，还可以形成学生的成长档案袋。而在具体的教学活动中，智慧课堂还可以设置即时的可视化评价工具，如在播放导入小视频的过程中加入“弹幕”的文字评价或者“五星”评价，评价的对象不仅是视频的趣味性和主题性，还要让学生评价此视频与学生的认知和兴趣以及与课程主题的相关程度。

总之，将移动终端技术应用于教育教学，构建中学语文智慧课堂，实现信息技术与学科教学的深度融合，能够极大地实现高效交互性、精准化、个性化的教学，最大限度地提高学生学习兴趣，提高教学效率。

[本文系重庆市教育科学“十四五”规划2021年度课题“希沃平板环境下初中语文智慧课堂教学实践研究”（课题号：2021-18-630）、重庆市教育学会第十届（2021 —2023年）基础教育科研立项课题“智慧学习环境下的初中语文智慧课堂教学应用研究”（课题号：XH2021B024）、重庆市綦江区“信息技术应用能力提升工程2.0”专项课题“信息技术背景下基于iPad运用的智慧课堂教学研究”（课题文件“綦教科所〔2021〕30号”）研究成果]