学思沃土绽放情境思维之花

情境思维是指在具体情境中能够结合实际情况进行深度思考和判断，从而高效解决实际问题的思维方式。学思课堂正是力求通过构建生动具体的情境来锻炼学生的思维能力。下面，笔者将结合教学实际，就情境思维中的问题情境、情感情境和审美情境三个问题作探讨。

构建问题情境，提升思维之力。这是以问题为导向的教学方法，通过设置与现实生活紧密相关的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索解决问题的方法。在构建问题情境时，教师需要精心设计启发性、挑战性较强的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。例如，在六年级数学《数据的分析》一课中，教师创设了学校招聘音乐教师的情境，让学生通过数据分析来作出决策。这种情境不仅让学生感受到自己的决策者身份，还促使他们深入思考如何根据实际需求合理设置权重，最终解决问题。

教学过程中，学思课堂强调问题的多样性和层次性，以满足不同学生的学习需求。教师还需要营造一个良好的学习氛围，鼓励学生积极提问、参与讨论，并给予及时的反馈与指导。这种互动和交流有助于学生更好地发展思维能力，从而使他们成为积极的参与者。

营造情感情境，唤起共鸣之声。情感情境的营造对于激发学生学习动力、深化学生情感体验、发展学生思维能力具有重要的意义。通过营造与学习内容紧密相关的情感氛围，能够帮助学生在知识与现实生活之间建立起纽带，使学生更加深入地理解和掌握知识，进一步提高思维水平。

以我校一位教师参加教学竞赛时讲授的《秋天的怀念》为例。教师通过饱含深情的朗读，成功创设了一个情感情境。她紧扣“情”字，引导学生品味文本细节，共同感悟深沉细腻的母爱，唤起了学生对母爱和生命的感悟。当知识被赋予情感色彩时，会变得更加生动、鲜活。情感投入使学生更加专注于学习，主动探索知识背后的意义和价值。这种情感联系不仅增强了学生对知识的理解和记忆，还促使他们将所学应用于现实生活中，解决实际问题。

创设审美情境，体验美育之韵。审美情境的创设不仅有助于学生在知识学习中获得愉悦的体验，还能陶冶性情，促进学生思维能力和情感的发展。以小学五年级音乐课《我的小绵羊》为例。这是一首描写主人公与他的小绵羊嬉戏玩耍的民歌。教师充分考虑了学生的年龄特点和兴趣倾向，创设了具有美感的情境，让学生感受到音乐的审美情趣与生活之间的紧密联系。在歌曲创作活动中，学生被激发出表现欲，个性得到张扬，创造才能得到彰显。

在践行学思课堂的过程中，问题情境、情感情境、审美情境的创设被视为提升学生情境思维的三大重要手段，它们各自具有不同的侧重点，但又紧密相连，共同促进学生的全面发展。在今后的学思课堂建设中，我们将不断探索和实践，让学生在丰富多样的情境中感受、思考、体验、创造，从而培养他们的创新思维、批判思维和实践能力，使情境思维在学思课堂的沃土上绽放出绚烂的花朵。

（作者单位：山西现代双语学校小学部）

责任编辑田薇