学思课堂之探究式教学初探

探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，其核心是鼓励学生主动探索，通过自我发现掌握相关知识和原理，进而形成自己的感悟或结论。山西现代双语学校小学部高度重视学思课堂建设，将其视为教学改革的重要环节。自践行学思课堂以来，我校把探究式学习作为学思课堂研究的突破口，从中获得了深刻启示。

一、探究式教学之现状

在推进学思课堂建设的过程中，我们发现目前存在以下几种现象。一是重讲解，不探究。有些课堂存在“一言堂、满堂灌”的现象，教师探究式教学的意识不强，限制了学生的主动性和探索精神。二是重参与，轻探究。有些教师认为只要学生参与教学过程就是在探究，虽然课堂热热闹闹，却根本没有触及探究的本质。三是重形式，浅探究。有些教师设计的问题不具备挑战性，无法带领学生深度探究，其探究只停留在浅层。四是重标准，假探究。有些教师为了追求结果的统一性，引导学生按预设流程探究，课堂因教师的“统治”而失去了灵动性，使探究处于“假”状态。五是重个体，窄探究。有些教师无法顾及全体学生，使得一些学生在探究环节中处于“陪跑”状态。

二、探究式教学之探索

针对教学中存在的问题，笔者把探究式教学作为专题进行了研究，通过反复思考和实践，总结出了探究式教学的四种路径。

路径一：以问导思。探究式教学往往是从问题开始的，教师引导学生主动发现问题、提出问题、甄选问题、解决问题的过程就是学生思考发生的过程。学生通过思考问题，可以主动探索知识，构建自己的知识体系，提升独立思考能力和问题解决能力。

在二年级语文《我是一只小虫子》的教学中，教师以“当一只小虫子好不好”为主问题，引导学生走近课文，变被动接受知识转变为主动探究，去倾听虫之心声。在朗读课文的过程中，学生逐渐发现了课文中不同的角色对于“当小虫子”的看法。主角小虫子的伙伴们觉得“当一只小虫子一点儿都不好”，而主角小虫子却持截然相反的观点，认为“当一只小虫子真不错”。面对这一明显的矛盾，教师再次抛出问题：“为什么同样是虫子，感受却完全不同呢？”这一问题促使学生深入思考，不仅要结合课文内容，还要联系生活实际，让学生认识到不同的人看待事情的角度是不尽相同的，同时启发学生要正确认识自己，发现自己的优点，以乐观的态度面对生活。

路径二：以图理思。在探究式教学时，教师可以使用图表、图像等视觉材料帮助学生理解和掌握知识。这些视觉材料可以直观地展示知识之间的关系和规律，有助于培养学生的观察能力和分析能力。其中，图表式学习方式主要以学生为主体，实践、整理、绘制、交流等多元化活动为载体，促使学生自主构建知识体系。学生借助“韦恩图”“气泡图”“思维导图”等图表，让知识条理化、思路清晰化、思维可视化。

如图所示的思维导图是学思课堂发展学生思维路径的缩影，它充分体现了学校2xea0NMICWQjP42BASYKTQ==对培养学生创新思维和自主探究学习能力的重视。通过这样学习方式，学生不仅能够获得丰富的知识，也能提升思维创新能力。

路径三：以查促思。在探究式教学时，应鼓励学生主动查找和收集与问题相关的信息和资料，以突破教材篇幅、内容和课时的限制，帮助学生拓展知识面，培养学生的信息检索能力和自主学习能力。

在五年级科学《生物的启示》一课中，教师以“魔术贴的发明”为切入点，带领学生探究六边形蜂巢的特点，理解生活中蜂窝状结构材料的原理。同时，鼓励学生课后查阅资料，收集“人类还有哪些发明创造是从生物中得到的启示”的典型例子。课后查阅资料的过程使学生能够持续思考、持续探究，在学习课本知识的同时开阔眼界，有助于提升学生深度学习的能力。

路径四：以做创思。在探究式教学时，学生需要通过调查、实验等巩固所学知识，以提高动手能力和实践能力。这种做、创、思的教学方式也有助于培养学生的创造性和创新精神，让学生在实践中发现问题、解决问题，形成自己的创新思维模式。

以一年级数学《百数表》教学为例。教学的过程中，教师先“破”后“立”，将完整的“百数表”“破坏”，再利用学生对原有“百数表”基本模型的认知，引导学生将“破坏”的“百数表”复原，在复原的过程中感悟“百数表”与“十进制计数”之间的内在联系。接着又由“立”到“破”，从“百数表”延伸至制作创意数字拼图等系列活动，让学生与“百数”亲密接触，深刻理解“百数表”的价值。此过程能够激发学生对未知领域的学习兴趣，培养其细心观察的习惯，强化其学科思维及创新意识。

三、探究式教学之反思

在探究式教学过程中，面对那些难度较大、需要广泛知识支撑的问题时，合作研学无疑为学生提供了一个能够相互学习、共享资源、共同探索的机会。为了更有效地实施合作研学，笔者作了以下三点反思。

合理分工，明确探究目标。在探究合作前，教师应根据学生综合能力，将班级成员划分为多个四人小组。同时，教师应为每个小组明确探究任务、学习目标和评价标准，让学生清晰地知道他们需要做什么、达到什么样的标准。明晰的分工和明确的目标能够充分调动学生学习的主动性，使之能够更积极地参与到合作学习中去。

多元评价，激发探究热情。新课程标准强调评价体系的多元化和全面性。在合作研学中，教师应灵活运用“教学评”一体化教学策略，设计多元化评价方式。通过多元化的评价，教师能够更全面地了解学生的学习情况，并及时给予反馈和指导，从而提高学生合作研学的实效性。

有效反馈，深化探究层次。在合作学习的过程中，教师应密切关注学生表现，及时捕捉教育契机。当学生遇到问题时，教师应通过点对点的方式给予指导，帮助他们解决问题。同时，教师可以根据小组的表现，设置一些荣誉称号，如“探究专家组”“默契配合组”“思想引领组”“实力爆发组”等。授予荣誉称号的过程不仅能够激励学生积极参与合作研学，还能够培养其团队精神和竞争意识。

总之，合作研学是探究式教学中一种重要的学习方式。通过合理分工、多元评价和有效反馈等措施，教师可以更好地引导学生进行合作研学，提高其学习效果和创新能力。

（作者单位：山西现代双语学校小学部）

责任编辑芦啸坤