谈教育数字化环境下高中历史课堂互动模式的创新

摘 要：数字化时代的到来，给学校教育带来了很多机遇和挑战。随着教育数字化的不断发展，高中历史课堂互动模式也经历着前所未有的变革。本文旨在探讨数字化环境下高中历史课堂互动模式的创新及其对学生参与度的影响。笔者采用混合式研究方法，结合定性访谈和定量问卷调查，对宁夏海原三所高中的历史课堂进行了为期六个月的跟踪研究，发现数字化工具的引入显著提升了课堂互动的频率和质量，学生参与度得到了显著提升。特别是通过在线讨论平台和互动式教学软件的应用，学生在课堂上的主动性和创造性得到了激发。教育数字化为高中历史教学带来了新机遇，但同时也需要对教师进行持续的专业能力培训，以确保技术的有效整合和课堂互动的优化。高中历史课程作为重要的人文社科课程之一，也需要适应这一数字化时代的需求。数字化环境下的高中历史课堂不仅需要更加注重教学内容的更新和质量的提高，更需要注重教学方式和手段的创新。在传统高中历史教学中，教师仍是课堂的中心，学生的主体性被忽视，学生在课堂中缺乏参与性和互动性。而数字化手段的应用，可以弥补传统教学的缺点，提高学生的学习效果和兴趣，教育数字化转型为高中历史课堂互动模式的创新提供了广阔的空间。

关键词：教育数字化 高中历史 互动模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.048

从人类生产力发展的视角来看，人类经历了采集狩猎时代、农业时代、工业时代，现在步入了数字化时代。在这个时代，数字技术、互联网、人工智能等创新技术已成为推动社会发展的重要力量。2020年9月，联合国教科文组织、联合国儿童基金会、国际电信联盟联合发布《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》，关注教育数字化的连通，全球教育数字化转型势在必行。我国紧跟时代步伐，出台了《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《十四五数字经济发展规划》等相关政策文件，多措并举加强教育数字化建设，推动“互联网+教育”持续健康发展。2022年3月底，国家智慧教育平台正式上线，多个省市已陆续开展关于教育数字化改革的试点工作，教育部还分批确定、公布了多个智慧教育示范区。在这一背景下，教育数字化不仅改变了教学资源的获取和利用方式，也重塑了教与学的互动模式。特别是在高中历史教学中，传统的讲授式教学逐渐向更加互动和参与式的教学模式转变。然而，这一转变并非没有遇到挑战，如何有效整合数字化工具，提高教学互动性和学生的学习动机，已成为教育工作者和研究者关注的焦点。高质量的课堂互动不仅能激发学生的学习兴趣，还能实现对学生批判性思维和历史理解能力的培养。随着教育技术的发展，如何利用这些技术提高教学效率和学生学习体验，对于提升整体教学质量具有深远的影响。

一、高中历史课堂的互动模式及其重要性

（一）高中历史课堂的互动模式

高中历史教学中，互动模式灵活多样，包括问答式互动、小组讨论互动、情境模拟互动、课堂辩论式互动、课堂游戏互动、实地考察式互动等。

1.问答式互动：课堂教师引出问题，学生思考回答，以问答引导学生思考和学习知识点。此互动方式既能够提升学生的表达能力，同时还能锻炼学生的思维能力。

2.小组讨论式互动：将学生分成若干小组，针对某个问题展开讨论。学生可以互相交流观点、分享心得，提高学生的合作意识和团队的协作能力。学生之间讨论成果，实现资源共享。

3.情境模拟式：教师设计历史情境，让学生扮演历史角色，通过模拟历史事件的方式，让学生身临其境地感受历史。这种互动方式有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，增强对历史的理解。

4.案例分析式：教师选取具有代表性的历史案例，引导学生分析历史事件的背景、起因、过程、结果和影响。通过案例分析，培养学生发现问题、独立思考和解决问题的能力。

5.课堂辩论式：针对某个具有争议性的历史问题，教师组织学生进行辩论。辩手们准备充分、观点鲜明，能够调动课堂氛围，提高学生的现场表达能力，培养学生的责任意识。

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6.课堂游戏式：教师借助信息技术如希沃白板等软件设计游戏，学生在游戏过程中能够应用历史知识。这种方式能够激发学生的历史学习兴趣，也能够提高学生的课堂参与度。

高中历史课堂的互动模式应该依据教学对象、学生特点选择符合实情的互动模式，以提高学生在课堂上的参与程度和课堂教学质量为目标。

（二）高中历史课堂互动的意义

历史学科是一个需要思辨和交流的学科，其教学内容丰富复杂，需要学生在课堂上通过互动模式更好地理解和消化知识，仅仅通过传统的课堂讲述和学生的被动接受，很难激发学生对历史知识的学习兴趣。因此，高中历史课堂互动模式的重要性不言而喻。通过课堂互动，能够设计出高效、活跃的互动模式，学生通过思考、讨论和交流，可以更好地理解历史事件和背后的原因，促使学生更加主动地去发现历史知识的内在联系，培养批判性思维和分析能力。因此，高中历史课堂中的互动不仅仅是一种形式，更是一种帮助学生提高能力、获取知识和交流情感的重要教学手段，对于历史课堂教学的有效性和学生的学习效果具有重要意义。

二、高中历史课堂互动模式存在的问题

当前高中历史课堂互动模式或多或少存在一些问题。传统的历史课堂教学以讲为主，不能体现学生的主体地位。这种教学一般以教师为中心，学生被动地接受知识，这种单向传授的模式使得学生缺乏主动性和参与度，很少激发他们对历史学科的热情。学生们往往在课上被动听课，缺少积极思考和实践探究。传统的课堂互动模式也受到时间和空间的条件限制。学校的教室有限，学生人数众多，使课堂互动模式受到了影响。在有限的时间内，没有办法给每个学生都提供互动的机会。同时，由于教学资源的有限性和传统教学方法的局限，课堂互动模式往往不能满足学生的特性化需求。学生在学习历史时，需要进行深入思考和独立探究，但传统的互动模式无法解决当前教学中的问题。

学生参与程度较低的现象普遍存在，其原因诸多。一方面学生个体差异导致参与程度不同。如部分学生性格内向，不擅长表达或者害怕犯错；部分学生对历史学科本身缺乏兴趣。其二，教学环境和氛围的影响也是不可忽略的原因。课堂氛围活跃程度低下、教师对学生的提问缺乏科学引导性等问题，致使学生觉得参与互动没有意义。最后，如果课堂互动设计不科学，也限制了学生参与课堂学习的积极性。

参与程度低下对教学带来了一系列影响。学生缺乏参与课堂互动的机会，会导致他们对历史学科的兴趣逐渐降低，进而影响了他们学习历史学科的积极性。参与度低下也影响了对学生思维和交流能力的培养。学生参与度低下导致教学效果大打折扣。

综上所述，学生参与度低下对于教学效果和学生发展都带来了消极的影响，需要引起重视。历史学科对培养学生综合素质和人文精神非常重要，所以，高中历史课堂互动模式的重要意义显而易见，课堂互动模式的创新迫在眉睫。

三、教育数字化背景下高中历史课堂互动模式的创新

利用教育技术进行高中历史课堂互动创新是教育数字化环境下的重要任务。在教学实践中，数字化教学逐渐成为全新的模式，更属于新环境下培养创新性、复合型人才的重要途径。教育技术的发展为高中历史课堂互动提供了丰富的工具和平台，通过创新教育技术的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果和综合素质。高中历史教师必须在教学中发挥好以数字技术为依托的专业能力。利用教育技术进行互动创新，可以满足学生个性化学习、自主学习和合作学习的需求，激发学生的学习兴趣和学习积极性。高中历史课堂以数字化为媒介，通过数字化工具和技术，能够促进师生之间、学生之间的多层次、多方向交流与互动，使历史课堂更具生动性、趣味性和深度性。

信息技术场景为学生提供了全新的学习体验。以战争场景为例，通过信息技术展示历史战役，学生能够亲身感受场景，深入地理解战争对历史的影响。这种互动式学习可以激发他们对历史事件的兴趣。

数字化博物馆为学生提供了全新的学习体验。数字博物馆使沉睡的文物活了过来，将数字博物馆应用于历史教学中，能够提高学生的学习兴趣。

利用网络平台展开网络讨论，也是提高学生兴趣的重要方法。学生能够通过文字、图片和视频等多种形式展示自己的观点和研究成果，促进学生之间的交流和互动。这种开放的交流方式打破了传统历史课堂上学生与教师之间的单向性，让学生们能够更多地参与到历史话题的探讨中，从而培养学生批判性思维能力和团队合作能力。

利用数字化技术进行案例分析也是一种激发学生学习积极性的重要方式。教师可以利用各种历史事件和人物的案例，通过多媒体展示和互动讨论，引导学生深入挖掘历史事件的深层含义和影响，培养学生的历史思维能力，加深学生对历史事件的理解。通过这种实践性强、互动性强的学习方式，学生的学习兴趣得到了激发，学习积极性得到了提升。

数字化技术在高中历史课堂中为学生的学习提供了更加立体、动态的参与方式。学生们在数字化技术的支持下，通过虚拟实验、网络讨论和案例分析等方式更加积极地参与到历史课堂中，从而取得更好的学习效果。随着数字化技术的不断发展和完善，相信未来还会有更多创新的方式帮助学生学习历史知识，为历史课堂注入更多活力和生机。在教育数字化环境下，高中历史课堂互动模式的创新有了显著的变化。通过数字化技术的应用，历史课堂互动的形式和内容得到了丰富和拓展，学生在互动过程中的学习体验和效果得到了明显提升。传统的单一互动模式被打破，学生在教育数字化环境下的互动中展现出更多的主动性和创造性。

在教育数字化背景下，高中历史课堂互动模式的实施应该充分考虑教师和学生的实际需求，注重信息技术与历史教学的有机结合。教师需要不断提升自身的数字化技术应用水平，积极参与相关的研修，不断丰富自己的教学方法和手段。学校应该提供必要的硬件设施和数字化资源支持，为教师的教学提供更加便利的条件。学校可以鼓励学生参与数字化教学环境的建设与运用，当然，学生更应该参与历史课堂互动设计。学校应积极创建历史课堂互动实验室。通过教师、学生、教育管理部门、学校和家长的共同努力，可以更好地实施教育数字化环境下的高中历史课堂互动模式。这不仅有助于提高学生的历史素养和综合能力，还将促进高中历史教学不断向着更加贴近学生需求的方向发展，为历史课堂的互动模式注入更多活力。

如教学《鸦片战争》第一部分时，给学生安排3分钟的自学时间。课堂教学的开始，教师提供了一个关于鸦片战争的时长为2分钟的教学视频（课堂教学视频课件放到希沃白板上），使得学生能够直观地认识并且理解这段历史（学生通过观看视频，产生了解历史的激烈愿望和热情）。由此，教师进行提问，为学生的学习做进一步的铺垫，并且从鸦片战争的背景、起因、过程、结果以及影响等方面进行讲解。在这个课堂的精讲部分，教师通过教学课件，主要以图文、视频的形式载体呈现历史信息内容，从看和听两个方面还原当时的历史，从而加深学生对学习的印象。第三部分，学生围绕着鸦片战争的背景、起因、过程、结果以及影响等内容进行小组讨论，小组内形成共同的观点，小组代表再进行小组间交流，教师可以根据需要把讨论的结果进行筛选总结。在小组讨论过程中，容易发现学生对“清朝鸦片战争战败的原因”这一问题讨论激烈，从战争双方实力对比来看，清政府的失败是令人难以接受的事情。教师为解答学生们的困惑，在课前准备了大量的历史资料，通过希沃白板具体分析当时的情况，例如，士兵数量和军事素养、武器设备、战斗指挥等方面的信息。最后通过小游戏的方式结束对本节课的学习，重点以鸦片战争的背景、起因、过程、结果、影响，制作对应的主要因素，让学生代表通过游戏参与提高历史学习的深度，这种利用信息技术开展的互动模式教学从根本上激发了学生的学习兴趣，最大限度提升了历史教学的效果。

研究表明，数字化工具在提升学生参与度和创新教学互动模式方面具有很大潜力，但是，具体教学实践中还存在很大挑战。为了使数字化更好地赋能高中历史教学和创新教学模式，教师还需加强数字化工具的应用，提升课堂管理能力和课堂互动的教学设计能力，利用数字化工具提高学生的课堂参与程度；教师还需确保数字技术的使用与教学目标、教学内容的紧密结合，以防技术成为教学的核心；最后，教学过程中还要注重培养学生的数字素养，让学生能够利用数字化资源进行学习。希望本文能为高中历史教学实践提供新的视角。

参考文献：

[1] 林楠《数字化环境下高中历史开展个性化学习的实践》，《家长》2022年第27期。

[2] 陈伟新《例谈数字化环境下的高中历史个性化学习》，《中小学数字化教学》2018年第2期。

[3] 董雪《数字化博物馆资源在高中历史教学中的应用》，山东师范大学2022年硕士论文。

[4] 郭思炫《数字化教学资源在高中历史教学中的应用》，西南大学2022年硕士论文。

[5] 王政伟《高中历史教师数字素养现状与对策探析》，《吉林广播电视大学学报》2023年第6期。

[6] 张丽慧《数字化背景下的高中历史教学创新》，《科普童话》2018年第19期。