新时代背景下高中德育创新路径研究

摘 要：文章旨在深入研究新时代德育创新的方向，明确德育创新的路径。首先，从育人指向出发，探究新时代德育创新的方式，提倡德育在学生成长中的重要性。其次，通过问题指向，详细分析了当前德育面临的重智育、重整体、重说教、重制约等问题。最后，以策略指向为切入点，提出了转变观念、因材施教、关注实践、与时俱进等关键策略，为构建新时代德育创新路径提供实质性的建议。

关键词：新时代 德育 育人指向 学生成长 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.062

在当前的教育背景下，德育面临诸多挑战，如何使德育更具时代性和有效性是摆在我们面前的紧迫问题。本文将为构建新时代德育创新路径提供有力的理论支持和实践指导。在探讨育人指向、问题指向和策略指向的同时，期望能够促进教育体制的优化和教育质量的提升，以更好地适应社会发展的需要，培养全面发展的新一代人才。

一、育人指向：探究新时代德育创新路径

育人指向作为德育创新的起点，需要深入探究其在新时代的发展方向。下面通过详细而丰富的例子来具体阐述。

新时代对育人目标提出了更高的要求。传统德育主要强调学生的道德品质，但在新时代，育人的指向需要更广泛、更多元。以培养学生的创新能力为例，这不仅包含了对个体的德行要求，更需要注重培养学生的创新精神、团队协作等多方面的素养。在这一点上，新时代的德育创新需要转变观念，将注重点从传统的德行规范扩展到更全面、更符合时代要求的方向。比如，学校在德育方案中引入创新教育项目，组织学生参与团队项目，通过实际操作培养学生的团队协作和解决问题的能力。这种德育方式不仅关注学生的道德品质，更注重学生在团队中的表现和创新思维的培养。

新时代德育创新需要因材施教，健全人格。不同学生个体差异较大，传统的一刀切德育方式可能无法满足学生的个性化需求。在育人指向上，我们需要更多地关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在德育中找到适合自己的路径。比如，学校在德育工作中引入个性发展档案，记录学生的兴趣、特长、性格等方面的信息。基于这些信息，制定德育方案，针对不同学生的个性特点提供有针对性的德育培养计划，以促进个体全面发展。

新时代德育创新需要更加注重实践，注重效果。传统德育更多停留在说教和道德训诫的层面，而新时代要求更加强调实际行动和实际效果。学生需要通过实际经验来感知、理解德育的内涵，而不仅仅是在书本上获取知识。比如，学校通过组织社会实践、志愿服务等活动，让学生亲身参与社会实践，感受社会责任，培养学生的实际行动能力。这种实践导向的德育方式使学生更容易将德行内化为自己的行为准则。

新时代德育创新需要与时俱进，优化管理。社会在不断变化，新兴科技的发展也为德育创新提供了更多可能性。因此，育人指向应当紧跟时代的步伐，灵活调整德育方案，确保其能够适应社会的发展变化。比如，学校建立了德育创新的数字化管理平台，通过大数据分析，能够及时了解学生的德育情况，发现问题并进行精准干预。这种数字化管理方式有助于优化德育工作，更好地服务于学生成长。

新时代德育创新的育人指向需要从多个维度入手，以更全面、更适应时代的方式引导学生。通过以上例子的详细阐述，我们可以更深入地理解新时代德育创新的路径，为教育体系的进一步优化提供理论支持和实践经验。

二、问题指向：探究新时代德育创新路径的依据

在实践中，我们发现一系列挑战，包括对智育过度侧重、整体性与个体性的平衡、过于强调言传而弱化实践以及对学生的过度规范与民主教育的平衡。这些问题成为我们思考新时代德育创新的出发点，为教育提供了重要的依据。

1.重智育不重德育

在高中教育中，教学体系过度注重学科知识传授和应试技能培养，而德育渗透相对较弱。这一现象可能表现在对学生的评价上，往往更注重他们的考试成绩，而忽略了对品德、人格、团队协作等方面的关注。

在高中课程设置中，存在德育课程相对较少的情况。学校往往会将更多的精力和资源投入到提高学生的学习水平上，而对于道德、伦理、公民素养等方面的课程关注较少。这使得学生在知识的积累上取得了较好的成绩，但在德行方面的培养相对滞后。举例来说，高中生可能因为应试压力大，为了在考试中取得好成绩，采取一些不正当手段，比如抄袭、作弊等。这种行为是“重智育不重德育”现象的直接体现，因为学生为了追求成绩的提高，而对于道德底线进行了妥协。在学校管理方面，对于学生在学科方面的优秀表现，学校可能倾向于给予表扬和奖励，而对于一些品德方面的问题，可能采取较为宽容的态度，进一步助长了“重智育不重德育”的现象。

因此，高中阶段的教育体系亟需调整，要注重培养学生的全面发展，包括智育和德育的平衡。这可以通过调整课程设置，增加德育元素的渗透，同时加强学生的品德培养，塑造积极向上的学习氛围。这样的改革不仅有助于学生个体的全面发展，也有助于形成更加和谐、积极向上的价值观。

2.重整体不重个体

在高中教育中，“重整体不重个体”现象表现为对学生个体差异的忽视，过度强调整体性的学科表现和统一的评价标准。这可能导致一些学生在整体教学中被忽略，无法得到个性化的关注和发展。

在学科教学中，可能存在过于注重整体考核成绩，而对于学生个体的学科特长和兴趣特点没有充分挖掘的现象。例如，在数理化的科目中，学校可能过于追求整体的平均分提高，而对于在其他领域有特殊才能的学生，如艺术、体育、人文等方面，因为整体成绩的相对较低而被忽略。这会导致学生在自己擅长的领域无法得到更多的发展空间。

在学科选择和升学方向上，也可能存在对整体趋势的追逐，而忽略了学生个体的兴趣和发展需求。比如，某个学生可能对文学和语言类科目有浓厚兴趣，但因为学生整体选择理工科目更多，学校的资源和关注也主要倾向于这一方向，导致了学生个体兴趣的被忽略。

在班级管理和组织活动上，也可能存在对整体的强调而对学生个体差异的忽视。例如，对于性格内向的学生，可能在整体课堂互动中被较少鼓励，在团队合作活动中可能感到较大的压力。

这种“重整体不重个体”的现象，可能导致一些学生在学校环境中感到失落和被忽视。因此，高中阶段的教育需要更多关注学生的个体差异，提供个性化的发展空间，鼓励他们在自己擅长和感兴趣的领域充分发展。这样的教育理念有助于激发学生的学习潜能，提高学习的积极性和主动性。

3.重说教不重实践

在当前的高中德育中，普遍存在“重说教不重实践”的问题，即在道德教育中过分依赖理论灌输，而缺乏实际操作和体验的机会。这一现象可能导致学生在德育方面的理论认知与实际行为之间存在较大的鸿沟。

在课堂教学中，德育内容往往被局限于对传统的道德理论和伦理规范的灌输，而忽略了学生对于道德观念的实际体验。例如，在诚信、友爱等道德品质的培养过程中，教育者往往只是口头传授其定义和重要性，却较少给予学生实际案例的讨论和角色扮演的机会。这样的教学方式难以让学生真正理解和内化这些道德概念。

此外，在学校管理和纪律执行上，也可能存在“说教多实践少”的问题。学校的规章制度往往以书面形式存在，而对于学生的实际行为指导较少。例如，在管理违纪行为时，学校可能更倾向于采取口头警告和批评，而缺少将学生引导到实际服务活动中。

这种“重说教不重实践”的情况，可能使得学生在道德素养的培养中感到抽象，难以将道德理念应用到实际生活中。在长期的教育过程中，这种理论和实践脱节的问题可能导致学生对于道德教育的兴趣减弱，德育目标的达成受到一定制约。

4.重制约不重民主

在当前高中德育的实践中，普遍存在“重制约不重民主”的问题，即在管理和引导学生行为方面，过分强调规章制度的制约作用，而忽视了学生参与管理的机会和民主决策的重要性。

学校中的规章制度通常被设计为一种对学生行为的强制性规定，目的在于维护学校秩序和规范学生行为。然而，当规章制度强调过多，而忽略了学生对于规则制定的参与和表达权利时，可能导致学生对于规定的不理解和抵触。

举例而言，有的学校规定学生在校园内要遵循着装规范。如果学生对于这一规定感到不满，但学校并未提供渠道让学生表达他们的看法和建议，那么学生可能会感到自己的权利被剥夺，从而产生反感情绪。

此外，对于学校管理决策的制约，如果学校在决策过程中不充分考虑学生的意见和建议，过于垂直式的管理模式可能导致学生对于学校管理体制的不信任。例如，在学校活动的组织中，学生可能因为对于活动内容或形式的不满而提出建议，如果这些建议被置之不理，学生可能会感到自己的权益受到了损害，从而影响他们对于学校德育工作的积极性。

三、策略指向：探究新时代德育创新路径的关键

在以上所述背景下，通过观念的转变和明确目标，因材施教，健全人格，关注实践并注重效果，以及与时俱进、优化管理，可构建出更具包容性和前瞻性的德育体系。这些策略不仅是应对问题的解决方案，更是引领新时代德育发展的契机。

1.转变观念，明确目标

在解决“重智育不重德育”的问题上，关键策略之一是转变观念，明确目标。这需要学校和教育机构从传统的以智育为中心的教育理念中解放出来，认识到德育在学生全面发展中的不可或缺的地位。

学校管理者和教育者应当认识到德育与智育同等重要，甚至在一定程度上更为基础。制定教育目标和计划时，不仅要有提高学科水平的考虑，更要将培养学生的良好品德与道德素养作为首要任务。例如，学校可以设立明确的德育目标，如培养学生的责任心、团队协作能力和社会责任感等，将这些目标融入学校的教育发展规划中。

应制定相关政策，确保学校的资源投入更加均衡。这包括在师资培训上加大力度，使教师具备更好的德育理念和方法。同时，学校可以设立专门的德育活动和项目，例如组织社会实践、开展志愿服务等，以培养学生的社会责任感和团队协作精神。举例来说，学校可以通过组织一次社区清理活动，让学生亲身感受到保护环境的重要性，培养他们的责任感。

此外，学校还可以建立德育评价机制，将学生的品德表现纳入综合评价体系。这样一来，学生在智育和德育上的表现将同等重要，学校和家长都将更多关注学生的全面素养。

通过这些策略，在转变观念的基础上，通过制度和资源的保障，真正使德育工作成为学生教育中不可或缺的一部分。

2.因材施教，健全人格

在解决“重整体不重个体”问题上，一个重要策略是因材施教，健全人格。这需要学校和教育机构实施个性化教育，关注每个学生的特点和需求。

学校可以建立个性化学习档案，详细记录每个学生的学习兴趣、优势和弱势，以及性格特点等。这可以通过定期的学科测试、兴趣调查和心理测评等手段来获取。例如，一位学生可能对文学充满兴趣，但在数学方面表现较差，学校可以根据这一信息调整他的学科设置，提供更多的文学相关课程和活动，激发他的学习热情。

学校可以推行个性化辅导计划，为学生提供个别辅导和指导。例如，对于在某一学科的学习中遇到困难的学生，可以设置专门的小组辅导课，由教师详细讲解难点，并提供更多练习机会。对于在某一领域有特长的学生，可以开设拓展课程，满足他们的学科兴趣。

学校还可以通过课外活动和社团组织，培养学生的特长和兴趣。例如，学校可以开设各种兴趣小组，如音乐、美术、科技等，让学生自由选择加入，并提供专业的指导和培训。这样一来，学生不仅在学科方面得到关注，也能在兴趣爱好上找到自己的发展方向。

通过这些策略，有助于打破对整体教育的僵化观念，真正实现学校教育的个性化和差异化。

3.与时俱进，优化管理

学校还应该建立灵活的管理机制，以适应社会变革和教育需求的快速发展。

首先，学校可以采用信息化手段，优化教育管理系统。通过建立智能化的学校管理系统，可以实现对学生信息、教职工信息、教学进度等的实时监控和管理。例如，通过学生信息管理系统，学校能够了解每个学生的学科成绩、出勤情况、课外活动参与等情况，为个性化辅导和管理提供数据支持。

其次，学校可以推行教师培训和发展计划。例如，学校可以定期组织教师参加行业研讨会、学术讲座，提供最新的教育理论和方法培训。此外，学校还可以建立在线学习平台，为教师提供便捷的学习资源，促使教师在专业知识、教学技能等方面不断提升。

此外，学校可以积极与社会资源对接，建立校企合作机制。通过与企业合作，引入实际工作场景和项目，帮助学生更好地适应社会需求，培养实际应用能力。例如，学校可以与科技公司合作，引入先进的科技设备，开设相关课程，培养学生的STEM（科学、技术、工程、数学）能力。这些策略有助于提高学校整体的竞争力，为学生提供更适应社会需求的教育服务。

参考文献：

[1] 关晶晶《高中德育工作面临的现实困境及路径创新》，《学园》2023年第36期。

[2] 王生银《高中德育教育创新路径之探——评〈德育教育与创新能力发展〉》，《中国教育学刊》2022年第3期。

[3] 建转锋《创新德育策略，落实核心素养——谈以核心素养为导向的高中德育创新策略》，《中华活页文选（教师版）》2023年第7期。

（董永红，1975年生，汉族，河南上蔡县人，大学本科，学士，中小学高级教师；周丽，1977年生，汉族，河南泌阳县人，大学本科，学士，中小学正高级教师）