“双减”背景下小学家校合作共同育人的策略探索

摘 要：在“双减”政策下，更强调创造教育，开展高质量教学。与此同时，相关部门明确提出，家庭和学校是小学生生活的主要场所，家校联动开展教育是最理想的状态，这强调了家校合作共同育人工作的意义。本文结合“双减”背景下家校合作育人的开展方向，根据现阶段家校合作育人过程中存在的问题，针对性地提出家校合作育人的实施路径。

关键词：“双减” 小学 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.059

“双减”政策是为了给学生“减负”，改变应试教育下传统的填鸭式教学方式，打造更高效、有质量的课堂。为了更好地贯彻落实“双减”政策下“提质增效”的要求，通过家庭和学校共同合作的方式，开展线上线下的交流和沟通，从而使得双方本着尊重、平等、合作的原则彼此理解，积极参与到小学生成长发展的过程中，是现阶段家校双方育人的共同目标。与此同时，“双减”政策的出台，给家校合作育人提供了新思路、新方法。因此，本文首先围绕“双减”政策，分析“双减”背景下家校合作育人的开展方向，并结合现阶段家校合作过程中存在的问题，提出“双减”背景下家校合作育人的实施路径，为“双减”背景下学校与家长合作，实现共同育人提供了参考。

一、“双减”背景下家校合作育人的开展方向

1.遵循“提质增效”原则，达成家校共育意识

近年来，随着教育教学压力的增大，家长普遍存在教育焦虑情绪，过分关注分数和升学，忽视了学生的身心健康发展。在这种焦虑情绪的影响下，家庭教育出现了短视化、功利化问题，这正是“双减”政策需要解决的问题。“双减”政策下，为了更好地提高教育教学的质量，落实“减负”效果，就需要重塑教师和家长的理念。一方面，在“提质增效”原则的要求下，提高教师重视，需要学校及教师通过各种途径对家长进行沟通和引导，帮助家长重塑理念，利用家庭力量开展家庭教育，做好引导工作。另一方面，在“提质增效”原则的要求下，家长也需要理解学生在学习过程中遵循循序渐进原则，减轻学生过重的作业压力和校外培训负担，从而积极配合学校工作，循序渐进地进行教育。

2.积极疏通沟通渠道，完善家校育人机制

2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，标志着我国进入了“依法带娃”时代。法规中，明确未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育，并提出“畅通学校家庭沟通渠道，推进学校教育和家庭教育相互配合”。由此可见，积极疏通家校沟通渠道，是保障家校共同育人的基础。在传统教学模式下，学生始终作为被动的角色，在学习过程中缺乏积极性，而教师在课堂和活动过程中，实际上成了主体，家长由于以往传统教学模式下的忽视，往往没有真正参与到实际的教学过程中，家校合作教学模式下，学生成为真正的主体，教师和家长共同担负引导和监督责任，通过彼此之间的沟通和交流实现家校共育，使得家校合作真正具有了教育意义。

3.提供特色优质资源，打造家校育人共同体

为了更好地开展家校合作育人，需要进行各方面资源的整合。一方面，通过挖掘本校资源，结合本校内的环境资源、课程资源，开展有利于家校合作的课程、讲座及各类培训。另一方面，依托家长资源，结合学校、社区、社会资源，共同为实现家校合作育人努力。首先，融合家长力量，开展家庭教育，开设需要家长配合的亲子活动，其次，学校需要根据家长的需要，为家庭提供专业的培训课程，邀请专业人士向家长传授家庭教育的基本知识及方式方法，最后，依托社区，与社区进行联动，通过社区进行家校合作重要性的宣传工作，开设咨询窗口，设定家庭教育指导服务站点，帮助家长进一步意识到家校合作的重要性，也能够随时随地寻求来自学校和社会的教育支持。

二、现阶段家校合作育人过程中存在的问题

1.家校合作偏形式化，忽视共育价值

现阶段家校合作育人的过程中，教师和家长都存在一定的问题，对于学校和教师而言，部分教学管理者和教师仍然将德育、学科教育工作视为学校工作的中心，忽视了家校合作工作的开展，逐渐将家校合作这部分工作边缘化了，导致家庭和学校在合作之初就缺少应有的基础。此外，家校在合作的过程中，一般也是通过家长会这种传统形式开展工作，和家长沟通的主要内容是学生的成绩，对于学校开放日、亲子活动等家校合作形式并不积极，导致这些合作可有可无，要么不开展，要么开展效果不佳，只是为了完成任务，并没有结合素质教育的要求和学校的实际情况进行专门策划，没有发挥这些活动应有的育人功能，缺乏育人的实际效果。

2.家校忽视学生主体，偏离育人初心

在以人为本的教育理念下，学校及教师需要形成以“学生为中心”的学习模式，需要教师将课堂还给学生，真正发挥学生在课堂上的主观能动性，在教育过程中，教师需要培养学生主动性和积极性，为学生形成良好的学习习惯打下基础。此外，学习活动是以学生为中心，是为了帮助学生完成特定的学习目标而开展的全部行为，教师围绕任务目标，针对学习活动内容、策略和方案进行规定，能够激发学生的参与兴趣，在过程中提升学生的学习能力。然而，在家长和教师既有的认知观念中，学生是需要被“教育”的，特别是小学生心智还不成熟，需要在教师和家长的引导下去独立生活。而在传统育人理念下，学生处于被动的地位，在课堂教学活动中，多以教师为主体，在家庭教育中，以家长为中心，家校忽视学生主体，偏离育人初心，导致教学效果不佳。

3.家校沟通意识不强，缺乏沟通技巧

传统的学校教育中，由于忽视家庭教育，没有将家庭作为教育主体的重要组成部分，导致教育过程往往是单向的，经常会出现一些问题。一是学校管理者和教师对家校共育工作缺少足够重视，在平时的教学实践中忽视了与家长的交流沟通，让家长不能参与到学生知识学习和能力培养的过程中来，家校沟通意识不强，使得家庭教育在孩子的成长过程中出现了很大的缺失。二是部分家长的家校共育意识淡薄，由于学生家长一般工作压力大、负担重，或者学生处于单亲家庭，甚至还有不得不由孩子的爷爷奶奶等老人进行隔代抚养的情况，导致家长对学校教师的工作无心，也无力做到积极配合，不能主动参与到学校班级管理和活动中来，部分老人也不愿意与教师进行及时的交流和沟通，沟通过程中缺乏技巧，使得家校双方都对彼此带有一定的误解，不能客观地开展共育。

4.家校沟通渠道阻塞，沟通途径单一

在家校协同下，家长作为教学过程中的主体之一，应该对孩子的教学进行积极反馈，否则教师无法针对性地调整教育方案，因材施教的育人要求无法实现，就不能保障孩子们的健康成长。然而，在和教师的交流过程中，实际上部分家长是有家校共育的愿望的，但由于生活压力和工作压力较大，家长往往没有时间去专门与教师开展沟通工作，并且家长和教师之间的沟通渠道单一，往往是通过家长园地、微信群来进行，但家长园地的设置不能根据班级学生的实际情况来进行，没有发挥应有的作用，微信群也成为作业发布的平台。根据家校共育的这一难点，利用网络平台开辟新思路，研究新方法，让家长在网络平台定期开展经验交流分享，保障家长参与家校共育的便捷性，充分调动家长参与家校共育的积极性，让家长真正能够从家校共育中获得教育知识，增长教育经验。

三、“双减”背景下家校合作育人的实施路径

1.构建共育理念，树立平等合作观

“双减”背景下，随着家校合作的呼声越来越高，家长在教育中也需要摆脱传统的边缘化地位，担任越来越重要的角色，和学校、教师共同构建育人理念，树立平等的家校合作观。首先，教师需要和家长共同倾听学生真实的声音，让学生更能够消除恐惧心理，展现自己真实的一面，表达自己的所思所想，家长与教师要进行配合，教师引导学生说出自己的想法，家长能够及时地给予正面的回馈，让学生能够越来越放松，形成良性循环。此外，在家校合作的过程中，教师在组织开展沟通之前，需要对学生的家庭情况进行调查，如我们在家校沟通过程中，发现部分学生是隔代抚养的家庭，这些老人的育儿观念大部分仍停留在旧式思维中，对孩子多为溺爱，使得学生缺乏健康的成长环境，也不会使用微信群等形式与教师进行及时的交流和沟通。因此，根据这一实际情况，我们开展家长座谈会来进行破冰，通过座谈会的形式邀请孩子的爷爷奶奶前来交流，并通过座谈会向孩子的爷爷奶奶阐述家校共育的重要性，这样做一是能够取得更为直接的效果，二是结合学生家庭的实际情况，尊重学生家长，体谅家长难处，平等地开展沟通和交流。

2.围绕学生主体，确定阶段目标

学生成为教学主体的第一步，就是要缓解他们的紧张感和恐惧感，让学生能够在轻松的氛围中大胆地表达自己的想法，实际上，家校合作并不是说让家长和教师都听幼儿的，而是在这一方式下，将学生的成长和发展作为家校的共同目标，促使学生完成学习目标的同时，将学生在学校的表现及时同步给家长，将学生在家庭中的表现反馈给教师，让学生更有积极性地参与到课堂和家庭活动中来，激发学生的创造力，培养学生的表现能力和综合素质。此外，围绕学生主体开展教学，需要家长和教师共同确定阶段性的进步目标，循序渐进地提高学生的能力。例如，在家庭读书角活动的开展中，第一周确定了“打造家庭读书角”的目标，并通过家长群与家长进行了沟通，达成了共识，在学校，给学生明确了读书角所需要的环境特点以及书本要求，在家里，通过家长的支持和监督，打造家庭“读书角”，和学校的“读书角”进行同步，达到期望的效果，很多家长在打造出“读书角”后，也将学生读书时的表现进行拍照反馈，让教师可以及时了解到孩子的阅读效果，以确定下一步的阶段目标。

3.掌握沟通技巧，利用网络资源

信息技术的发展给学校和学生的家长提供了较多的交流方式，如微信群等，使得学生家长尽管不能经常前往学校，也可以通过微信群等形式与学校进行及时的交流和沟通，密切关注孩子的学习状况和心理状态。在信息化背景下，还可以构建家校一体化教育平台，通过教学信息化平台，使得家长和学生可以通过教学平台直接进行教学管理，通知也可以在平台上及时发布，学生收到通知之后可以及时地通过在线通讯app，如微信、qq等与教师进行直接联系和沟通，提高双方的沟通效率。此外，在开展沟通的过程中，教师要注意掌握与家长的沟通技巧，了解到家长的工作时间，因此，在家长开放日、家长讲座中，需要最大化地利用时间，让家长充分了解到幼儿园和教师的共同育人目标，从而争取到家长的配合和支持，使得家长做好监督和提醒工作。以我校为例，教师利用移动手机和社交类app，打造基于微信的安全教育平台，在此平台中，教师通过微信消息发布通知及提醒，使得家长具备基础的家庭安全教育意识，此外，教师利用微信发布帮助学生提高安全意识的操作指南，帮助家长学习相关理论，更好地运用于指导学生的实践中去，使得家校两方形成教育合力，让安全教育能够取得预期的教学效果。

4.依托家长园地，发挥人文关怀

家长园地不应该是纯粹的宣传栏，在家长园地中，教师应该有意识地减少单纯的宣传内容，增加家长的内容部分，家长可以在家长园地中阐述自己在教育过程中遇到的疑惑，如不少家长对笔者说“不知道怎么引导孩子”“感觉在学习上帮不到孩子”，教师可有针对性地进行相应的回复，提出建议，展开良好的互动和交流。教师也可以通过家长园地学习家长的教育经验，以便更好地配合家庭教育，真正有效地践行家园共育理念，与家长共同讨论，开设如“教育经验”等栏目，让家长和教师之间形成密切的配合，探讨如何进行更好的教育。此外，家长园地作为一种近距离沟通的有效平台，同样应该成为有人文关怀的精神家园，学校不仅仅需要关心学生的成长情况，也需要关注学生的家庭状况，保证孩子在家庭和学校中都能够健康成长，对于家长园地的建设，也应该注重其人文关怀，在版面的设计中，能够符合不同层次家长的阅读需要，不仅为爸爸妈妈提供相关育儿资料，也让爷爷奶奶能够通过图片等形式了解学生的表现。

综上所述，《中华人民共和国家庭教育促进法》明确肯定了家庭教育的重要地位和作用，要求将家庭教育从学校教育的附庸地位解放出来，真正实现学校教育和家庭教育的相互配合。“双减”政策之下，遵循“提质增效”原则，学校教师和家长需要首先构建共育理念，树立平等合作观。此外，围绕学生主体，确定阶段目标，并在共育过程中掌握一定的沟通技巧，利用网络资源开展交流，并依托家长园地，发挥人文关怀，充分尊重学生，尊重家长，从而获得家长的信任和支持，共同实现理想的育人目标。

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