高中历史教学中实施美育的途径与策略探究

摘 要：近几年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面改革，在现代化教育理念下，更加注重学生核心素养的培养。高中是学生学习和成长的关键时期，这一时期的每一门学科都有着极高的教育价值。在高中历史教学中，教师不仅要为学生讲授基础性的历史知识，还应当结合历史学科特点，重点实施美育，以此培养学生的审美情趣和品德修养，促使学生形成良好的个性与健全的人格，使学生得到全面发展。然而，在当前的高中历史教学中，部分教师在实施美育时还存在一些不足，影响着高中历史教学与美育的融合。基于此，本文首先阐述高中历史教学实施美育的价值；其次，分析当前高中历史教学中实施美育的不足；最后，结合实际提出有效的实践策略，以供广大教师参考。

关键词：高中历史 美育 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.047

高中历史是一门具有人文性和工具性的学科，在历史教学中渗透美育具有得天独厚的优势。而美育是培养学生审美能力，帮助学生树立正确审美观念的重要教育内容，在高中历史教学中实施美育，应当充分挖掘其美育功能。通过对作品的欣赏、历史事件的理解，以及参与实践活动，可以提升学生的审美意识和艺术表达能力，也能进一步培养学生的历史素养。为全面提高高中历史教学质量，确保历史教学与美育的有机结合，教师应当转变教学观念，遵循与时俱进的原则，不断创新教学方式，促进学生综合发展。

一、高中历史教学中实施美育的价值

1.有利于实现跨学科教学

历史和艺术是紧密相连的学科，在高中历史教学中实施美育，可以将历史与艺术进行跨学科整合，帮助学生更好地理解历史背景和文化内涵。在实践中，教师会全方位挖掘教材中所蕴含的美育元素，在基于学生认知和兴趣爱好的前提下，创新教学活动，如开展艺术实践活动、参观博物馆等，让学生更好地了解不同历史时期的历史事件以及与之相关的文化传承和艺术成就。在这一过程中，学生们的认知能力便会得到增强。在参与实践活动时，学生可以将对历史的了解和感受转化为具体的艺术作品，从而使学生更加深入地了解历史的复杂性和多样性。

2.有利于培养学生艺术修养

高中生的各方面能力和认知正处于完善阶段，在高中历史教学中实施美育，不仅能够丰富课堂教学内容，让学生学习到课本之外的知识，还能培养学生的艺术修养，提高学生审美能力。在高中历史教材中，包含一些艺术作品。在教学中实施美育，教师便会结合这一方面内容进行针对性教学，学生通过学习，能了解不同历史背景下的艺术表现形式以及该历史时期的艺术特点，这有利于培养学生对不同文化和历史时期的鉴赏能力。不仅如此，通过对历史事件、历史人物以及历史文化的深入挖掘和理解，能够增强学生对文化底蕴的理解和认知，使学生更好地了解当时的时代背景和文化内涵。在这一情况下，便能有效提高高中历史教学质量，使历史不再是单一的文字记忆，而是成为独特有形的文化体验，实现学生审美能力和艺术修养的发展。

3.有利于增强学生的文化认同感

在高中历史教学中实施美育，可以让学生接触到不同历史时期和地区的艺术作品，例如音乐、文学、绘画、建筑等，这些历史内容反映了特定时代和文化背景下的思想、价值观和审美标准。在教学中，教师会结合这些内容引导学生主动分析，通过深入研究这些作品，学生能够更好地了解历史文化的内涵和特点，从而增强对文化的认同感。另外，积极实施美育，可以提高学生对中华优秀传统文化的了解，使学生感受到传统文化的魅力，从而主动承担起弘扬并传承传统文化的责任，以此增强学生的文化自信，培养学生的家国情怀，促进学生文化意识的发展。在高中历史教学中实施美育，学生们能够更好地了解和珍视传统文化的独特之处，有利于提高学生的认知能力，培养学生的文化自信。

二、高中历史教学中实施美育的不足

1.专业素养有待提升

在高中历史教学中，教师是教学活动的设计者和实施者，其自身的教学理念和专业素养在一定程度上决定着课堂教学活动的质量以及学生学习的效果。在新课程标准下，对高中历史教学提出了新的要求。在教学中，教师应当充分实施美育，以提高学生的审美认知能力，促进学生审美能力的发展。实施美育需要教师具有相应的艺术知识和审美能力。然而，部分教师的专业素养有待提升，缺乏对美育的全面了解，在课堂教学活动中，无法开展有效的美育教学，难以引导学生进行审美思考和表达。在这一情况下，不仅降低了历史课堂教学质量，还无法从美育的角度出发，培养学生的审美能力。

2.教学内容和方法单一

在高中历史教学中，想要全方位渗透美育，教师必须做好对教材内容的深入了解，同时，结合教学内容拓展教学资源，从美育方面出发，为学生提供多样化的学习资源，以此拓宽学生的知识视野，提高学生的学习体验。另外，教师还要在教学方式上做出优化和创新，遵循与时俱进的原则，将学生作为学习中心，结合学生学习需求和兴趣爱好选择多样化的教学方式，以此实现对历史内容的美育分析，对历史事件中的美育元素进行挖掘和探讨，从而提高学生对美育的理解，促进学生审美能力的发展。但在实践中，由于部分教师过于注重知识讲解，忽略了美育的渗透。教学内容紧紧围绕教材开展，导致教学内容十分单一。同时，教学方法也较为传统，通常以“背诵”“理解”为主要方法，忽略了审美教育的实施，对学生审美情感和创造力的培养缺少关注。

3.教学评价体系有待完善

在高中历史教学中，教学评价体系是不可缺少的一部分，完善的教学评价体系，可以帮助教师掌握每一位学生的学习情况，了解在课堂中实施美育的教学效果，从而进行针对性优化与创新，为后期教学活动的实施打下坚实基础。在当前的应试教育环境下，部分教师在实施教学评价时，往往偏重于对知识和考试成绩的评估，忽略了对学生审美情感和创造力的评价，未能关注学生在课堂中的学习体验以及学习需求。在这一情况下，学生可能会将更多的时间和精力放在应试备考上，缺乏对历史事件的深入分析，缺乏对不同历史时期的人文、艺术、社会等方面的探讨，进而影响其审美能力的发展。

三、高中历史教学中实施美育的有效途径和策略

1.转变教学观念，提升专业素养

教师是课堂教学活动的设计者和实施者，想要确保高中历史教学与美育有机结合，教师应当以身作则，不断转变自身教学观念，提高自身教学能力和艺术素养，为教学活动的实施奠定良好基础。一方面，学校可以为教师提供专业的培训和学习机会，如鼓励教师积极参加学术会议、研讨会议或参观考察活动，以此拓宽教师的学术视野，提高教学能力。可以定期组织教师间的交流分享会，让教师们相互分享，共同学习，以此实现教学经验的总结和能力的发展，促进教师共同进步，切实提高教师的教学能力和专业素养。另外，传统的历史教学往往以教师为中心，更加注重历史知识的灌输和记忆。为了实现美育目标，教师要不断转变教学观念，在课堂中应当发挥自身的引导性和辅助性功能，将学生作为学习主体，鼓励学生主动探索历史知识、分析历史事件和文化现象，从而培养学生的批判性思维能力和创造力。另外，教师还要在教学方式上做出创新，转变传统单一的教学模式，多应用以学生为主体的教学方式，以此激发学生的学习潜能，让学生在自主学习的过程中形成学习兴趣，提高艺术审美能力。

2.拓展教学内容，丰富教学方法

为有效提升高中历史教学中实施美育的效果，充分发挥历史学科的人文属性和育人价值，教师应当不断拓展教学内容，选择多样化的教学方式，设计丰富的教学活动，以此吸引学生注意，激发学生的自主学习兴趣，让学生在学习的过程中感受历史所蕴含的美。从这一方面来说，教师可以借助多媒体设备、互联网技术整合多样化的学习资源。比如，先围绕教材进行重点分析，了解历史事件的发展，在这一个过程中，引导学生分析该历史事件发展中的人物、事件、事物等多种元素，让学生从审美的角度思考，感受其中所蕴含的美。而在教学方法的选择上，可以通过小组合作学习、角色扮演等引导学生自主参与，从而促进学生审美能力的提高。

以统编版教材为例。在学习高一历史必修《中外历史纲要（上）》中的第二单元第6课时，本课时的主题是“从隋唐盛世到五代十国”。本课时的教学目标是让学生在了解隋唐盛世、唐朝民族交融的基础上，帮助学生形成唯物史观与家国情怀；培养学生的时空观念；提高学生的史料实证与历史解释能力。在本课时的教学内容中，包含着诸多文化元素，如“唐三彩盘”“敦煌莫高窟壁画”等，教师可在课堂中，利用多媒体资源或图片展示盛唐时期的壁画、唐三彩盘的工艺技术，以此激发学生的学习兴趣，引导他们对盛唐文化的艺术审美进行初步感知。与此同时，教师可以结合教材中所出现的文化内容，让学生结合个人认知以及过往所学知识，深入了解盛唐时期的社会背景、文化特点和艺术成就。如了解盛唐文化的开放包容、典雅高尚、追求自由等，从而发现其中所蕴含的艺术审美价值。在这之后，教师可将学生分成若干小组，以小组为单位进行学习探究，以此提高学生的自主学习能力。让学生在自主学习的过程中了解到本课时的主要内容。在小组任务安排上，教师可先从本课时的教学重难点进行设计，如了解隋朝的盛与衰、分析唐朝前期的繁荣、分析出现“贞观之治”的具体原因、概括唐朝处理与周边民族关系的主要措施，体会唐朝开明的民族政策。在此基础上，可以为学生提供唐朝时期的艺术案例，如《洛阳女儿行》、壁画《女儿楼图》等，让学生进行研讨。设计这样的教学任务，既能让学生了解唐朝，又能让学生在分析艺术作品的过程中，了解其所蕴含的艺术审美特点和社会文化背景，有利于培养学生的审美能力。

3.结合历史人物，全面实施美育

在高中历史教学中，除了要做好对历史事件的全面分析之外，还应当对历史人物进行分析，让学生了解先进人物的事迹，这是教师实施美育的重要素材之一。通过对不同人物的分析，可以让学生感受到这些人物身上所具备的优秀品质，如“己所不欲，勿施于人”的孔子、“精忠报国”的岳飞、“心系百姓和国家”的毛泽东。这些历史伟人以及他们的历史事迹，对学生有着重要的激励作用，能使学生受到这些良好品质的熏陶，促进学生形成完善的人格，提高学生的审美认知能力。

以高一历史必修《中外历史纲要（上）》第24课“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”为例，这一课时介绍了全民族浴血奋战的全过程，涌现出了一批又一批革命英雄。在本课时的第一小节，“正面战场的抗战”中，便有毛泽东在延安窑洞撰写《论持久战》的插图，教师既可以从插图内容进行分析，也可以从人物方面进行分析。如将历史学科与语文学科进行跨学科教学，让学生结合所看到的插图，回顾过往所学知识，诵读毛泽东的诗词，如《沁园春·雪》《沁园春·长沙》等。而后，教师便可为学生介绍这些诗词的创作背景。以《沁园春·雪》为例，该词创作于1936年，毛泽东等人率红军东征抗日先锋军东渡黄河，踏雪沿官道山行进，顺利到达山西省石楼县留村，在此写下了著名的《沁园春·雪》。接着，让学生结合这首词进行分析，了解毛泽东创作时的心境，以及整首词所蕴含的情感。通过这种方式，可以让学生对整首词进行深入分析，进一步了解毛泽东的伟大抱负及胸怀。在此之后，教师可通过简短的视频音频或图片资料，介绍抗日战争的历史背景，让学生对抗日战争产生一个整体的认识。最后，分析教材中所涉及的抗日英雄的生平事迹，以及在抗日战争中的英勇表现，深入了解他们的时代背景和所做出的贡献。教师通过影视作品、文学作品等形式，引导学生深入了解抗日英雄的感人事迹，这种方式，可以让学生更加深刻地感受到革命先辈身上的优秀品质，同时，能在情感体验中培养学生的爱国情怀，以此达到美育的目的。

4.完善评价体系，提高教学质量

为进一步提高高中历史教学中实施美育的质量，促进学生审美能力的全面发展。在教学中，教师应当作好教学评价体系的完善。从教学内容、教学方式、教学主体三个方面出发，不断完善评价体系，以此提高历史教学质量。从教学评价内容来讲，教师要充分结合美育的实施特点，注重对学生审美情感和创造力的培养。从教学评价主体来看，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，所以，可通过生生互评、学生自评的方式，让学生们对个人的学习情况进行综合评价。引导学生自主参与评价过程，为学生们设计评价标准和指引，让学生参与制定评价标准，并根据这些标准对个人和他人的作品进行评价。在评价方式上，可以通过作品展示、口头表达、艺术、创作等多种方式进行综合评价。以此完善教学评价体系，增加学生对美育内容的全面理解和感悟。

总而言之，在我国教育事业的高速发展下，在高中历史教学中实施美育，是推动高中历史教学改革的重要举措，也是促进学生核心素养发展的关键途径。在实践中，教师不仅要转变教学观念，还要主动学习，提高自身的专业能力和艺术素养。同时，教师可结合历史教材中的内容，以及历史人物分析进行审美教育。另外，教师应当完善教学评价体系，将提高学生审美能力、陶冶学生情操、促进学生核心素养发展作为主要方向，完善评价体系，丰富评价内容，充分培养学生的主观能动性，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1] 张毕华《高中历史教学的美育渗透策略》，《课程教育研究：学法教法研究》 2019年第12期。

[2] 丁大武《美育在高中历史教学中的渗透策略》，《高考》2020年第32期。

[3] 赵宇霞《论如何在高中历史教学中实施美育教育》，《求学》2020年第24期。

（丁晓艳，1982年生，女，汉族，山东淄博人，大学本科，中级教师，从事高中历史教学工作）