减负提质，增强素养

摘 要：初中语文作业的有效设计能够提高学生的语文能力，培养学生学习习惯，为学生综合语言素养的提高提供帮助。随着新《课标》的提出，初中语文作业设计面临着新的挑战。本文立足于新《课标》视角，围绕初中语文作业设计理路展开探讨，强调控制作业总量、提升作业品质等设计原则，并提出构建基础型作业、设计探究性作业、设置开放性作业等初中语文作业设计策略。

关键词：初中语文 作业设计 原则 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.038

教育是国家发展的基础，而初中语文教育则是语文教育体系中的核心环节。语文作业作为语文教育的重要组成部分，既是学生学习的重要方式，也是教师教学的有效工具。随着中国教育体制的改革和新《课标》的推出，初中语文作业设计需要更加符合教育改革的要求，减轻学生的学习负担，同时提高教育质量，培养学生综合素养。

一、初中语文作业设计的重要意义

1.提高学生语文能力

语文作业通常包括写作任务，有助于学生练习语法、拼写、标点等写作技巧。通过不断地撰写文章、作文、评论等，学生可以逐渐提高自身文字表达能力，能够更清晰地表达自己的思想和观点。其次，阅读作业要求学生理解学习内容的主旨、细节和作者意图，使其能够更深入地理解文学作品、文章和历史文献等不同类型的文本。同时，语文作业可以涵盖文学作品、历史文化、传统习俗等多个方面。通过学习和探讨这些内容，学生可以增强对文化的认知，培养跨文化交流的能力。语文能力的提高将使学生更自信地应对未来的学业和职业挑战，为其个人和职业发展奠定坚实的基础。

2.培养学生学习习惯

教师在设计作业时通常要求学生按时完成，学生需要在此过程中合理安排时间，从而培养时间管理的良好习惯。此外，语文作业鼓励学生主动查阅资料、参考课外书籍，有助于培养学生主动学习的习惯，增强其独立思考和问题解决能力。学习习惯的培养不仅在学生的语文学习中有益，还对其他学科和未来职业发展产生积极影响。自主学习、时间管理和独立思考等习惯能够使学生终身受益，并帮助学生更好地应对各种学习和职业挑战。因此，初中语文作业设计不仅旨在引导学生深入学习语文学科，同时有助于培养学生全面的学习习惯，为其未来的成功及成长提供坚实基础。

3.培养学生综合素养

语文作业不仅能够帮助学生锻炼语言技能，同时能够提升学生文化、思维和社交等多个方面的素养培养。通过阅读文学作品、写作和文本分析等任务，学生可以接触到各种不同的文化背景和思想观念，有助于拓宽其文化视野和跨文化理解能力。此外，语文作业的设计鼓励学生进行批判性思考、问题解决和创造性表达，以上综合素养的培养不仅局限于语文领域，同时涉及学生的批判性思维、创造力、团队协作和沟通能力等综合素质，使学生更具竞争力和适应性。

二、新《课标》导向下初中语文作业的设计原则

1.控制作业总量，合理分配作业时间

新《课标》导向下的初中语文作业设计需要控制作业总量，并合理分配作业时间，该原则直接关系到学生的学习负担和时间管理。新《课标》下的教育强调综合素养的培养，注重学生批判性思维、创造性表达等方面的发展，而不仅仅是传统的知识传授。如果作业过多，学生可能会因时间不足而难以兼顾各学科的学习，影响到综合素养的培养。因此，作业数量应当在可接受的范围内，能够确保学生有足够的时间来完成其他学科的学习，同时也有时间参与爱好的活动。其次，作业的布置应当考虑到学生的日常课程和课外活动，及其年龄和认知水平。学生需要时间来休息、运动、与家人互动，以促进个人身心健康发展。因此，作业截止日期应当根据作业的性质和难度来确定，以便学生可以灵活安排时间，免于长时间的繁重作业压力。此外，定期检查和调整作业总量和时间分配是这一原则的关键。教育环境和学生需求都可能发生变化，因此，作业设计需要根据实际情况进行修正和优化。教师和学校应当定期检查学生的作业负担，听取学生和家长的反馈，以及时调整作业的数量和时间要求，确保学生能够在适度的压力下充分发展潜力。

2.提升作业品质，注重作业深度广度

新《课标》导向下的初中语文作业设计原则强调提升作业品质，注重作业的深度和广度，该原则的核心在于，教育者不应仅关注作业的数量和完成时间，而是需要着眼于确保作业内容的质量，以达到更深刻的教育效果。具体而言，新《课标》强调学生深度思考、批判性思维和创造性表达的培养。因此，作业设计应当引导学生进行深入分析、思考和探讨。教师可以通过文学作品的解读，鼓励学生深挖作者的意图、文化背景和主题。此种深度思考能够提高学生的语文能力，同时培养其批判性思维，使学生能够更全面地理解和评价文本。其次，作业的广度也同样重要。新《课标》要求学生具备多元化的语文能力，能够进行文学鉴赏、文本分析、写作和口头表达等。因此，教师应保障作业多样化，设计文本阅读、作文、讨论、演讲等不同类型的任务，从而拓展学生的语文技能，使其能够全面发展，并在不同情境下表现出卓越的语言能力。

3.贯彻核心素养，培养学生综合能力

贯彻核心素养，培养学生综合能力，是为了更好地适应新时代教育的要求，将学科学习与综合素养培养相结合，促使学生成为更具综合能力的学习者。具体而言，贯彻核心素养要求作业内容与新《课标》中所明确的核心素养相契合，因此，作业设计需要注重培养学生的批判性思维、创造性表达、信息素养、跨文化交际等核心素养。作业任务应当引导学生去思考、分析、解决问题，而不仅仅是传递知识。在文学作品的阅读中，语文作业可以要求学生深入挖掘文本背后的文化内涵，培养其跨文化理解能力，提高其综合素养。其次，作业设计应鼓励学生将语文知识与其他学科领域进行有机结合，帮助学生培养跨学科思维能力。教师可以要求学生在作文中结合历史或科学知识，让学生在语文学习的同时掌握其他学科的相关概念，提高其综合能力，进而培养学生更全面的知识体系及更灵活的思维方式。此外，作业评价方式应反映核心素养的培养成果。作业的评价应考查学生的语文能力、思维能力和创造能力等多方面的表现，而不仅是单一的知识记忆和技能运用。具体评价可以采用综合考核、项目评估等多元化的方式，以更准确地反映学生的综合素养水平。

三、新《课标》导向下的初中语文作业设计策略

1.构建基础型作业，强化语言运用技能

构建基础型作业，旨在强化学生的语言运用技能，该策略的核心在于通过有针对性地练习和任务，帮助学生打牢语文基础，使其能够更自信、更流利地表达自己的思想和观点。教育者可以通过以下路径构建基础性作业：

教育者可以设计词汇和语法练习，帮助学生巩固基本的语言知识。具体作业设计中可以包括词汇的拼写、语义辨析、时态运用等，从而提高学生的语言准确性。通过反复练习，学生可以更熟练地使用词汇和语法规则，从而提高自身语言运用水平。

阅读理解练习是构建基础型作业的重要组成部分，教育者可以选择适合学生水平的文本，设计问题及任务，要求学生理解文本的主旨、细节和作者意图，从而提高学生阅读理解能力，培养其分析推理能力。

书写和口语练习是构建基础型作业的重要方面，学生需要练习书写清晰、表达准确，以及提高口头表达的流畅性。因此，教师可以设置写作内容，引导学生通过写作作业锻炼文字表达能力，培养逻辑思维。

例如，在进行《消息二则》一课的作业设计时，教师可以提供几个消息写作中陈述句、疑问句、感叹句等常见语法结构，要求学生根据给定的情境，构造消息，同时确保使用正确的语法结构。其次，教师可以为学生提供一条消息并设计问题，要求学生理解消息的主题、重要信息、接收者以及消息发出者的意图，从而帮助学生提高自身阅读理解和分析能力。此外，教师可以提供虚构情境，引导学生扮演学校的学生会成员、家长、教师等角色，要求学生根据情境撰写一则通知、邀请函或求助信，以锻炼其消息写作技能。

2.设计探究型作业，培养学生思维能力

设计探究型作业，旨在培养学生的思维能力，该策略强调的是引导学生主动探索，培养其独立思考和解决问题的能力，以应对现代社会对创新思维的需求。教育者可以通过以下路径设计探究型作业：

教师可以引导学生分析文学作品、文章或历史事件，要求学生深入思考并提出自己的观点。通过此类任务，学生能够挖掘文本背后的意义、作者的用意和文化背景，培养自身批判性思维和文学鉴赏能力。

教师可以鼓励学生选择感兴趣的课题进行深入研究和分析，进而培养其独立思考和问题解决的能力。具体探究任务可以跨越文学、历史、社会问题等不同领域，通过研究课题，学生可以积累更多的知识，发展自身批判性思维和科研技能。

例如，在进行《狼》一课的作业设计时，教师可以引导学生搜集与狼相关的成语，并查找这些成语的起源和含义，思考这些成语背后的故事，以及这些成语的运用。同时，教师可以引导学生研究狼在中国神话、寓言故事等传统文化中的形象，然后与狼在外国文化中的形象进行比较，从而使学生深入思考狼在不同文化中的象征意义，以及这种差异背后的原因。此外，教师可以引导学生选择狼的行为、生态角色、文化象征等与狼相关的话题进行深入研究，并撰写一篇研究报告。在此过程中，学生需要查找相关资料、整理信息，然后提出自己的见解和结论。通过此类探究型作业，学生能够深入了解狼的文化象征和影响，同时能培养自身独立思考、研究及表达能力，有助于学生更全面地理解《狼》这篇古文以及其中蕴含的文化内涵。

3.设置开放性作业，激发审美创造潜能

设置开放性作业旨在激发学生的审美和创造潜能，该策略的核心在于鼓励学生自由思考、发挥创造力，培养其审美意识和艺术表达能力。教育者可以通过以下路径设置开放性作业：

教育者可以通过文学作品鉴赏作业来激发学生的审美潜能，引导学生分享自身对文学作品的观点、情感和感受，培养其审美意识及情感表达能力。

教师可以引导学生发挥创造力创作自己的文学作品，从而培养学生的创造性思维，提高学生艺术表达能力。

开放性作业可以包括文化比较任务，教师可以引导学生比较不同文化之间的共同点和差异，培养其跨文化理解和跨文化交际的能力，有助于学生更全面地认识不同文化，扩展其文学视野。

例如，在进行《我的叔叔于勒》一课的作业设c+n3IfPlcyG5ZUgX2jMz9w==计时，教师可以引导学生续写《我的叔叔于勒》的故事，想象菲利普夫妇和于勒的未来发展，在此过程中，学生可以探讨可能的情节、人物发展和冲突解决，以展示其创造力和文学表达能力。同时，教师可以引导学生选择通过创造诗歌、画作等作品来呈现叔叔于勒的生活。此外，教师可以引导学生选择故事中涉及的主题或道德问题，进行深入的思考和讨论。在此过程中，学生可以提出自己的观点，以及对这些主题的见解。通过开放性作业，学生将展示自身审美创造力、独立思考和表达能力，同时深入思考《我的叔叔于勒》中的主题和情感。

4.提供实践性作业，培养学生文化自信

提供实践性作业，旨在培养学生的文化自信，该策略的核心在于将语文学习与实际生活和文化体验相结合，帮助学生更好地理解和参与文化活动，从而培养其文化自信心。教育者可以通过以下路径提供实践性作业：

教育者可以组织实地考察和参观活动，引导学生前往博物馆、文化遗产、历史古迹或当地社区，亲身感受文化的魅力，帮助学生更深入地了解文化，培养学生对地方文化的兴趣和文化自信。

实践性作业可以包括文化项目的参与，教师可以鼓励学生参与戏剧表演、文化节庆、社区服务等文化项目，使学生能够积极地参与文化生活，感受文化的多样性，培养个人文化自信心。

实践性作业可以包括文化反思任务，教师可以引导学生写反思日志或论文，探讨自己对文化的理解和认同，思考文化与个人成长的关系，有助于培养其文化自信。

例如，在进行《核舟记》一课的作业设计时，教师可以引导学生选择自身能够接触到的传统手工艺、民间舞蹈、戏剧表演等非物质文化遗产项目进行实地考察，并与相关从业者或传承人交流，了解传统技艺和文化传承的历史和价值。在此过程中，学生需要详细记录自身观察、采访、拍照等实地考察经历，然后撰写一篇报告，介绍所选非物质文化遗产项目的背景、特点和传承情况。此外，教师可以要求学生撰写一篇反思文章，学生需要思考这一文化传承对社会和个体的意义，并提出自己的观点。通过实践性作业，学生将亲身参与文化活动，深入了解非物质文化遗产的传承和价值，有助于学生更深刻地理解《核舟记》中反映的中国古代雕刻艺术。

综上所述，通过合理的作业设计，可以减轻学生的学习负担，同时提升教育质量。新《课标》导向下的初中语文作业设计以控制作业总量、提高作业质量、贯彻核心素养为原则，构建基础型作业、设计探究型作业、设置开放性作业、提供实践性作业等，这有助于学生提高语文能力，培养和激发学生的思维能力、审美创造潜能以及文化自信。

参考文献：

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