小学语文单元整合作业设计的原则和策略研究

摘 要：小学语文单元整合作业设计是一种系统性的教学方法，旨在提高学生的学习效果，培养学生的语文综合素养。在设计过程中，应遵循渗透性、连贯性、多样性、循序渐进等原则，确保作业的有效性和针对性。实施策略包括结合单元主题设计趣味作业、因材施教设计分层作业、结合学生兴趣丰富作业内容以及巧用单元要素锻炼逻辑思维。合理运用这些策略，可以更好地提升学生的语文能力。

关键词：小学语文 单元整合 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.034

通过整合不同语文单元的作业，可以促进学生对知识的深入理解和综合运用。本研究将从教育理论与教学原则、整合作业设计的基本原则等方面进行探讨，旨在为语文教育提供有效的教学方法和实践指导。

一、语文单元整合作业设计的概念

语文单元整合作业是指基于语文学科的某一单元或主题，将相关的知识点、技能和素养整合在一起，设计出一系列具有趣味性、分层性、多元性和逻辑性的作业任务。这些作业任务旨在帮助学生巩固所学知识，提高语文应用能力，培养创新思维和解决问题的能力。通过语文单元整合作业的设计，教师可以有效促进学生对知识的整合和综合运用。传统的语文学科教学往往对知识点进行孤立讲解和练习，缺乏整体性的理解和应用。而通过整合作业的设计，学生可以将不同知识点相互联系起来，形成完整的学习体系，提升学习效果。

二、小学语文单元整合作业设计的优势

1.提高学习效果与深度

小学语文单元整合作业设计具有显著的优势，能够有效提高学生的学习效果和学习深度。通过将相关的知识点、技能和素养整合在一起的方式，整合作业设计可以帮助学生更好地理解和应用所学内容。整合作业设计可以加强学生对知识的巩固和运用，传统的教学往往将语文知识划分为孤立的单元进行教授，导致学生难以将不同单元的知识相互联系起来。而通过整合作业设计，学生需要将不同单元的知识进行综合性理解和应用，从而加深对知识的理解和记忆。整合作业设计能够培养学生的综合素养和批判思维能力，通过整合单元内的知识，学生需要调动本单元中的所学知识去解决问题或完成任务。整合作业设计还可以激发学生的学习兴趣和参与度，相比于传统的单一主题作业，整合作业设计提供了更丰富多样的学习任务和活动，使学习过程更加有趣和具有挑战性。这种积极的学习体验可以激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习效果和自主学习能力。

2.培养学生语文综合素养

小学语文单元整合作业设计的核心优势在于培养学生的语文综合素养，传统的作业往往只注重单一的知识点或技能训练，而忽略了语文学习的整体性和综合性。单元整合作业设计则能够将听、说、读、写、思等多个方面进行有机整合，让学生在完成作业的过程中，全面提升语文综合能力。通过单元整合作业，学生可以更加深入地理解课文内容，拓展阅读范围，提高阅读和写作能力。同时，口语表达和综合性活动任务也可以帮助学生锻炼语言表达能力和团队合作精神。这样的作业设计不仅有助于提高学生的语文成绩，更能培养学生的语文综合素养，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

三、小学语文单元整合作业设计的原则

1.渗透性原则

小学语文单元整合作业设计的渗透性原则是指在设计作业时，要将所学的语文知识、技能和思想有机渗透到作业中，使学生能够在完成作业的过程中巩固、应用和拓展所学内容。渗透性原则要求教师在设计作业时要深入分析所学单元的核心内容和重点知识点，确定哪些知识和技能需要在作业中得以体现。例如，在学习古文诵读时，可以设计相关的练习题目，让学生通过朗读与理解来巩固所学的古文知识。渗透性原则要求作业的设计能够促进学生对知识的内化和运用，教师可以设计一些情境化的任务和问题，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。例如，在学习写作时，可以设置一个情景，让学生根据所学的写作技巧和素材，展开自由创作，培养他们的写作能力和表达能力。渗透性原则还要求作业设计具有一定的挑战性和启发性，激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生思考和探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

2.连贯性原则

小学语文单元整合作业设计的连贯性原则是指在设计作业时，要保持语文单元或主题之间的内在联系和逻辑顺序，使学生能够在完成作业的过程中实现语文思维的发展。连贯性原则要求教师在设计作业时要充分考虑前后知识点的衔接关系和逻辑发展，确保作业的内容能够在一定程度上延续和拓展前面所学的知识。例如，在学习古代诗歌时，可以设置一个整合作业，让学生通过阅读、赏析和创作来提高对古代诗歌的理解能力。连贯性原则要求作业的设计能够促使学生深层次地理解和掌握所学的知识，教师可以通过渐进式的任务设置，引导学生逐步提升对语文知识的理解和应用能力。例如，在学习词语搭配时，可以设计一系列的练习，从搭配的基本规律到特殊用法的探索，逐渐增加学生的学习难度和挑战性。连贯性原则还要求作业设计能够帮助学生建立起语文知识之间的联系，并将其应用到实际的语言运用中。教师可以通过设置综合性的阅读理解或写作任务，让学生将多个知识点进行整合和运用，培养他们的综合语文素养和跨学科思维能力。

3.多样性原则

小学语文单元整合作业设计的多样性原则是指在设计作业时要注重多种形式和多样化的任务设置，以满足不同学生的学习需求和发展水平。这一原则对于提高学生的兴趣与参与度、培养他们的创新思维和探索能力具有重要意义。多样性原则要求教师在设计作业时要考虑到学生的差异性，每个学生的学习风格和能力水平都有所不同，因此，作业应该涵盖不同层次和难度，以满足学生个体的需求。例如，在学习词语辨析时，可以设置选择题、填空题和解释说明等不同类型的题目，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作答方式。多样性原则要求作业的设计能够激发学生的学习兴趣，教师可以通过增加趣味性和创意性的任务设置，激发学生的学习动机。例如，在学习古文阅读时，可以设计一场仿古时装秀活动，让学生扮演古代人物并朗读相应的古文，从而增加学习的趣味性和互动性。

4.循序渐进原则

小学语文单元整合作业设计的循序渐进原则是指在设计作业时，要根据学生的学习情况和能力水平，按照一定的顺序和层次，逐步引导学生深入理解和应用所学的知识。循序渐进原则要求教师在设计作业时要考虑到学生的学习起点和基础知识，从简单到复杂、从易到难地设置任务。通过渐进式的任务安排，学生能够逐步认识到知识的连贯性。例如，在学习诗歌欣赏时，可以先引导学生理解基本的押韵和节奏，然后逐渐引入韵脚、修辞手法等更高级的内容。教师可以通过设置一系列的练习题目或任务，让学生逐步提升对语文知识的分析和应用能力。例如，在学习古文阅读时，可以从理解字词的意义、推测上下文的关系，到分析句子结构和段落逻辑，循序渐进地培养学生对古文的深入理解能力。循序渐进原则还要求作业设计能够注重知识的反馈和巩固，教师可以设置一些自测题目或复习性的练习，让学生及时反思和巩固所学内容。例如，在学习写作时，可以设计一个作文批改环节，让学生通过对他人作文的评价来加深对写作要点和技巧的理解。

四、小学语文单元整合作业设计的策略

1.结合单元主题，设计趣味作业

部编版教材三年级下册第三单元，以“深厚的传统文化，中国人的根”为主题，旨在引导学生了解和感受中华传统文化的博大精深。为了更好地落实这一主题，教师可以通过设计趣味作业来实现教学目标。

例如，教师可以要求学生选择一个自己感兴趣的中华传统节日，搜集相关的资料和故事，然后以手抄报的形式呈现出来。这样的作业不仅能够帮助学生了解传统节日的起源、习俗和文化内涵，还能培养他们的信息搜集和整理能力，以及动手实践能力。本单元还安排了“综合性学习”——“中华传统节日”。这一部分内容旨在引导学生通过亲身参与实践活动来感受中华传统节日的魅力。教师可以结合这一部分内容，设计一些实践性的作业。例如，教师可以要求学生选择一个自己感兴趣的传统节日，和家人一起参加相关的活动。学生可以通过记录活动的点滴、分享自己的心得等方式来展示自己的实践成果。这样的作业不仅能帮助学生亲身体验中华传统节日的文化氛围，还能培养他们的观察力和表达能力。小学语文单元整合作业设计的实施策略包括结合单元主题，并设计趣味作业。通过这些策略，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对语文学科的参与度和理解能力。

2.主张因材施教，设计分层作业

在小学语文教学中，学生的个体差异是客观存在的。在本单元中，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，即“写一件事，把事情写清楚”。为了更好地满足不同层次学生的学习需求，教师可以根据学生的实际情况，设计分层作业。

例如，在部编版教材四年级上册第五单元的写作练习中，教师可以根据学生的写作能力，将作业分为基础层和提高层。基础层作业要求学生能够按照起因、经过、结果的顺序，把事情写清楚，并注意表达自己的想法和感受；提高层作业则要求学生能够运用更多的写作技巧，如细节描写、修辞手法等，使文章更加生动有趣。这样既能保证基础薄弱的学生得到充分练习，又能提高优秀学生的创造力。针对《爬天都峰》一文的侧重点，可以设计一个创作作业，同样根据学生的不同程度进行分层。对于较低水平的学生，可以给予一些提示，如列出行动和心理的关键词，引导他们按照顺序进行描写；对于中等水平的学生，可以要求他们根据文中提供的信息，展开详细的描写，并注重时间和空间的顺序；对于高水平的学生，可以要求他们自由发挥，加入自己的观察和感受，用更丰富的语言表达爬山的过程。根据学生的不同能力水平，给予适当的指导和任务，以提高他们的学习效果。这样的设计也能促进学生的个性化发展和自主学习能力的提高。

3.结合学生兴趣，丰富作业内容

部编版教材四年级下册第四单元围绕“动物朋友”这一人文主题展开，编排了《猫》《母鸡》和《白鹅》三篇课文。这些课文通过不同的角度和手法，描绘了动物世界的多彩多姿，同时也展现出人与动物之间的深厚情感。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以结合学生的兴趣点，设计丰富多样的作业内容。

针对本单元的写作任务可以设计一个写作任务，让学生选择一个自己喜欢的动物，通过观察和想象，用形象生动cj1IYEUwEbL4YqOHWjAtmNmOuFNzeMavizimD5NGvOI=的语言描述该动物的特点和习性，并写一篇小短文。学生可以发挥自己的创造力，结合课文中的描写方法，将动物的形象展现得更加生动有趣。对于喜欢小动物的学生，教师可以布置观察类的作业，让学生观察自己家中的宠物或者去动物园观察不同的动物，记录它们的特征和习性。对于喜欢绘画的学生，教师可以鼓励他们通过绘画来表现动物的特点和形象。对于喜欢写作的学生，教师可以布置描写类作业，让学生写一篇以动物为主题的短文，描述自己喜爱的动物，或者写一篇故事，让动物成为主角。通过这样的作业设计，能够让每个学生都找到适合自己的学习方式，充分激发他们的学习热情和创造力。除了传统的书面作业外，教师还可以设计一些实践性作业，让学生通过亲身体验来加深对课文的理解。例如，教师可以组织学生进行一次小型的动物观察实验，让学生观察不同动物的行为和习性，并通过记录和整理实验数据来分析动物的特性。这样的作业不仅能够培养学生的观察力和动手能力，还能够增强学生对动物的爱护之心。通过这些策略，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对语文学科的参与度和理解能力。这样的设计也能培养学生的表达能力、艺术创作能力以及观察和想象力。

4.巧用单元要素，锻炼逻辑思维

部编版教材五年级上册第一单元以“生灵有情”为主题，编排了四篇课文，旨在引导学生通过阅读理解作者如何借助具体事物抒发情感。为了更好地落实这一目标，教师可以巧用单元要素，设计一系列作业。

通读整个单元的课文，找出作者所描述的具体事物，并思考这些事物与作者所要表达的情感之间的关系。例如，在《白鹭》一文中，作者通过描绘白鹭的外形和习性，表达了对自然之美的赞美之情。学生可以通过分析课文中的描写，理解作者是如何将情感寄托在白鹭这一具体事物上的。设计一些比较阅读类的作业，让学生对比同一单元内不同课文之间的异同点。例如，可以让学生对比《白鹭》和《珍珠鸟》两篇文章，分析它们在描写具体事物和抒发情感方面的异同点。通过这样的比较阅读，能够帮助学生更好地理解不同文章的表达方式和情感内涵。对于课文《珍珠鸟》，可以设计一个推理思考作业。让学生根据课文中提供的线索，推断出珍珠鸟的特点和行为，并解释自己的推理过程。学生需要从课文中抓取关键信息，进行逻辑推理，培养他们的观察力和逻辑思维能力。小学语文单元整合作业设计的实施策略包括巧用单元要素，并锻炼学生的逻辑思维。

小学语文单元整合作业设计是提升教学质量的关键环节，它能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。在设计作业时，教师应遵循渗透性、连贯性、多样性、循序渐进等原则，确保作业的有效性和针对性。

参考文献：

[1] 熊焰《观照素养整体架构——小学语文单元整组作业设计原则》，《湖北教育（教育教学）》2022年第11期。

[2] 黄阳华《单元整合下语文作业设计的策略》，《文理导航》2023年第11期。

[3] 朱月芳《基于阅读素养提升的小学语文单元阅读作业设计有效性研究——以部编版中高段为例》，《教师》2022年第34期。

（曹雪敏，1983年生，女，汉族，山东滨州人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）