基于大单元教学构建小学语文高效课堂的策略探讨

摘 要：笔者通过查阅文献、逻辑分析等方式，研究在小学语文教学中通过大单元教学构建高效课堂的策略。先分析了小学语文大单元教学的重要意义，指出大单元教学可以促进语文整体教学效率的提升以及学生语文核心素养的发展。再结合语文新《课标》以及实际学情，就大单元视域下构建小学语文高效课堂提出几点建议：依据语文课程标准，合理设计教学目标；深入分析语文教材，梳理整合教学内容；合理规划教学框架，有序进行教学活动；围绕议题设计活动，增强学生情感体验；设计单元评价任务，提升学生核心素养。

关键词：大单元教学 小学语文 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.033

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律……整合学习内容、情境、方法和资源等要素。”而且“整合”一词在新《课标》中出现频率较高，这需要教师在新时代背景下加强知识整合，构建纵横交错、互相联系的知识框架，加深学生对语文知识的理解与记忆，改变语文知识碎片化现象，提升教学实效性。就目前小学语文教学实施情况来看，效果并不理想，虽然很多教师实施大单元教学，但还处于初步探索阶段，构建的教学模式并不完善，故本文就如何基于大单元教学构建高效语文课堂展开探讨。

一、小学语文大单元教学的重要意义

1.促进语文整体教学效率的提升

在小学语文教学中实施大单元教学，可以促进整体教学效率与质量的提升。第一，有助于激发学生兴趣。传统语文教学以单篇课文指导为主，学生处于被动位置，缺乏参与积极性和主观能动性。而大单元教学不一样，以某个主题为中心，有机整合相关的知识点与技能，可以丰富学生的学习语境，让他们的学习空间变得更广阔，这有助于激发学生的兴趣。第二，增强学生成就感。传统语文教学中，学生学习的是单篇课文，难以看到明显的进步，而大单元教学倡导知识点与技能的整合，学生的学习语境变得更加广阔，也更容易看到自己的进步，有助于增强其成就感。第三，丰富语文教学内容。传统小学语文教学以单篇文章指导为主，学生的视野、思维均受到限制。而大单元教学注重知识、技能的整合，教师可以围绕主题引进其他的内容，包括文学作品、社会现象以及历史事件等，使学生能够在更加广阔的语境中学习，这有助于提升其综合素质。第四，提升教师的综合素质。大单元教学不同于单篇课文教学，它对教师的教学能力有更高的要求。教师需要深入研究教学内容，有机整合不同的知识点，依据学生的身心发展规律设计合适的语文教学活动，要有良好的教学指导能力、教学组织能力等。在大单元教学的驱使下，教师需要深入研究、实践、反思，不断完善教学模式，这既可以实现自身教学能力的提升，也能够在无形中改善教学效率与质量。

2.促进学生语文核心素养的发展

在语文教学中实施大单元教学有重要意义，可以促进学生语文核心素养发展。第一，有助于增强学生文化自信。大单元教学视角下，教师会根据实际需求适当进行拓展延伸，引入古今中外的文学作品，包括经典作品、名人故事、文化背景等，使学生深刻体验传统文化的魅力，有助于增强学生的民族自豪感与文化自信。第二，有助于提升学生的语言运用能力。教师带领学生在特定的主题下展开听说读写等多种语言活动，不仅可以加深学生对主题的理解，还能促进其语言表达能力与交际能力的提升。第三，有助于提高学生思维能力。教师在大单元视域下引导学生对比分析文本，或绘制思维导图、分析解决问题等，有助于培养学生的创造性思维、批判性思维、逻辑思维等。第四，有助于增强学生审美创造能力。教师在大单元视域下引导学生学习和欣赏文学作品、艺术作品等，可以培养学生发现美、感知美与创造美的能力，激发学生的想象力、创造力，促进其审美创造能力的提升。除了这几点以外，在语文教学中实施大单元教学还能培养学生的团队精神、合作意识、信息整合能力、情感表达能力等，对于提升学生综合素质具有积极作用。

二、基于大单元教学构建小学语文高效课堂的具体措施

1.依据语文新《课标》，合理设计教学目标

新《课标》是教师设计教学方案的重要凭借，回答了语文课程“教什么”以及“如何教”等问题。大单元教学相较于单篇课文教学更加复杂，教师需要考虑到方方面面，应深入研究语文课程标准，同时还要研究教材与学情，在这个基础上设计科学的教学目标，在目标的指引下有效组织教学活动，达到预期教学效果。在设计教学目标时以课程标准为依据，可以提升目标设计的科学性、合理性。大单元教学比较复杂，目标设计也是如此，教师除了设计大单元总目标以外还要设计课时目标，这两者之间环环相扣、层层递进，有着内在联系。

以部编版语文五年级下册第二单元为例，这个单元安排的几篇课文分别是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，均出选自于我国四大名著。结合本单元的人文主题、语文要素以及教材上所给的单元导语，可以将单元总目标设置为：掌握古典名著阅读方法，学写读后感。依据语文新《课标》中所要求的，以培养学生核心素养为导向设计教学目标，教师可以对教学目标进行细分：①文化自信：培养学生对古典名著的热爱，通过四大名著开阔学生的文学视野，丰富他们的文化底蕴；②语言运用：通过认真阅读与比较分析，深入了解古典名著的语言文字特点和表达规律，掌握名著语言内涵，积累丰富的白话文经验；③思维能力：通过阅读名著和写作等培养学生创新、辩证、逻辑与形象等思维；④审美创造：让学生初步感受古典名著的情节美、语言美以及人物形象美，使学生形成良好的审美情趣。这样的目标设计集总目标、核心素养目标于一体，将大单元教学的价值导向充分体现出来，为后续教学活动的设计奠定基础。

2.深入分析语文教材，梳理整合教学内容

教材是教学的重要依据，是开展教学活动的载体。通过对部编版教材编排顺序的分析可以看出，教材采取“双线组元”结构形式，每个单元都有特定的人文主题、语文要素，教师应深入分析教材内容，在兼顾单元教学要素的基础上重组教学顺序，合理调整教学内容，以此提升大单元整体教学整体性、丰富性。同时，教师还可以根据大单元教学需求合理地拓展教学资源，对课内教学内容进行补充，从而构建课内为主、课外为辅的内容体系，以达到拓宽教学深度、促进学生核心素养发展的目的。

以部编版语文五年级下册第二单元为例，除了四篇选自于经典名著的课文以外，还有另外四个模块，分别是口语交际、习作、语文天地、快乐读书吧。教师应围绕教学目标整理内容清单，分类整合模块内容。以《草船借箭》一课为例，这篇课文讲述了诸葛亮利用曹操敏感多疑的性格骗取十万多支箭的故事。为了让学生深刻认识到曹操多疑、谨慎的个性特征，教师可以从原著《三国演义》中选取一些其他的能够体现曹操性格的内容作为辅助，如曹操疑杀吕伯奢一家的故事。又比如，在口语交际教学中，教师可以引进《生死攸关的烛光》这篇阅读材料，引导学生了解新《课标》和掌握课本剧表演活动中的流程职责与人员结构，以此丰富口语交际话题，从而达到提升学生口语交际能力的目的。总而言之，教师应依据大单元教学目标开发和整合教学资源，完善课堂结构，保障大单元教学目标的达成。

3.合理规划教学框架，有序进行教学活动

与单个语篇教学不同，大单元教学具有系统性、综合性特征，对教师的逻辑思维与设计、组织能力有很高的要求。为了保障大单元教学活动的高质量开展，教师在明确大单元教学目标并整合内容后应合理规划教学框架，以思维导图或其他图标形式呈现出来，涉及内容包括课时安排、教学模块、单元议题、教学策略等。教师规划大单元教学框架的过程，实际上就是梳理教学思路的过程，确保大单元教学活动以逻辑清晰、层次分明、和而不同的形态呈现出来，达到预期效果。

以部编版语文五年级下册第二单元为例，依据教材编写顺序与新《课标》内容，可以分成五个模块、8个课时，其中，阅读模块分配三个课时，习作模块分配两个课时，口语交际模块、整本书阅读模块、复习模块各一个课时。单元议题设置为：阅读四大名著，引导学生探索名著中生动的人物群像。接着，教师针对每个课时设置专题，比如阅读模块分成三个课时，第一课时设置朗读专题，要求学生通读群文，熟悉大单元下的所有课文，并分角色朗读；第二课时设置为人物专题，要求学生分析教材中节选于四大名著的几位主人公的个性特征，并以此为载体掌握小说人物个性解析方式；第三课时设置为语言专题，要求学生对比分析四大名著的语言建构方式，找出其中的异同，并将自己在阅读过程中遇到的困难归纳起来，集中解决，掌握阅读名著的方式方法。

4.围绕议题设计活动，增强学生情感体验

在大单元整合教学活动中，教师应尊重学生主体性，围绕大单元教学主题设计活动，引导学生积极参与其中，唤醒其主体意识，让学生真正参与到知识建构过程中，以此增强学生的情感体验。在具体的教学实践过程中，教师应根据单元议题以及课时专题、实际学情去设计教学内容，帮助学生深入理解并掌握知识，构建完整的大单元知识体系。

以部编版语文五年级下册第二单元为例，在阅读模块的第一课时，教师可以采取角色扮演教学法，随机抽取学生让他们扮演相应的角色，包括周瑜、诸葛亮、武松等。扮演角色的过程是学生审美鉴赏与二次创造的过程，这是因为学生需要梳理故事情节并分析人物特征，再用合适的表情、动作、神态等进行还原。在活跃且充满乐趣的课堂环境中，学生能够完成群文阅读，且获得良好的情感体验，熟悉每篇课文并融入自己的阅读见解与感悟。又如，在阅读模块的第二课时，教师可以运用小组合作学习法，让学生以小组为单位交流、讨论主要小说人物的个性特征，然后相互分享自己解析小说人物个性的方法。在学生交流、讨论的过程中，教师应通过点拨、暗示等方式辅助学生完成任务，以此提升学生分析小说人物个性的能力。总而言之，教师要结合大单元议题以及学生的认知水平、理解能力等选择合适的教学方法，设计教学活动，保证学生的参与感与体验感，以此提升大单元教学实效性。

5.设计单元评价任务，提升学生核心素养

教学评价是大单元教学体系中不可或缺的一部分，也是新《课标》着重强调的教学环节。在语文大单元教学中，教师应依据新《课标》以及大单元教学目标设计合适的单元评价任务，督促教师坚守正确的教学方向，以此促进学生核心素养发展。不同于传统的结果性评价，大单元教学背景下，教师应坚持教学评一体化原则实施评价，在设计的教学活动中嵌入评价任务，让评价贯穿于整个教学过程。

具体来说，大单元教学中包含了很多学习任务，教师应针对每一项学习任务设计自评表或评价量规，依据学生核心素养表现研制评价标准，从而形成具体、详细的评价标准，确保评价方案的明确性、具体性以及可操作性。对于评价主体，教师要遵循多元化原则，除了自身评价以外，可以组织学生自评、互评，比如在上课之前将自评表发放给学生，或者在结束教学活动后发放给学生，让学生对照每一项给自己打分，最后提出自己的意见等。互评也是如此，在小组合作探究任务结束后，教师可以让学生组内互相评价，也可以组间相互评价，引导学生相互借鉴、取长补短。有条件的情况下，教师还可以让家长参与评价，负责监督和评价学生的课后学习，与课上教学评价互补，这可以进一步完善评价过程，让教学评价更加合理化、科学化；对于评价内容，教师应依据新《课标》内容，结合核心素养与大单元整体教学需求去确定，包括学生的语言表达能力、思维能力、文化意识等。比如，对于思维能力，可以细化为逻辑思维、批判性思维、创新思维、发散思维等。引导学生深刻、全面地认识自己，有针对性地弥补不足，从而实现核心素养的发展；对于评价方式，教师应秉持着守正创新原则，既要保留传统的评价方式，如单元书面测试等，同时也要适当进行创新，如组织学生开展单元知识抢答竞赛、课本剧表演、阅读分享交流会、朗诵活动、辩论赛等，利用丰富多样的评价形式充分调动学生主观能动性，以此提升学生的单元认知水平与综合素质。除此之外，在如今的互联网时代，教师可以实施增值评价，比如利用信息技术建立学生成长档案，定期记录学生的学习成果，每隔一段时间对比分析，观察学生近期的进步、退步情况，及时帮助学生弥补不足，促进其语文学习水平与综合素质提升。这样的评价让学生清楚地认识到自身优势与不足，顺利实现大单元教学目标。

综上所述，培养学生核心素养是语文大单元教学的价值取向，在大单元教学实践中，教师应树立科学的目标，有机整合教学资源，采取有效的教学方式，确保大单元教学活动有序开展，引导学生构建完整的语文知识结构，形成良好的核心素养。指向学生核心素养培养的大单元教学这条路任重而道远，目前还处于初步探索阶段，尚未形成成熟的教学体系。我们还需要深入探索、实践与反思，构建更加科学的大单元教学模式，确保语文课程的育人价值得到充分发挥。

参考文献：

[1] 侯蕾《基于核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究》，《考试周刊》2023年第49期。

[2] 李凤珍《关于学习任务群下小学语文大单元教学的新思考》，《教学管理与教育研究》 2023年第21期。

[3] 陈莉《小学语文大单元教学的设计与实践——基于“教为不教”的理论视角》，《教学管理与教育研究》2023年第21期。

[4] 方露《关于核心素养背景下小学语文大单元教学的策略探究》，《天天爱科学（教育前沿）》 2023年第10期。

[5] 郭玉春《整合知识点 创设大情景——小学语文大单元教学设计策略》，《读写算》2023年第29期。