浅议新课改背景下信息技术在小学语文教学中的应用

摘 要：现阶段，小学语文教师在教学环节需要利用信息技术、数字资源来设计全新的教学活动，带动学生在语文学习过程中进行高效研学、探索，从而使学生的语文学习能力得到大幅度提升。教师在教学环节需要结合更多理实一体化的项目，同时整合信息资源，突破信息流通限制，对学生实施个性化、高效化辅导，以此来提高教学水平。本文对新课改背景下使用信息技术开展语文教学的原则进行分析，并对教学策略进行了阐述。

关键词：新课改 信息技术 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.027

新时期，小学语文教师在教学环节需要利用信息技术打造全新的教学生态体系和架构，带动学生在语文学习过程中进行深入、高效探究，提高学生的语文学习水平和效率，提高学生的综合学习质量。

一、新课改背景下使用信息技术开展语文教学的原则

在教学环节，语文教师需要稳步高效利用信息技术来打破固有的教学局面，打造全新的语文教学生态体系，提高学生的学习效率，但是教师需要充分遵循以下原则。

首先，信息技术作为一种辅助手段，并不能够当作语文教学的唯一工具，语文教师需要明确教学目标，合理应用信息技术来提高学生的语文学科核心素养能力。其次，信息技术虽然提供了丰富多元的资源和教学内容，比如结合多媒体网络资源、在线互动信息带动学生进行学习，但是庞大的资源会给学生带来更大的选择困难，教师在利用信息技术开展语文教学期间也需要秉承适度、适量、适应的原则，需根据学生的实际状况选取与之对应的学习材料，从而才能够提高学生的学习效率。另外，在信息技术教学背景下，语文教师也需要提供个性化的学习支持和帮助，结合个性化教学原则，为学生提供专项指导和服务。除此之外，引进信息技术还需要将理论与实践进行关联结合，教师需要引导学生在虚拟空间环境以及现实场景中进行理实互动、虚实探究学习，从而取得更加良好的教学效果。总体来说，语文教师在语文课堂上利用信息技术开展授课活动需要充分遵循上述教学原则，需要明确实体课堂以及线下课堂的主体地位，利用信息技术来适当延伸教学项目，丰富教学内容，革新教学形式，从而提高教学水平，切莫出现本末倒置的情况。

二、新课改背景下信息技术在小学语文教学中的应用策略

当前，在小学语文教学过程中，教师可以引进多媒体教学，结合教学互动平台、媒体工具来带动学生进行高品质的语言学习；另外，教师可以利用信息技术开展数字化阅读教学；引进创意写作工具和方法，结合碎片化教学，利用语音识别技术来提高学生的综合学习水平和效率。教师需要完成对多元化信息模块的开发和引进，提高语文教学水平。

1.引进多媒体教学

多媒体教学是一类传统的工具和手段，多媒体教学引进了多样化的信息资源，带动学生在学习期间结合音频、视频、动画进行研学探究。多媒体教学通常在课前导学、课中教学以及课后辅导方面有着较大的应用价值。首先，在课前导学环节，教师可以利用多媒体影视资料，将文章故事背景进行展示，使学生在学习相关文章课程之前能够了解其中的创作背景、内涵以及其中所蕴含的人文思想道德元素。教师可以利用投影仪、视频、电子白板，在讲授相关文章课程之前向学生展示其中的知识细节和面貌，带动学生进行高效学习。比如，在讲解《少年闰土》之前，语文教师可以将相关文章的创作背景和创作面貌向学生展示，将鲁迅的童年经历经过进行简单讲述，找到《少年闰土》相关文章故事在鲁迅人生成长中的时间位置，使学生能够了解并掌握文章故事的历史时空关系，从而使学生能够提高自身的阅读学习效率。

另外，利用多媒体视频资料在课中教学环节也可以渲染良好的氛围，比如，教师在讲解部分存在心理活动、思想活动以及情感波动的文章课程期间，可以引进音频，给予学生良好的视听体验，比如，可以结合轻音乐以及古风音乐讲解部分文言文，如《精卫填海》《学艺》，使学生能够进一步提升自身的文化理解能力以及语言审美层次。并且，在讲解《穷人》的过程中也可以利用音乐情景来体现女主人的内心波动变化以及思想变迁，从而使学生能够掌握文章中的情感节奏。

除此之外，教师可以利用多媒体资源提出各种探讨问题，同时在讲解文章课程的过程中利用多媒体图片展示功能，将文章结构向学生进行展示，使学生能够根据多媒体资料以及相关信息进行文章阅读学习。比如，在讲解《小英雄雨来》的过程中，整篇文章分为6个部分，前后具备紧密的逻辑关联，但是文章字数篇幅较大，学生极易出现一边学习一边遗忘的情况。此时，教师可以利用思维导图，结合多媒体影视资料，在关键节点给予学生良好的点拨指引，使学生能够记住上下文结构，参与整体阅读学习。总体来说，多媒体教学借助课前辅导、课中指导的策略，通过渲染良好的视听环境、情景氛围，能够使学生的语文学习水平和效率得到大幅度提升。教师需要对多媒体影视资料进行开发，打造良好的学习平台，带动学生对语文知识进行高效探索。

2.互动教学平台

信息工具进一步突破了传统的信息流通交流限制，学生在学习过程中可以结合相关媒体资料、信息模块进行有效互动沟通。教师可以打造互动学习平台，根据学生的学习需求提供个性化学习内容和路径，比如，通过自动化系统带动学生进行高效研学探究，为学生推荐具备实际价值和意义的学习资料、学习资源来帮助学生更加自主、灵活、高效地研学探索。互动学习平台结合在线讨论在线作业、在线测试等多元化内容，带动学生在平台上与其他同学、教师进行互动沟通，分享学习心得；同时，教师也可以在互动平台上提出探讨问题，在线上带动学生进行互动交际，探讨答案，使学生的互动交际层次和维度均能够得到有效提升。

相关互动学习平台也能够及时反馈学生的学习成果，教师可以利用相关平台进行作业批改、作业评价、教学评估、学情反馈，可以及时纠正学生的错误，并且提高其学习效率。在互动学习平台上，教师可以打造完善的资源阵地，构建数据库矩阵，整合多方位的资源信息来带动学生进行学习。例如，语文教师可以按照语文学科核心素养指标，尝试按照语言基础、语言思维、语言审美、文化传承等多元化的内容，设置多个独立的专题板块，在每个专题中引进丰富的资源来带动学生在线上进行高效学习，在互动平台上引领学生快速完成学习任务、合作任务，从而提高语文教学水平。因此，教师可以利用互动学习平台来打破学生与学生之间以及学生与教师之间的信息沟通障碍，带动学生进行高品质学习。

3.数字化阅读教学

数字化阅读教学是一类重要的策略，在小学语文授课活动中开展高品质、高效率的阅读学习是必不可少的，而阅读学习分为课内课外两个部分，针对课内阅读部分，可由教师进行实体课堂教学引导来帮助学生进行高效阅读探索，而针对学生课外阅读部分，教师可以利用数字化阅读材料、工具，结合阅读平台来带动学生进行高效学习。教师可以向学生传递电子图书，结合在线阅读平台来引领学生进行高效阅读学习。而教师可以在相关数字化阅读平台上及时查看学生的阅读进度，以及在阅读学习期间的状况，评估学生课外阅读水平高低，从而调整课内阅读教学方向。

借助数字化教学平台，在数字化阅读学习空间中，教师可以提供在线字典、词语解释、语法分析等相关辅助工具，帮助学生在阅读学习过程中理解生词、生句，从而达到阅读训练的目的。数字化阅读材料还能够及时评估学生的学习水平，比如通过大数据分析、智能化计算，可以根据学生的阅读学习倾向以及阅读时间长短来评估学生的阅读学习水平高低，从而为教师在后续开展整体化阅读教学提供专项指导和帮助。最为关键的是，数字化阅读教学模式还能够在小学语文整本书阅读教学过程中发挥出正向的作用，比如，学生在整本书阅读学习期间可借助数字化学习资料对每个章节、每个板块的知识概念进行学习，教师可以利用短视频资料向学生提前分享相关章节的故事内容，让学生通过简易化的导学视频，在阅读学习过程中能够找到方向和出发点，进行整体学习。因此，在课外阅读教学过程中，教师可以利用信息技术为学生提供海量的资料，同时为学生的个性化、精准化阅读学习提供基本支持和帮助。

4.引进创意写作工具

创意写作工具对于激发学生的创作思维、创作能力具备显著功效。语文教师可以在语文作文教学过程中提供创意写作题目、素材以及信息工具来带动学生进行写作学习。在此期间，教师可以利用希沃白板软件，将文章的内容、情节、线索以思维导图的形式进行分享，让学生参照思维导图进行概念拓展、延伸、延续，不断完善思维导图中的内容，从而丰富写作素材。

另外，在创意写作教学过程中，教师也可以提供音频以及虚拟环境，给予学生良好的试听体验，使学生对写作题目形成一个比较深刻的理解和认知，教师在此期间可以引入虚拟系统，打造良好的虚拟空间来进一步培养学生的想象能力。例如，在讲解以“繁星”为主题的写作项目中，教师可以利用虚拟系统将学生带入到壮观的星河场景中；同时也可通过虚拟系统对“繁星”的概念进行抽象化描述和展示，比如将天空中飘散的蒲公英以及飘落的树叶比作为繁星，使学生在写作过程中能够激发自身的创意思维，进行创意表达。

除此之外，教师在创意写作教学环节也可以结合人工智能系统给予学生个性化的写作指导和帮助。比如，利用AI系统，引导学生将完成的文章录入到系统中进行分享交流，系统则会根据学生的语言描绘以及语言字词的使用情况给予相应的点评和指引，比如对其中用字不恰当、造句不合理以及文章构思不完整的问题进行点评分析，并且带领学生进行纠错。与此同时，人工智能系统也可以通过文字转图片的功能，将学生文章中所描绘的场景和画面进行展示，通过此类方式，学生可以对比想象中的画面和系统中所展示画面的差异，不断修正语言，确保系统画面与想象中的画面保持一致，借此可以不断提升学生语言表述的精准性、合理性。因此，教师需要利用创意写作工具，结合信息技术来带动学生进行高效率的语文学习，提高语文课堂教学效率。

5.碎片化教学

语文课程知识内容较为丰富多样，在教学环节，教师在实体课程上可以开展整体化教学，但是学生的知识储备不一致，对碎片化知识概念的学习需求也存在较大差异。此时，教师可以利用信息技术，结合短视频资料来带动学生进行碎片化学习。首先，教师需要对知识点进行分解，将复杂的知识点进行拆分，设置成更小的碎片模块，减少学生一次性的学习量，降低教学难度。利用信息技术将每一个小板块、小碎片的知识内容进行整理，并且将其设置为短视频，以视频文本动画的形式输出，带动学生进行学习。学生可以通过一分钟的时间学习简易化的知识理论和概念，比如对某个字词的造句、发音以及某一类写作技巧进行学习，利用闲暇时间进行高效探索，通过积少成多，逐渐丰富学生的知识储备。

碎片化教学结合碎片化的知识理论，引进图文视频资料，借助信息平台，让学生选取灵活的时间进行自主学习，可以提高语文教学的自主性、灵活性。但是，教师在设计碎片化教学任务的过程中需要保证学生达成整体学习目标，不能够将碎片化教学作为一项主要的教学手段，其作为一项辅助工具，只能够起到锦上添花的作用，不能够当作教学主力工具来使用，需要确保学生在整体化学习结束之后参与碎片化学习，补充完善自身的不足。因此，语文教师需要引进信息技术开展碎片化授课活动，引进零碎化的知识概念，结合视频、音频，指导学生利用闲散的时间进行语文学习，以此来提高语文教学效率。

6.语音识别技术

大部分语文教师在语言学科教学活动中不重视强化对学生的语音训练，学生的发音不规范、不精确、不合理，其综合学习水平不高。在当前语文课程教学环节，教师可以利用语音识别技术来辅助学生进行口语表达，教师可以利用音频技术，结合手机以及智能设备上所搭载的语音软件来带动学生进行练习探索，通过语音识别技术，学生可以进行口语练习，将语音转化成文字，之后进行纠错和改进，通过此类训练方式，学生能够更加高效地掌握语音语调，使语言表述的准确性和流利程度得到有效提升。另外，语音识别技术还能够帮助学生进行听力学习，通过此类方式可以加强对学生的听力训练，引导学生将听到的语音转化成文字，之后再进行理解和分析，提高理解能力。语音系统搭载智能工具、智能设施能够及时对学生的听力学习表现状况进行反思评价，可以引导教师在后续教学训练过程中找到出发点和切入点，带动学生进行高效学习。借助语音系统可以与学生进行对话交际，对学生的语言思维进行逐步引导。当前，智能系统的语音功能较为强大，可以通过循序诱导的方式来引领学生实现语言思维、语言能力的提升。因此，在新课改背景下，小学语文教师利用信息技术可以开展高品质的语音教学，结合语音识别技术、人工智能技术打造良好的口语学习环境，以此来提高学生的语言能力。

总体来说，在新课改背景下，小学语文教师在教学环节需要利用信息技术整合信息资源来打造全新的教学模式、框架、体系，带动学生在语文学习过程中进行高效探索探究，提高学生的综合学习能力以及语言水平，保证语文教学能够提质增效。

参考文献：

[1] 刘爱华《浅议新课改背景下信息技术在农村小学语文教学中的应用》，《亚太教育》2016年第13期。

[2] 包建刚《浅议新课改背景下信息技术在农村小学语文教学中的应用》，《语文课内外》2020年第15期。

[3] 徐鸣《新课程改革下信息技术在小学语文课堂教学中的应用》，《读与写》2017年第14期。