小学语文单元整体教学策略探析

摘 要：在核心素养的指导下，小学语文课堂教学着重提升学生的语文核心素养，锻炼学生对语文知识进行系统整合、融会贯通的能力。随着课程改革的不断深入，小学语文教学要得到进一步优化，教材和教学活动也要随之进行相应的调整，以适应学生核心素养培养的需要。大单元教学理念在语文教学中得到了广泛应用。采用单元整合的教学方式可以有效统筹教学内容，让学生在整体上掌握知识，促进学生的全面发展。本文探讨了小学语文单元整体教学的策略。

关键词：小学语文 单元整体教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.020

“单元教学”出现于20世纪30年代，由美国教育家莫里森提出，他认为想要使学生熟练地掌握所学的知识，必须通过单元教学的方式，在一段时间内学习一项教材中的知识或解决一个问题，最终取得理想的教学成果。小学语文的单元整体教学就是充分整合单元内容，开展系统化教学。单元是教材的最小整体。就单元语文要素的落实而言，每一个单元都是一个具有一定特征的整体；就单元语文要素的关联性、发展性而言，每一个单元都是一个相对开放的整体；就学生丰富多彩的语文生活创造而言，每一个单元都是一个具有创造特性的整体。因此，在新《课标》背景下，小学语文单元整体教学有着重要的意义。教师要结合课程理念，从学生出发，开展小学语文单元整体教学。

一、转变教学思维，树立单元整体教学意识

在小学语文课堂上，语文教师是整个课堂的组织者、策划者，对整个教学活动的有效开展有着不可忽视的作用。学生是课堂的主体，教师是学生的引导者，知识的传递者。教师无法有效将知识传递给学生就会使得课堂效率变得低下。因此，教师要从学生的实际需要出发，不断学习最新的教育理念，提高自己的专业水平和职业素养。为此，教师首先要做到思维的转变和观念的更新，充分认识到什么样的教学方式是有助于学生发展的。在小学语文教学中，单元整体教学内容的组织和安排是在深入研读教材基础上进行的内容整合与优化调整，单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性和整体性。为了促进小学语文单元整体教学的有效开展，教师就要认识到单元整体教学的重要性，转变传统的教学思维，进而树立起单元整体教学意识。教师要细致研读课程标准和单元整体教学内容，从而在教学中有意识地在课堂教学活动中，从单元整体出发开展教学，在整合知识的基础上引导学生形成整体思考的意识。通过树立单元整体教学意识，教师会在课堂教学中有意识地应用单元整体教学的方式，从而促使学生在整体视角下进行综合学习。

例如，在部编版小学语文六年级上册第三单元的整体教学中，教师要转变教学思维，树立单元整体教学意识。这一单元中有《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，具有一定的科普性质。同时，该单元的教学要求是：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。写生活体验，试着表达自己的看法。”教师要结合单元整体教学理念开展课堂，注重引导学生在学习过程中形成对文本的整体认知。教师可以通过引导学生探究课文之间的内在联系和共同主题，帮助他们形成对整个单元的把握和理解。教师也可以从“阅读主题”出发，让学生自主阅读并结合自己的生活表达真实感受。同时，教师还可以设计一些整合性的教学活动，比如，让学生进行《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》两篇课文之间的写作手法比较，或者组织学生展开对生活中的具体现象的讨论和写作活动，从而加深他们对单元整体内容的理解和体验。

二、细致研读教材，明确单元整体教学目标

教材是语文教学的基础，是教师需要熟练使用的教学工具。在小学语文单元整体教学中，单元整体课堂中的具体教学内容面对的是多个文本的教学，而对于多文本的阅读，最忌讳的便是毫无头绪、顾头不顾尾的阅读，为解决此问题，就必须在精准把握每一遍阅读文本的创作思路及深层的纹理结构的基础上，设计具体的教学目标，如此，便可以使得学生在具体目标的指引下，有条不紊、有的放矢地进行单元整体的学习。所以，在开展单元整体教学之前，小学语文教师要充分研读教材，明确单元整体教学的目标，以确保教学活动的有效展开。教师要从单元主题出发，紧抓教学的重难点。在研读教材时，教师应当重点关注教材中每个单元中具体课文的主题、知识点以及课文之间的联系，在充分把握教材中的语文要素的基础上，设计全面、整体的单元目标。同时，教师也要认识到目标要与学生学情相符合。因此，教师还应该充分认识到学生的认知发展特点，从学生出发确定单元整体教学的具体目标，确保整体教学目标和学生实际学情对接，从而促进学生在整体性学习中综合素养的提升。张志公说过：“好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性，我们要善于运用模式，这就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根据教材和学生的实际活用模式。”教师在制定单元整体教学目标时也会不可避免地采用一定的模式，教师要加以“活用”，结合学生需求，更加灵活地制定单元整体教学目标。

例如，在部编版小学语文三年级上册第五单元中，本单元有《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇课文，教师可以在充分研读单元内容和新《课标》内容的基础上，明确小学语文第五单元整体教学的教学目标，如：阅读文章内容，体会作者是如何观察周围事物的；掌握课文字词，试着模仿课文语句来描述事物；在观察中留意生活中事物的变化并加以记录。通过这样的目标，可以整合本单元中的字词、修辞、写作等方面的学习要素，进而让学生在任务群学习中可以获得更加全面的知识。在目标设计中，教师也要考虑学生的认知水平和兴趣特点，合理安排教学内容和任务，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该根据学生的实际表现，及时调整和完善教学目标，确保学生能够在整体教学中获得有效的学习体验和知识积累。

三、借助信息技术，创设单元整体教学情境

针对当前信息时代的特点和教育数字化的要求，在基础教育中融合科技成果，借助现代化教育手段开展教学是不可阻挡的趋势。借助信息技术开展教学有着在教育教学过程中实现信息交流与共享、数字资源利用与创造等多方面的功能，具有快速、高效、便捷的特点，并能够有效提高学生的信息素养水平。在小学语文单元整体教学中，教师可以借助“信息时代”所提供的多媒体技术和网络资源，来进一步创设单元整体教学情境，带给学生更加直观的课堂体验。在情境教学中，学生能够更加轻易地感受到知识与日常生活的联系，进而会去主动思考、主动感受，从而促进自身素养的提高。教师可以从学生的兴趣出发，借助信息技术创设趣味化、多样化的情境，进而提高学生的参与度，让学生在自主学习和思考的过程中，充分发挥自己的主动意识，参与到单元整体课堂中。语文教学的内容会涉及自然、人物等，教师可以借助信息技术直观地展示单元课文中的具体内容，从而创设教学情境，让学生更好地理解学习的内容。传统的板书式课堂模式通常将学生置于被动接收信息的地位，限制了他们的主体性和表达欲望。信息技术下的情境课堂可以让学生自如发挥，表达自己的观点，也能够激起学生的学习兴趣。所以，在小学语文单元整体教学中，教师要巧用信息技术，构建情境化单元整体课堂。

例如，在部编版小学语文三年级上册第二单元的单元整体教学中，教师可以结合这一单元中“秋天”的主题，运用信息技术创设出“秋天”的情境。这一单元包括《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文，教师可以利用信息技术展示出课文中所描绘的秋天景色。比如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，教师可以结合季节和自然界的变化，借助信息技术营造的情境引发学生对秋天、雨水等话题的兴趣。教师可以通过、图片、视频等多媒体资源，来创设生动的情境，帮助学生更好地理解和表达主题。例如，可以让学生观察雨天的景象，然后请他们用语言来表达感受。教师可以在引入课文前，先给学生展示一段秋雨纷飞的视频或图片，让学生感受到秋天的美丽与神奇。然后，教师可以引发学生对秋天和雨的好奇心，提出一些问题，如“你们喜欢秋天吗？为什么？”“你们喜欢听雨声吗？有什么感觉？”等，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。教师也可以从这一单元“学会写日记”的要求出发，创设一个“我的秋天日记”写作环节，展示一些网络上的优秀日记，并让学生试着模仿，写出自己的日记。

四、结合学生个性，开发单元整体教学资源

在传统的小学语文教学中，教师有时会过度依赖课本，这样做自然无可厚非。只不过课本上的知识是死板的，是枯燥的，如无法给予学生体验感，那么学习便是痛苦的，尤其是对于小学语文教学而言，体验感尤其重要，体验感可以增强学生的兴趣，进而促使其主动进行学习。死板地遵守固定模式去给学生讲述相关知识点，并不能使学生完全理解和掌握知识，学生对此自然提不起兴趣，也不会对这些知识点有深刻的印象和了解。在小学语文单元整体教学中，教师要进一步从个性化体验和需求出发，改变传统的教学模式，开发单元整体教学资源。每一位学生的个性都是独特的，有着不同的个性需要。“因材施教”是古代的大教育家孔子提出的教育理念，是已在历史中不断得到验证、在新时代依旧焕发活力的正确教育方法。将“因材施教”的教育理念融入小学语文单元整体教学中，有助于促进不同学生的个性化发展。在单元整体教学课堂中，教师要结合学生个性需要，开展面向全体、照顾差别、因材施教的多样课堂，让学生能够在原有的知识和技能的基础上，结合自身的发展需要进一步培养语言表达能力。为此，教师要在全面了解学生各种情况的基础上，开发多样化的单元整体教学资源。教师可以在教学中融入课外阅读图书、故事绘本等资源，以辅助开展单元整体教学。

例如，在部编版小学语文四年级下册的单元整体教学中，教师可以结合学生个性，开发单元整体教学资源。这一单元中有《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文，单元主题是和“科技”有关的。单元要求是这样的：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。”教师可以从单元出发，了解每个学生的语言表达水平和个性特点，然后根据他们的需要开发个性化单元整体教学资源。比如，教师可以提供科技知识读物和绘本故事，让学生加以阅读，并试着展开想象将单元里课文的内容叙述成一个绘本故事。教师也可以让学生展示自身个性，开展“故事小剧场”“设计对话”等一系列活动，使每个学生都有机会在自己擅长的领域中展现自我，同时也满足他们的个性需求。

五、秉承以读促写，优化单元整体教学实践

在新《课标》背景下，小学语文教育的目标是培养学生的语言能力、阅读能力、写作能力和思维能力，使其具备良好的语文素养。“以读促写”的语文教学方式对此有着重要意义。“读”“写”顾名思义就是“阅读”和“写作”。以读促写就是用“阅读”来促进“写作”，让学生在阅读的同时进行写作练习，从而促进学生读写能力的双向发展。小学语文教材注重“读写结合”，倡导“整本书阅读”，从而帮助学生提高阅读量。在小学语文单元整体教学中，教师可以通过秉承“以读促写”的理念来优化单元整体教学实践。教师可以引导学生发现单元中课文的优美之处，也可以结合单元主题，为学生提供相关的阅读书目，进而激发学生的阅读兴趣。教师可以组织学生结合阅读内容进行写作练习，让学生在阅读的基础上进行写作，运用在阅读中学习到的修辞手法、优美词句等。通过以读促写的方式，优化单元整体教学实践，可以帮助学生更好地提升语文素养。

在部编版小学语文五年级上册第三单元的单元整体教学中，教师就可以采用“以读促写”的方式开展教学，优化单元整体教学实践。教师可以让学生在阅读单元中的《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这三篇课文后，试着写一写这些故事的内容。在“缩写故事”的环节中，教师可以让学生根据教学中的例子来进行缩写的写作练习，并选择了《格林童话》为阅读文本，让学生在阅读后缩写其中的《白雪公主》《灰姑娘》《小红帽》等故事。这个阅读文本既是优秀的童话文学作品，又符合小学阶段学生的兴趣特点。通过这样以读促写的实践，可以帮助学生更好地理解故事情节、人物形象的塑造方法，并在此基础上进行写作练习，提升学生的语文综合素养。

综上所述，小学语文单元整体教学的开展有着不容忽视的重要意义。本文是对小学语文单元整体教学的一些探讨和思考。小学语文教师在开展单元整体教学时需要转变教学思维、细致研读教材、借助信息技术、结合学生个性、坚持以读促写，从而创设出目标明确、体验丰富、效率显著的单元整体教学课堂。教师要努力提高教学质量，激发学生学习的热情和主动性，不断创新小学语文单元整体教学的方式。希望本文提出的这些建议能够对语文教师有所启发。

参考文献：

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