谈“先学后教”模式在小学语文教学中的应用

摘 要：“先学后教”是新时代出现的新型教学模式，能引导教师深度思考“教”与“学”的关系，并能转变传统以教为主、以学为辅的教学体系，可真正实现以学生为主体、构建高效教学课堂的目标。基于此，文章分析了引入“先学后教”模式对小学语文教学的积极影响，梳理了小学语文教学中融合“先学后教”模式的关键点，并从课前预习、课堂教学、课后巩固几个方面探讨了小学语文教学中有效应用“先学后教”模式的策略，旨在提高小学生自主学习能力，帮助学生养成主动思考习惯，发挥教师的引导指导作用，有效提高小学语文教学成效，整体提升小学生的语文素养。

关键词：“先学后教”模式 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.019

新课程改革的逐步推进为小学语文教育提出了新的要求。小学语文教师要把握新《课标》内涵，采用“先学后教”教学方式，替代传统的教学方法，围绕以学生为主体这一核心，培养与提升学生的自主探究意识、自主学习能力，从而引导学生开拓思维、主动思考，深入领悟语文知识内涵，进而提高小学生的语文素养。因此，在小学语文教学实践中，探寻“先学后教”教学模式与小学语文教学深度融合的方法，成为语文教师需要着重思考的问题。

一、引入“先学后教”模式对小学语文教学的积极影响

传统教学模式下，语文教师以教材作为教学的主要依据，将知识指导方法的创新研究作为重心，但对学生自主能动性的调动关注不足，无法构建高效课堂，致使语文教学难度提升。而“先学后教”模式是让学生通过自主预习熟悉教材，在形成对语文知识的初步认知后，由语文教师在课堂上引领学生继续深入学习，此种教学模式能够激发学生的自主学习意识，并能提高学生自主发现问题、主动思考解决问题的能力，有助于高效语文课堂的构建，能够提高语文教学的质量和效率。“先学后教”模式应用下，教师会将学生作为主体，紧密联系学生生活实际及语文教材知识内容，提高语文教学的效率。在教学过程中，教师还可以引入角色扮演、小组合作学习等多元教学方式，并能实现师生之间的双向互动，帮助学生深入理解课文内容，增强课堂教学过程的互动性及有趣性，不仅能够提升学生对语文知识的吸收效果，也可增强学生参与语文学习的积极性，并能提高学生对于语文教学的认同感。

二、小学语文教学中融合“先学后教”模式的关键点

1.转变陈旧教学理念

时代发展背景下，新课程改革逐步推进，语文教学改革后，其教学模式与方法均发生了较大转变，但是部分小学语文教师仍然运用传统教学理念开展语文教学工作，未能认识到学生的主体地位，仍以自身作为中心，在课堂上采用满堂灌的教学方法传授知识。此种教学理念会限制学生的主动思考意识、自主探究能力发展，会削弱学生的自主学习积极性。为此，在小学语文教学中有机融合“先学后教”模式时，语文教师需要形成以学生为主体的教学思维，以学生为中心设计教学策略，进而为二者的深度融合奠定基础，从而提升学生自主学习意识及能力，有效提高学生的语文综合素养。

2.提高学生自主学习能力

在以往的语文教学过程中，小学语文教师主要是利用课件讲解教材知识内容，或是在课堂上穿插部分习题练习，之后布置课后练习题让学生巩固所学知识。虽然部分小学语文教师强调学生应在课前预习，但没有严格监督并给予适时评价，导致学生预习过程形式化，加之小学生自制力不高，预习时不够专注，而课堂上师生间、生生间的互动交流有所不足，无法提升语文课堂教学的有效性。基于此，小学语文教学中引入“先学后教”模式时，要求语文教师高度重视与有效落实课前预习，在课堂上要加强对学生的引导，通过有效互动、合作探究，帮助学生内化吸收知识内容，从而真正实现“先学后教”。

三、小学语文教学中有效应用“先学后教”模式的策略

1.设计前瞻性预习作业，增强预习有效性

“先学后教”模式下，小学语文教师要在新课程内容教学之前，为学生布置自主预习任务，转变以往形式化的预习模式，设计具有前瞻性的预习作业，布置能引发学生自主思考的预习内容，使学生通过预习实现“先学”，引导学生自主拓展教材知识内容，从而创建学生自主思考与探索的空间，以此强化学生的自主学习能力。

在人教版小学六年级语文上册古诗《浪淘沙》一课的教学前，教师可以为学生布置自主预习作业，让学生先认读课本生字，并熟读古诗。结合学生不同基础能力，设置分级式的预习作业。预习作业分成基础、提升、拔高三个等级，基础偏弱的学生只需要熟读诗文，能阐述诗句含义即可。基础中等的学生还需要把握诗文大意，熟练使用文中陌生词汇。而基础较好的学生，要在完成基础级、提升级预习作业后，进一步探索诗文创作背景并了解作者生平，对诗文所蕴含的情感与思想进行深刻体会。通过布置有助于启发学生思考的预习作业，能够引导学生在思考中完成“先学”，并在课堂上通过抽查的方式，了解学生的课前预习成效，通过有效监督与科学评价促进学生深入、有效预习。

2.利用多媒体辅助，提升课堂教学效果

多媒体是一种可视化、直观性的内容呈现方式，将其应用于小学语文课堂教学中，能够营造良好的教学氛围，有助于激发学生的知识探索积极性与主动性。为此，在“先学后教”模式下，小学语文教学可将多媒体技术融入课堂教学，帮助学生了解文章内容，启发学生思考与探讨，从而在多媒体技术辅助下有效开展课堂教学活动。

如教学人教版小学六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师可在课堂上利用多媒体播放《狼牙山五壮士》动画，在直观、生动的故事情节呈现下，引导学生深入理解文章内涵，在观看动画之后，可让学生结合文本内容，归纳总结文章思想及情感，进而强化学生的思考分析能力。在此过程中，教师可提出问题：“观看视频后你有哪些感受？”“狼牙山五壮士为何英勇赴死？”“狼牙山五壮士具有哪些精神？”在视频动画及问题指导下，学生会带着问题回忆观看内容，并思考问题答案，提高学生对课文内容的理解深度，并使学生充分体会课文所蕴含的思想及精神，在新颖、有趣的多媒体技术辅助下，调动自身参与语文学习的兴趣，进而使语文课堂上的“后教”效果得到进一步升华。

3.引入情境教学，构建互动式课堂环境

情境教学能够创建真实的课堂互动环境，可以增强“后教”过程的互动性与探究性。小学语文课堂教学中，可引入情境教学方式，让学生采用角色扮演的形式还原课本人物的对话过程，既可增强学生在语文课堂教学中的体验感受，也能提升学生学习过程的专注力，使学生体会到语文教学的魅力，从而主动参与语文学习，并能同步提升学生的语言表达能力及逻辑思考能力。

教学人教版小学四年级下册《小英雄雨来》一课时，教师可先让学生通读文章，然后在课堂上展开情境模拟教学，选出多名学生分别扮演文中的“雨来”与“鬼子”“爸爸”“妈妈”等各个角色，表演课文中各角色间的对话过程，这不仅能够增强课堂教学的趣味性，也可强化参与角色表演学生的语言表达能力。在角色扮演结束后，还可让参演学生结合情境表述自己对角色情感、性格的理解，并让其他学生点评角色扮演学生的表现，再由教师做出总结性点评，整个过程中师生之间可以频繁互动与交流，可以及时发现学生的问题及不足，并能在多元互动下，帮助学生深入理解文章内容，把握文章大意，进而体现文章所要表达的情感及思想。

4.采用提问教学法，帮助学生发散思维

提问教学法是通过设置开放性问题，引导学生理清思路，根据问题指引深度思考所学知识内容的教学方法。在“先学后教”模式下，小学语文教师要注重于对提问教学法的合理应用，通过提出问题引导学生深入探索知识，从而提高对语文知识内容的理解深度。

在教学人教版小学五年级《我的“长生果”》一课时，在课堂教学开始之前，教师可以提出问题：“我的长生果指的是什么？”此时，学生经过课前预习，可以回答出：“书便是课文中提到的长生果。”而后，教师可以再次抛出问题：“作者为什么会将书比作长生果？”“文中表现了作者对书的哪些情感？”“通过阅读文章你悟出了哪些道理？”在这些问题的指引下，学生会进一步思考作者将书比作“长生果”的原因，并探究出学生对于书的喜爱之情，还可以由此发现多读书有助于提高写作能力。最后，还可以领悟出融入真情实感是写出优质作文的关键，而借鉴与模仿也能提高写作水平。“后教”过程中，通过问题引导学生深度思考，能强化学生对文章内容的理解，有助于培养学生的逻辑思维能力。提问教学法的关键在于结合课文内容设计具有启发性的问题，引导学生主动探究问题，以增强学生的细节分析能力，激发学生的学习兴趣，从而打造高效语文教学课堂。

5.运用小组合作方法，引导学生讨论探究

“先学后教”模式下，学生自主预习时可能会对所预习的知识内容产生困惑或疑问，课堂教学过程中，为提高“后教”的成效，教师可以引入小组合作学习法，在正式讲解知识点之前，让学生以小组形式，在相互合作、共同讨论的基础上解决困惑点及疑问点，通过学生间的优势互补，快捷、高效得出正确的问题解决思路，之后教师再继续讲解知识点，将能起到事半功倍的教学效果。在小组合作学习过程中，教师应为学生的课后讨论留有充足时间，并结合学生能力基础划分多个学习小组，各小组可以对自己预习中发现的问题进行讨论，也可由教师为各小组分配不同的学习任务，各小组之间可以相互协作，共同完成学习任务，解决学习中遇到的问题。小组合作学习模式下，可以打造一个轻松的课堂教学环境，并充分展现学生的个性，还可增强师生之间关系的融洽度。此种教学方法还有助于激发学生的学习自主性，丰富教学内容，培养与强化学生的合作探究意识以及团结协作能力。除此之外，小组合作学习方法可以充分体现学生的主体地位，教师需要注意引导学生积极发言并认真思考不同观点，进而弥补与修正自身不足，从而强化学生的自主学习能力、提高学生的语文知识水平。

6.依托趣味游戏，增强学生情感体验

“先学后教”模式在小学语文教学中的作用在于培养学生的自主学习能力，而游戏教学法是一种利于增强学生情感体验的方式，将其融入“后教”过程，可以让学生在趣味性的游戏环节，感受知识探究的乐趣，有助于激发学生自主探究意识，并能提高学生语文学习质量，培养出良好的自主学习习惯。小学阶段，小学生的知识学习任务并不繁重，教师可以在语文课堂上组织竞赛性的语文游戏活动，营造一个趣味性的知识探究氛围，在兴趣驱动下，引导学生自主分析、主动思考、独立解决问题，进而体会成功的喜悦，这对于提升学生语文知识学习积极性具有显著推动作用。

例如，人教版五年级上册第三单元口语交际的主题是讲民间故事，教师可在课堂上举办讲故事大赛，在课堂教学开展之前，提前为学生布置收集民间故事的任务，学生会自主阅读民间故事集。课堂上，可让学生现场讲解民间故事，并开展评比活动，对讲解内容新奇有趣、思路连贯、声情并茂的学生给予一定的物质奖励，以此激发学生的参与积极性。通过此种趣味性的“后教”模式，不仅能激发学生对语文教学的参与积极性，还可提高学生对民间故事的兴趣，并能提升学生的语言表达能力，使学生在趣味性活动中获得良好的情感体验，进而更加喜爱语文学习。

7.借助微课，巩固“先学后教”实施成效

语文是一门考验理解能力、学习能力的学科，但小学生往往理解能力不高、不具备良好的学习能力，记忆力较差。基于此，在“先学后教”模式下，小学语文教师还要注意督促学生对知识内容进行巩固复习。传统课堂教学模式下，课堂教学时间有限，为保障教学进度，教师往往是在课堂上快速讲解知识内容，部分基础偏弱的学生可能无法深入理解知识点，导致知识吸收效果欠佳。而“先学后教”模式下，教师可在教学完成后，将上节课的重难点知识编制成微视频，利用微信、学习平台将其发送给学生，让学生利用课余时间，结合自身知识掌握情况对理解不透彻的知识内容进行巩固与复习，不仅能够提高学生的复习效率，也可取得更好的复习效果，从而为后续教学活动的开展奠定基础。由于小学生的学习基础及能力并不一致，语文教师归纳语文各单元知识点并编制成微课后，学生可以利用碎片化时间，梳理知识脉络、强化知识薄弱点，对于学生完整构建知识体系、整体提升语文学习成效具有益处。

面对新课程的改革深化，小学语文教师应按照新要求与新标准调整与优化语文教学模式，正确把握“先学后教”模式的内涵，转变以往陈旧的教学理念、注重于培养学生的自主学习能力，进而在小学语文教学中有效融合“先学后教”模式。教学实践中，应设计前瞻性预习作业引导学生有效预习，同时还应将多媒体技术融入“后教”过程，利用新颖、直观、生动的动画或视频增强课堂教学有效性，还可将情境教学法、提问教学法、小组合作学习法、游戏教学法引入“后教”过程，构建一个高效性、互动性、趣味性课堂，或借助微课对“先学后教”实施成效进行巩固，从而为小学语文教学质量的有效提升提供保障。

参考文献：

[1] 鄢文英《先学后教模式在小学语文课堂中的应用》，《教师博览》2022年第18期。

[2] 唐河山《例谈“先学后教”模式在小学语文教学中的运用》，《新课程研究》2022年第5期。

[3] 顾笑洁《“先学后教”模式在小学语文教学中的应用》，《散文百家（新语文活页）》2021年第4期。

[4] 蒋卫东《“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的运用》，《新课程》2021年第3期。

[5] 刘成宝《“先学后教”模式在小学语文教学中的应用》，《教学管理与教育研究》2020年第2期。

（黄亚利，1970年生，女，汉族，河北沧州人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文阅读教学）