基于学科核心素养的小学语文单元作业设计探析

摘 要：学科核心素养是小学语文教育的重要内容，它涵盖了语文学科的各个要素和核心能力。在语文教学中，针对学科核心素养进行单元作业的设计十分重要。单元作业的设计能够培养学生的综合能力，提高核心素养。学生通过解决任务和问题，能够运用语文知识进行思考和表达，培养批判性思维、创新能力和综合应用能力。本文针对学科核心素养下的小学语文单元作业设计工作展开详细分析，以供参考。

关键词：学科核心素养 小学语文 单元作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.017

语文核心素养是学生语文学习的目标和指导，是综合素质教育的重要内容。通过培养语言运用能力、思维能力、审美能力，可以提高学生的学习能力、综合素质和个人发展水平。学生要注重语文学习的过程，全面培养学生的语文核心素养，为自己的未来发展打下坚实的基础。经过合理设计的单元作业，可以促进教师全面准确地把握教学目标，帮助学生达到学科核心素养的要求。此外，单元作业的设计也能减轻学生的作业负担，提高训练的精准度。通过有针对性和精心设计的训练，学生能够更加准确地掌握核心素养所需要的知识和技能。

一、语文核心素养概述

语文核心素养是指人们在语文学习过程中所需具备的基本素养和能力。语文核心素养的培养是语文教育的重要目标之一，对于学生的综合素质提升和个人发展具有至关重要的意义。

语文核心素养的基本要素是语言运用能力。语言是人们进行思维表达和交流的工具，具有信息传递功能。语文核心素养要求学生具备准确、自如、灵活运用语言的能力，包括听、说、读、写等方面。这些能力的培养，能够帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高对世界的认知和解析能力。

语文核心素养强调的是思维能力的培养。语文学习不仅仅是对知识的积累，更加重要的是通过语文学习，提高学生思维的敏锐性，培养逻辑推理能力。语文文本中蕴含着丰富的思想和感情，培养学生对文字的理解和思考能力，能够拓展学生的思维空间，提高学生的思考深度和逻辑思维能力。

语文核心素养注重审美能力的培养。语文学习不仅仅是理性思维的训练，也涉及情感和审美的体验。通过对文学作品、古典诗词等优秀文化遗产的学习，能够培养学生的审美能力和艺术欣赏能力。学会欣赏文学作品中所蕴含的美，能够提高学生的情感体验和情绪调节能力，提升学生的人文素养和综合素质。

语文核心素养强调的是传统文化的传承。语文作为一门重要的人文学科，承载着中华民族的优秀传统文化。通过语文学习，可以有效地传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生对历史文化的尊重和热爱，并借助历史文化中的智慧，提升学生的文化自信和民族自豪感。

二、单元作业设计重要性分析

（一）促进教师全面准确地把握教学目标

单元作业设计可以帮助教师全面准确地把握教学目标。通过对学科核心素养的分析和理解，教师可以将学科核心素养与教学目标相结合，明确学生在该单元学习过程中需要获得的能力和达到的水平。单元作业的设计应该围绕学科核心素养中的各个方面展开，设置具体的任务和问题，让学生在实践中运用所学知识和技能，达到教学目标。通过对教学目标的明确，教师能够更好地设计和组织相关的教学活动，以达到培养学生综合能力和提高核心素养的目标。

（二）减轻作业负担，提高训练的精准度

单元作业设计可以减轻学生的作业负担，提高训练的精准度。过多的作业可能会导致学生的学习压力增加，甚至影响学习效果。因此，单元作业的设计需要精心安排和合理布置，避免重复性的练习。在单元作业设计中，教师可以根据学科核心素养的要求，选取一些有代表性的任务和问题，让学生针对关键点和难点进行针对性训练。通过有针对性的训练，学生可以更加精准地掌握核心素养涉及的知识和技能，达到提高核心素养的目标。

（三）培养综合能力，提高核心素养

单元作业设计能够培养学生的综合能力，进一步提高核心素养。学科核心素养要求学生不仅仅掌握语文知识，还要能够运用知识解决问题，提高学生的语文素养和实际运用能力。在单元作业设计中，可以设置一些综合性的任务和问题，要求学生进行思维运用和知识整合。例如，通过阅读一篇文章，要求学生提出自己的观点并加以支撑，培养学生的批判性思维和表达能力。通过对诗歌进行鉴赏和创作，学生能够结合核心素养要求，展示自己的审美情趣和文学表达能力。这样的任务设计可以培养学生的思维能力、创新能力和综合运用能力，提高他们的核心素养和语文学习能力。

三、基于学科核心素养的小学语文单元作业设计的策略

（一）以单元作单位，夯实语文字词基础

在设计小学语文单元作业时，应以单元为单位，将知识与实际问题相结合，注重夯实学生的语文字词基础。通过选择与核心素养相关的主题或文本，设置与语文字词知识相关的任务或问题，让学生在实际情境中运用所学的语文字词知识，逐步提升语文素养。单元作业的设计可以包括课文的理解和分析、生字词的积累和运用、词语的拼写和造句等多个方面。

例如，一年级下册第一单元，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课，以及《口语交际：听故事，讲故事》和《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》两篇内容。根据本单元教学内容，结合学生年龄特征，可以汉字王国的吉吉国王为人物主线，创设“识记村”“字谜村”“播报村”“讲演村”4个情境村落，在每个村落设置不同的关卡，学生在汉字王国跟随吉吉国王快乐遨游，进行游戏闯关，最后赢得通关卡。

识字写字是本单元的重点。在一年级上学期，学生有了一定的识字基础。在本学期识字教学中要鼓励学生运用学到的识字方法和已学的生字、偏旁开展自主识字，不断提高学生自主识字的能力，培养主动识字的习惯。以“识记村”为例，可设计以下任务：

任务一“汉字小火车”，完成任务后你就能坐上小火车到达第二关。

1.挑战汉字小火车，把下面的字词读确。

2.仔细观察第二、第三列小火车，你会有什么发现？请你说一说。

任务二“小青蛙过河”，跟随小青蛙，你能顺利过河到达第三关。

有只小青蛙要过河，可是每片荷叶都破了一块，身为汉字大王的你能找出合适的字补上，让小青蛙顺利过河吗？（建议课堂上完成）

任务三“拼音识记台”，按要求完成任务，完成后对照评价表进

行评价。

1.读一读，记一记《汉语拼音字母表》，我获得了

颗星。

2.背诵本单元的《春夏秋冬》《姓氏歌》，我获得了

颗星。

3.把《摇摇船》《小刺猬理发》读给同桌听，我获得了 颗星。

4.（选做题）分享课外读到的童谣和儿歌，我获得了 颗星。

该单元通过以上设计，可以有效将语文知识与实际问题相结合，让学生在实际情境中应用语言知识，提升语文素养。同时，单元作业的设计应该注重夯实学生的语文字词基础，因此可以选择与核心素养相关的主题或文本，帮助学生扩展识字量，提高词语运用的能力。

（二）以思维发展为重点，开展语文阅读训练

在小学语文的单元作业设计中，应以思维发展为重点，通过开展语文阅读训练，培养学生的思维能力和阅读理解能力。思维发展是学科核心素养中的重要内容之一。在设计单元作业时，教师可以设置一些思维性的任务和问题，让学生展开思考、分析和推理。如在二年级下册第七单元，可设计以下任务：

恭喜你完成挑战！顺利来到了第二站——能思善“变”园。快随我一起去看看吧！

1.青蛙最后不想卖它的泥塘了，是因为烂泥塘变成了一个_____________的地方。青蛙做了（哪些事）________________________才让烂泥塘有了变化的呢？

2.请你在课文《大象的耳朵》中画出大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的呢？一开始，大象觉得______；后来，好多小动物都认为耳朵耷拉下来很奇怪，大象觉得______；最后，大象发现自己的耳朵能______，所以它说：“______。”

3.假如生活中有人对你说：“_______。”

你也会对别人说：“人家是人家，我是我。”

4.根据思维导图，你能说一说小毛虫的一生都会经历什么变化吗？

5.在动物王国，我们明白了：每个人都有自己该做的事情，小毛虫忙着织茧屋，忙着______，忙着______，______忙着______。

在这个示例中，学生需要运用自己的思维能力和阅读理解能力来推理和解决问题。这样的思维任务有助于提高学生的思考和分析能力，培养他们的逻辑思维和创造力。在单元作业设计中可以通过继续阅读和研究相关的文学作品，进一步培养学生对文学作品的理解能力和批判思维能力。学生可以分享他们对故事情节、人物形象的理解和观点。另外，教师还可以设计一些创新性的任务，引导学生自主探索和思考。

1.小蜘蛛接下来还会发生什么？请你发挥想象，继续编一编吧！

提示：如果蜘蛛继续卖裤子，会发生什么？如果蜘蛛改行，转卖蚊子蛋糕，又会发生什么？如果……

2.卖泥塘，都有谁来了呢？你能和小伙伴一起把这个故事在“展示小舞台”上再演一次吗？

3.看，小青蛙又在吆喝它的泥塘咯！你也选一本你最喜欢的书，吆喝吆喝，能让别人有想读它的欲望，你才算通过了这一关哦！

你会说：“_______。”

这样的任务可以激发学生的好奇心、求知欲、表演欲，培养他们的综合能力。在单元作业设计中，还可以通过组织小组讨论等方式培养学生的合作与沟通能力。通过与同学进行思想碰撞和交流，学生能够提高自己的表达能力。

（三）突破运用难点，抓实语文写话表达

在小学低年段语文单元作业设计中，要突破运用难点，抓实语文写话表达。语文写作是学科核心素养中的重要内容，通过设计说话、写话任务，可以提高学生的语文写作表达能力和创新意识。在单元作业设计中，可以设置不同类型的说话、写话任务。例如，在一年级下册第八单元中，可以看图及联系生活实际，照样子说一说。碧绿碧绿的叶子，碧绿碧绿的 ；金黄金黄的油菜花，金黄金黄的 。学习了《小壁虎借尾巴》，引导学生借助“插图”讲故事；学习了《咕咚》，引导学生借助“关键词”讲故事；学习《小猴子下山》后，引导学生借助“关键句”讲故事；学习《棉花姑娘》后，引导借助“思维导图”讲故事。这样的任务不仅能让学生运用所学的词汇和句式，还能培养他们的观察力和说话能力。又如：二年级下册第七单元，你最想养什么动物？说清楚你喜欢它什么地方、你能为它做什么、你想养它的特殊理由。请你对照思维导图试着说一说，再写一写。

在单元作业设计中，还需要注意任务的难易程度和学生的实际情况。任务要根据学生的年级和语文水平来设计，既要有一定的挑战性，又要符合学生的实际能力。还可以设计一些启发性的问题，鼓励学生进行思考和探索，激发他们动笔的热情。

总结起来，小学语文单元作业设计策略应以单元作单位，夯实语文字词基础；以思维发展为重点，开展语文阅读训练；突破运用难点，抓实语文写作表达。通过这样的策略，可以帮助学生全面提升语文素养和核心素养，培养学生的思维能力、阅读能力和写作能力。同时，也能够激发学生的学习兴趣和自主性，提高他们的学习效果。教师应结合学科核心素养的要求，巧妙设计单元作业，指导学生在实践中习得知识并运用于实际问题中，全面促进学生语文学习能力和素养的提升。

参考文献：

[1] 毛林梅《“双减”政策背景下小学语文作业设计优化策略》，《甘肃教育研究》2023年第8期。

[2] 钟聪林《“双减”背景下小学语文校本作业设计的优化策略》，《亚太教育》2022年第16期。

[3] 张莹、张宏《基于学科核心素养的小学语文单元作业设计》，《教育科学论坛》2022年第23期。

（陈炳秋，1981年生，广东广州人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：基础教育）

〔本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2022年度课题《“双减”背景下小学语文单元作业设计的策略研究》的成果，编号：202215261〕