“三新”背景下高中语文群文阅读教学中学习任务单设计策略探究

摘 要：随着时代的不断变迁，教育也在不断发展，而“三新”教育改革为教学提供了新的机遇与挑战。因此，如何在这样的背景下设计合适、贴近学生需求、提高学习效果的群文阅读任务单，成为当前语文教学亟待探讨与解决的问题之一。本文旨在探讨在“三新”背景下高中语文群文阅读教学任务单设计的策略，以期为教师在实际教学中提供一定的指导与启示。

关键词：“三新”背景 高中语文 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.010

在“三新”背景下，高中语文教学正面临新高考、新《课标》、新要求的挑战。教师应当根据这一背景，注重专业知识学习和学科核心素养培养的重要性。教师需要在教学过程中突破传统的单篇阅读、碎片阅读的局限，积极开展群文阅读。群文阅读通过广泛、系统的阅读来取得高质量的阅读成果，不再局限于孤立的作品，而是将多种作品、文本联系起来，形成互相印证、相互补充的阅读体系。在这种背景下，学习任务单成为一种新型的任务驱动学习模式，强调学生的主动参与和亲身体验。它不仅注重内容的传递，更着眼于培养学生的学习能力。学习任务单可以激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到日常学习活动中去。因此，设计针对高中语文群文阅读的学习任务单不仅是教学的需要，更是对学生综合能力提高的有力支持。

一、相关概念概述

1.群文阅读的内涵

群文阅读作为一种深入阅读的重要模式，强调将若干具有相似特征的文章进行巧妙搭配，以引导学生广泛阅读这些文本，并进一步深化对作品的认知与理解，从而培养学生的学科核心素质。在当前教育背景下，群文阅读已经成为高中生深入阅读的关键路径，其关键要素涵盖单位时间、议题设置、文本选择、集体建构和达成共识等五个方面。

首先，群文阅读注重对单位时间的精准利用。通过将数篇相似文章巧妙搭配，学生在有限的时间内能够深度阅读多样文本，从而提高阅读效率。这有助于培养学生面对海量信息时的快速分析与理解能力，使其具备更强的信息处理能力。其次，议题设置在群文阅读中显得尤为关键。明确而引人深思的议题，能够激发学生的阅读兴趣，引导他们主动思考和探讨。这种引导性的议题不仅有助于深化学生对文本的思考，还能提高他们分析问题的能力。文本选择是群文阅读的基础，关键在于精选具有相似特征但又各具特色的文章。这有助于学生通过对比分析，深刻理解同一主题在不同文本中的表达方式，培养他们的多角度思考和分析问题的能力。精心选择的文本还能在一定程度上拓展学生的知识面，使其对于某一主题形成更加全面和深刻的认知。集体建构是群文阅读的核心环节。通过小组合作，学生可以分享个人见解、交流思想，从而形成对作品的认知。这种合作模式有助于培养学生的团队协作能力，提高他们在共同解决问题时的沟通能力。最终，达成共识是群文阅读的目标和结果。在集体建构的基础上，通过深入讨论，学生可以逐步提高自身的理解能力。这不仅有助于巩固学生对文本的理解，还培养了他们在团队中协商、妥协和达成共识的能力。

总体而言，群文阅读作为高中阅读教学中的重要模式，通过有效的议题设置、精选的文本、小组合作和最终的达成共识，全面培养了学生的阅读能力、思辨能力、合作能力等学科核心素质。这一教学模式的实施不仅有助于提升学生的综合素养，也为其未来的学科学习奠定了坚实的基础。

2.学习任务单的概念

学习任务单是教学过程中的一种重要工具，其内涵可以从三个方面进行深入解析。首先，我们要关注“学习”这一关键词。在学习任务单中，“学习”强调的是学生的积极主动性，倡导学生在学习过程中成为知识的获取者。这不仅意味着学生要有学习的渴望，更需要在学习中展现出自主学习的能力，体现出学生的主体性。因此，学习任务单不仅仅是教师向学生传授知识的工具，更是激发学生学习兴趣、培养学习主动性的工具。

其次，“任务”是学习的重心，教师通过设定明确的教学目标，能够将庞大的教学内容分解成一个个具有内在联系的学习任务。这些任务不仅具有系统性，还具备情境性，能够将学科知识融入实际生活情境中，增强学生对知识的理解和应用。同时，这些任务还具有可操作性，通过实际操作，学生能够深入理解抽象概念，提高学习的实效性。因此，学习任务单通过任务的设置，帮助学生有目的、有步骤地完成学习，实现教学的有效性。

最后，学习任务单中的“单”指的是学习任务的呈现形式，它并非以传统的文本形式进行呈现，而是蕴含在教师的口头叙述之中。这要求教师具备清晰明了的表达能力，通过言语的方式将任务布置给学生。因此，在设计学习任务单时，教师需要注重语言的准确性和表达能力，确保学生能够准确理解任务的要求。同时，通过口头叙述，教师能够更灵活地调整任务的难易程度，满足不同学生的学习需求。

二、群文阅读学习中任务单的特殊性

群文阅读中的学习任务单具有其独特性，这种特殊性主要体现在其与群文阅读的一致性基础上，首先，在群文阅读中，学习任务单与群文阅读的目的有着直接关联。二者都聚焦于阅读的目的，这一目标指向着核心素养的培养。学习任务单通过任务的设置，有助于明确阅读的目标，促进学生对文本的深入理解，从而培养学生的阅读素养，这与群文阅读的核心目标相一致。

其次，在学习任务单和群文阅读中，都强调学习过程和内容的关联性。学习任务单的设计通常围绕教学目标，将内容转化为一系列具有关联性的任务，促进学生对内容的整体理解。同样，群文阅读也侧重于探讨文本之间的关系、主题之间的联系，培养学生对多种文本进行比较和联系的能力。因此，学习任务单在群文阅读中的运用能够帮助学生认识到文本内容之间的联系，实现深层次的阅读理解。

此外，学习任务单和群文阅读中的任务都倾向于复杂化。学习任务单不仅仅是简单的指令或问题，而是通过设计多样化、有层次、有深度的任务来促进学生的综合能力发展。群文阅读常涉及多种文本类型、主题、观点等，要求学生能够处理和理解更为复杂的内容。因此，在群文阅读学习中，学习任务单的设计往往具有一定的复杂性，有助于培养学生解决问题和分析文本的能力。

总体来说，学习任务单在群文阅读中的独特性在于它是一种强调阅读目的、关联性和复杂化的教学工具。它与群文阅读相辅相成，通过设计合适的任务，有助于提升学生的阅读素养，加深对文本的理解和分析，从而促进学生全面发展。

三、“三新”背景下高中语文群文阅读任务单设计路径

1.明确任务单要素，科学设计阅读任务

一份完整的群文阅读学习任务单必不可少的要素包括学习任务、学习建议以及辅助性学习资源。学习任务部分涵盖了明确的阅读目标、学习内容和要求，能够帮助学生理解阅读的核心目标。学习建议提供了学习方法、技巧或策略的建议，以促进学生更好地完成阅读任务并提高学习效果。辅助性学习资源包括相关的文本材料、视频、音频等，拓展学生的学习视野，促进学生深入思考。设计科学的学习任务单是一个复杂而有序的过程，需要充分考虑教学文本、学习目标和学情等方面的因素。首先要选取教学文本并对所选文本进行深入分析，梳理各文本知识内容，理解文本的主题、结构、语言特点等。其次，要找到各文本知识内容之间的共性、互补性、互文性等关系。这可以通过比较不同文本的主题、观点、论证方式来实现，将这些关系纳入设计，可以帮助学生更全面地理解群文阅读的整体框架和内在联系。

以高二选修上册第一单元为例，单元主题为缅怀历史，可以设计“铭记历史，珍爱和平”主题群文阅读活动，并设计对应的学习任务单，核心任务为设计反法西斯战争胜利77周年纪念特刊，其中包含四个小任务：“草拟‘纪念特刊’策划方案”，阅读相关文献、历史资料，了解抗战时期的重要事件和人物，并草拟“纪念特刊”策划方案，包括主题、目标读者群、版式等；通过编辑一个版面，深入了解抗战时期的历史现场。要收集相关图片、文献资料，呈现该事件或场景的重要信息；通过写小传和做专访，深入了解抗战时期的英雄人物。选择一个抗战时期的英雄人物，撰写小传，介绍其生平、事迹，模拟与该人物的对话，突显其思想和奋斗精神；通过读新闻评论，学写评论，反思抗战的意义，理解评论的观点和立场。教师要确保每个任务主题都存在明确的联系，形成一个有机整体，增强学生对历史的系统性理解。通过以上设计，学生可以通过多样的任务形式，全面了解抗战历史，培养多方面的能力。

2.基于群文阅读特点，设计多样教学任务

多样教学任务的设计可以促使语文教学更好地整合其他学科的内容。群文阅读涵盖了文学、历史、社会、科学等多个领域，通过设计多样任务，能够使学生在阅读中涉及不同学科，增强知识的联结和综合应用能力。而学生的学科兴趣和认知水平存在差异，设计多样任务能够更好地满足不同学生的个性化需求。一些学生可能感情丰富，而另一些则更注重事实和逻辑，通过多样任务的设置，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学生的参与度。群文阅读不仅仅是对文本的理解，还包括对背后文化、历史、社会背景的深入思考。多样教学任务的设计可以培养学生综合运用各类知识的能力，提高他们的文学综合素养。

目标性任务是通过设定明确的学习目标，引导学生深入阅读，理解文本中的主旨、核心观点以及作者的意图。这种任务强调学习的具体目标，有助于提高学生的阅读效果，促使其更有针对性地获取信息和思考文本内涵。例如，在“战国四公子的人物形象剖析”任务设计中，主要目的是对战国四公子的事迹进行探索，教师可以布置以下任务：通过阅读相关文本，深入探索战国四公子的人物形象，理解他们的行为举止，并为每位战国四公子以及他们的宾客撰写一段约50字的评语。评语内容要包括对其行为的评价、对其品德的认识，以及他们的历史地位。

梯度性任务是根据学生的阅读水平和能力差异设置不同难度的任务，形成逐步升级的学习过程。通过逐渐增加阅读难度，梯度性任务可以帮助学生逐步提升阅读能力。以上文提到的“战国四公子”为例，对于第一梯度，可以布置为筛选整合信息，把握传记主要人物和主要事件的任务，例如，冯谖是一个怎样的人？通过阅读相关资料，用一句话概括冯谖的人物形象。请分别用一句话概括毛遂和李同的人物形象。通过挖掘相关材料，把握这两位历史人物的特点。对于第二梯度，可以设置为请分别为孟尝君、平原君、春申君写一段50字左右的评语，突出其在战国时期的贡献或特殊之处。对于第三梯度，可以布置如下任务：你在阅读过程中得到了哪些人生启示？请以一篇短文的形式表达你的思考，突显战国四公子的教育意义。通过以上任务设计，学生将在梯度性的任务中逐步深化对战国四公子的了解，提高对历史文献的解读能力。

情境性任务强调将阅读任务融入具体的情境和实际应用中，激发学生的兴趣和参与度。这种任务设计能够让学生将阅读与生活、社会等多方面联系起来，提升他们的实际运用能力，培养批判性思维和解决问题的能力。在战国四公子的人物设计中，可以布置如下情境任务：作为当时的一位名士，你将选择投靠战国四公子中的一位，以期获得更好的学习环境与生活。思考你选择公子的原因，是否是出于政治考虑、学问追求、文化氛围等方面，并以名士的身份，撰写一篇致辞，说明你为何选择投靠你所选的战国四公子，强调他的优势与你的期望。通过这样的任务设计，学生在比较四公子的过程中，不仅能够更深入地了解战国时期的历史人物，还能通过设身处地的情境任务感受当时名士的思考和选择过程，从而增强学生的主角感和参与感。

3.注重阅读评价反馈，优化任务单实施效果

通过及时的评价反馈，教师可以更准确地了解学生在阅读理解、文学鉴赏等方面的水平和需求，使得任务单更具个性化、针对性，满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化成长。其次，评价反馈也有助于任务单的持续优化，通过了解学生在群文阅读中的表现和反馈，教师可以及时调整任务单内容和形式，提升任务单的针对性和实际效果。

形成性评价可以帮助教师更即时地了解学生的学习状况，发现问题，及时调整任务单的设计与内容。这种实时反馈有助于个性化教学，满足学生的学习需求，提高任务单的实际效果。而在终结性评价方面，教师可制定专门的群文阅读学习任务单评价表，供学生填写，借助这一工具进行终结性评价。通过这个表格，学生能够自主地总结学习过程、反思自己的收获和成长。

通过对学习任务单设计的探究，我们深刻认识到其在引导学生独立学习、培养批判性思维和提升文学素养方面的重要性。首先，任务单的设计应充分考虑新课程标准、新学科理念的融入，以满足“三新”背景下语文教学的需求。其次，任务单的目标应明确，结构应合理，内容应贴近学生的生活和社会现实，使学习变得更加具体、有趣、有意义。同时，注重任务单的差异化设计，满足不同学生的学习需求，发挥其个性发展潜能。最后，任务单的评价机制也是不可忽视的一环，通过形成性评价和终结性评价相结合，全面了解学生的学习状况，实现任务单设计的不断优化。

参考文献：

[1] 吕红丽《高中语文阅读教学中的学习任务单设计研究》，《教学管理与教育研究》2022年第2期。

[2] 符诗敏《“学习单”在高中语文教学中的有效应用》，《语文天地》2019年第13期。

[3] 龙玲《探群文之妙悟阅读之道—高中语文群文阅读教学研究》，《中华活页文选（高中版）》2023年第15期。

（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般规划课题《“三新”背景下高中语文群文阅读教学中学习任务单的设计策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0202）