培养小学生语文课外阅读习惯的策略探讨

摘 要：为了提升小学生语文课外阅读的效果和质量，需要转变原本的语文课外阅读指导观念，从习惯培养的角度出发，让学生阅读和欣赏不同类型的优秀作品。本文通过分析当前小学生语文课外阅读习惯培养的重要价值，以及学生在课外阅读过程中存在的问题，提出了具有可行性的课外阅读习惯培养策略，让学生在新的语文课外阅读指导思路下，开阔视野，增长见闻，提升个人的审美能力，积累更多的文学常识。

关键词：小学语文 课外阅读 习惯培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.006

2022年小学语文新《课标》中明确指出：小学生的课外阅读量应当不少于145万字。因此，教师需要对学生的课外阅读活动引起重视，帮助学生选择最适宜的书籍，深入开展阅读活动。实际上，小学阶段是学生进行良好习惯培养的关键阶段，阅读是学生积累文学常识，总结文学创作经验，树立正确价值观念的重要方式。如果教师能够重视起小学生的语文课外阅读习惯培养问题，让学生主动进行课外阅读，那么小学生的语文课外阅读效果和质量就会更上一层楼。但就目前而言，小学语文教师在课外阅读指导方面所做的工作并不尽如人意，因此，从良好习惯培养的角度出发，对小学生语文课外阅读活动展开讨论是很有必要的。

一、小学生语文课外阅读习惯培养的价值

1.有助于锻炼学生的阅读能力

相比较其他学科而言，语文学科具有一定的独特性。语文学科知识难以在短时间内掌握，学生需要通过不断积累，提高语文学科的核心素养，达成语文学科的学习目标。在具体的语文教学活动中，学生会接触到各类不同的生字词和句子，教师可通过引导学生进行文本阅读，让学生扩充词汇量、积累语言素材，提升文本分析能力。但课堂活动时间和空间毕竟有限，教师还需要划拨一部分课堂时间进行基础知识的教学，因此，学生只能通过课外阅读活动来进一步提高自身的语言能力，提升个人的文学素养。因此，在课外阅读过程中，引导学生养成良好习惯是很有必要的，否则在缺乏教师引导和监督的课外学习时段，学生很难主动参与课外阅读活动。从这个角度来看，良好课外阅读习惯的培养，有助于学生锻炼阅读能力，提升阅读素养。

2.有助于推动学生个性化发展

不同学生的成长经历和家庭成长背景存在一定差别，因此，即便在阅读同一文学作品的过程中，学生也很有可能会有不同的感悟。相比较其他年段学生而言，小学生在经典作品阅读的过程中更容易沉浸其中，随着故事情节的演变，产生心态或情绪方面的变化。通过想象或联想，进行虚拟情境的建构，能够拉近自身与文学作品之间的距离，使得个人与故事人物之间产生情感共鸣。这种情感共鸣存在着明显的个性化特征，与学生个人的阅读经验相结合，会在学生行为习惯养成，思想观念养成方面产生重要的影响和作用。因此，从这个角度来看，培养小学生良好的语文课外阅读习惯是很有必要的，这能够在推动学生个性化发展方面起到作用。

3.有助于提高学生写作能力

通过广泛阅读不同类型的书籍，学生能够接触到丰富多样的语言表达方式和思维模式，这些阅读材料如同一座座宝库，包含大量优美的词汇、生动的比喻、精巧的句子结构和多变的篇章布局，为学生自己的写作提供了模仿和学习的对象。当学生在阅读中积累到足够的语言素材后，他们的表达能力会随之提高。故事中的情节可以启发学生构思自己的故事，诗歌中的韵律可以实现学生对语言节奏的把握，议论文中的逻辑结构可以强化学生思维的严密性。此外，优秀的作品还能够激发学生的创作灵感，使他们在写作时更加得心应手，能够自如地表达自己的想法和情感。课外阅读还能够帮助学生形成独立的思考能力。在阅读过程中，他们会学会如何从不同的角度审视问题，如何分析和评价作者的观点，这种批判性思维的培养对写作尤为重要，使得学生在写作时能够提出独到见解，并形成支撑这些见解的论据和论证方式，使文章更具说服力和深度。

二、当前小学生语文课外阅读存在的问题

1.学生未掌握正确的课外阅读方法

学生是否掌握了正确的课外阅读，会直接影响到小学生的语文课外阅读效果。从年龄发育规律的角度切入，对小学生的课外阅读活动情况进行分析，发现大部分小学生都对探索制造事物和环境有强烈的好奇心，希望能够通过阅读活动积累更多的社会常识，因此其求知欲望比较强烈。但实际上，大部分小学生都尚未形成正确的“三观”，且心智发展水平十分有限，因此难以长时间集中精力完成课外阅读活动。故而小学生在课外阅读过程中较为盲目，大部分小学生都没有明确的课外阅读规划，往往是以较为随意的方式来进行课外书阅读的。在阅读过程中，只关注书本中较有趣味的情节，不会在阅读过程中进行深度思考，因此，小学生的语文课外阅读有效性仍然有提升的空间。如果不引导学生掌握正确的课外阅读方法，那么课外阅读在小学生的成长发育过程中就很难起到应有的作用，成为当前小学生语文课外阅读中亟待解决的问题。

2.学生存在较明显的课外阅读偏好

大部分小学生的思维方式都是具象的，因此，相比较过于抽象的语言文字而言，镶嵌图片信息的绘本读物更受小学生的喜爱。虽然随着年龄的增长，小学生的抽象思维能力将会逐渐提高，但具象思维仍然占据了主导地位，因此，抽象语言符号堆砌的课外阅读材料，并不受小学生的喜爱。除此之外，相比较科普类读物和自然科学类读物而言，生动有趣的故事类，神话类或寓言类读物，更能够带给学生阅读乐趣。因此，大部分学生在自主进行课外阅读书目选择的过程中，都具有明显的偏好。但实际上，引导学生进行课外阅读活动，不单单是为了让学生在课外阅读过程中体会乐趣，更是为了在帮助学生拓宽视野，增长见闻的同时，培养学生的思维能力。因此，培养学生良好的阅读习惯，让学生阅读更多的作品，成为当前语文课外阅读引导过程中的主要任务，教师需要对此引起重视。

3.当前的课外阅读评价方式较为陈旧

虽然课外阅读活动是小学生在课余时间内需要自行完成的活动，但这并不意味着师生之间的互动和交流在这一过程中是不重要的。实际上，大部分小学生在课外作品阅读过程中，都会有较为强烈的倾诉欲，希望能够将自身在作品阅读中的感受和想法告诉他人。教师在第一时间了解倾听学生在课外阅读活动中的感受和想法，有助于教师了解学生当前的课外阅读状态，给予学生更具有针对性的课外阅读指导。教师在学生课外阅读中所给出的评价，也会在一定程度上影响到学生后续的课外阅读效果，因此，教师在课外阅读评价方面的工作是十分重要的。

但就目前而言，并不是所有教师都意识到了课外阅读评价工作的重要性，也不会花费过多时间关注学生的课外阅读状态，以及学生在课外阅读活动中遭遇的困境，因此，很多学生在课外阅读活动中的倾诉欲无法得到满足，甚至在阅读过程中遭遇困境时，也无法及时获得帮助。还有一部分教师虽然意识到了课外阅读评价的重要性，但其使用的评价方式和手段过于陈旧，只会从考查学生阅读量的角度出发，来分析学生的阅读情况。这很难使得阅读评价活动变得更加公平公正，更贴合学生当前的实际情况。

三、培养小学生语文课外阅读习惯的策略

1.了解幼儿的阅读偏好，进行阅读习惯的培养

不同幼儿的审美偏好不同，个人日常生活环境和家庭教育氛围存在明显差异，因此，在阅读过程中的兴趣偏好也较为明显。在帮助小学生进行阅读习惯培养的准备阶段，教师应当从激发学生阅读兴趣的角度出发，进行阅读指导规划。如果学生对阅读活动不感兴趣，不论教师使用何种方式进行阅读教学，学生也很难完成课外阅读任务。基于此，教师需要花费更多时间了解班级内学生的阅读审美偏好，根据学生的认知特征和年龄规律，尽可能引导其阅读一些对成长有益的，并且符合其审美兴趣的书籍。在这一过程中逐步拓展学生的阅读认知，让学生在日常的课外阅读活动中，尝试进行其他类型的书籍阅读。

教师在引导学生完成阅读任务的过程中，需要精准把控阅读材料的难度，避免其超出学生当前的接受能力，否则学生在阅读过程中很容易有枯燥乏味的感觉，这不利于学生养成良好的阅读习惯。与此同时，教师还可通过音频资源，视频资源的使用，让学生在即便面对不符合其阅读偏好的文本，也能获得良好的阅读体验，这有助于学生阅读习惯的养成。

2.树立阅读活动的榜样，进行阅读习惯的培养

小学生正处于思想价值观念形成的关键时期，因此，在日常的学习和生活中会不自觉地通过模仿，来形成个人的行为习惯。作为教师，需要在课外阅读习惯养成的过程中，全面发挥榜样的力量，让学生在了解榜样故事的过程中，提高阅读动力，积极完成课外阅读活动任务。因此，教师可花费一定的时间收集整理与国内外名人书籍阅读相关的典型故事，并通过故事讲述或视频资源观摩等方式，加深学生对阅读活动的正面理解，让学生意识到课外阅读是具有重要价值和意义。与此同时，教师还可在日常的语文课堂活动中，对运用了好词佳句，引用了名人名言的学生进行褒扬和鼓励，这也能让学生更直观地了解参与课外阅读活动的意义，也是一种树立榜样的重要方式。

例如，教师在进行《乌鸦喝水》文本阅读教学活动时，可尝试引导学生对寓言故事这一文学题材进行初步了解，并通过提问的方式，让学生回忆自己是否进行过类似文学题材的作品阅读。有些学生阅读过寓言故事，就会在课堂活动中进行阐述。可抓住这一机会对回答问题的学生进行赞扬，这会在一定程度上提高学生利用课余时间阅读寓言故事的动力，也是一种帮助学生养成良好阅读习惯的重要方法。

3.营造良好的阅读氛围，进行阅读习惯的培养

小学生习惯以感性方式来了解周遭事物，因此，外部环境氛围的构建，会影响到学生的学习效果和质量。如果教师和家长能够营造良好的阅读氛围，那么学生就会不自觉地参与到课外阅读活动当中来，进行课外书目的阅读和分析。教师需要通过与家长的协同联动，为小学生构建家校和谐统一的良性阅读氛围，激发小学生的潜在阅读欲望，让学生在不知不觉中完成课外阅读任务。

教师可在班级内设置阅读角，鼓励学生将自己喜爱的读物带到班级内，放置在阅读角中供其他学生欣赏，鼓励学生运用课余时间对课外读物进行分享和交流。这样一来，教师就能够在班级内营造较为浓郁的读书氛围，在不知不觉中感染学生，让学生参与到课外阅读活动中。教师也可定期带领学生到学校阅览室内进行课外阅读活动。由于学校阅览室内的藏书较多，气氛较为安静，因此很容易让学生沉下心来进入到书籍世界，这也是一种营造良好阅读氛围的方式。教师也可尝试在与家长的沟通和交流过程中，让家长意识到营造良好阅读氛围的重要价值，使得家长为子女单独构造一个适宜阅读的角落，通过购置能够增加子女阅读兴趣的家具、书橱、书桌以及其他小配件，来让子女获得更为良好的课外阅读体验。这也能在不知不觉中引导小学生养成良好的阅读习惯。

4.通过作品的速读指导，进行阅读习惯的培养

通过对新编定的义务教育阶段《语文课程标准》的分析和研究，不难发现小学阶段的学生需要完成一定的阅读量。但小学生的阅读时间十分有限，在“双减”政策的背景下，教师想要引导学生完成相应的阅读任务，就需要进行速读指导，让学生在相同阅读时间内阅读更多的名著作品。只有让学生掌握了速读方法，学生才能提升课外阅读的有效性，尽可能扩充自身的阅读量，并在这一过程中不断进行素材积累，提升个人的阅读素养。

教师在《福尔摩斯探案集》《老人与海》等作品的课外阅读指导过程中，要精准提取作品框架内容和信息，让学生在最短时间内理清作品的逻辑结构，并让学生在经典片段阅读过程中，分析和鉴赏人物形象，了解作者的创作心态。教师还可通过引导学生学会收集与目标作品相关的视频资源和图片资源，来拓展学生在目标作品阅读过程中的视野，让学生通过类比分析的方式，在同一时间进行多作品组合阅读，这也能在一定程度上提升学生的阅读效率，让学生养成良好的速读习惯。

5.通过作品的精读指导，进行阅读习惯的培养

学生在进行课外阅读时，会接触到一些较为经典优秀的文学作品，这些作品是不能单纯以速读方式来进行分析和理解，因此教师在具体的课外阅读指导环节，还需要进行精读方法的教授。教师需要引导学生在阅读目标作品之前进行必要的准备活动，收集与成书背景和作者生平相关的资料，对优秀作品有一个更全面的阅读期待。与此同时，教师还需要让学生在理清作品框架和情节的同时，学会做好阅读笔记和批注，圈画出自身认为最为经典的语句和段落，并通过结合上下文或借助在线资源的方式，加深对片段的理解。与此同时，教师可让学生通过经典片段抄写和摘录等方式，加深对经典文学作品的记忆，这也是一种帮助学生积累文学素材的重要方法。教师也可让学生通过互动和交流来分析阅读过程中的关键问题和思路，表达个人的阅读感想。久而久之，学生就会养成良好的精读习惯，不需要教师的引导，也能顺利完成阅读。

总而言之，引导学生在小学语文课外阅读过程中养成良好阅读习惯是很有必要的，这不仅能够减轻学生课堂阅读活动的压力和负担，还能让学生在阅读过程中体会到乐趣，逐步提升个人的审美能力和作品分析能力。良好阅读习惯一旦养成，学生便能够自主完成课外阅读任务，这对学生掌握正确的阅读经验技巧，锻炼写作能力都能产生正面影响。

参考文献：

[1] 文自鹏《培养小学生语文课外阅读兴趣的策略研究》，《教师》2023年第33期。

[2] 李春梅《小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养路径》，《新智慧》2023年第31期。

[3] 丁逸茹《基于核心素养的小学语文课外阅读策略》，《语文新读写》2023年第5期。