高中思政课议题式教学存在的问题与对策

摘 要：高中思政课议题式教学，有利于构建活动型学科课程，促进教师教学方式的转变以及在教学过程中增强学生对知识的理解。议题式教学实践取得了一定成效，但是依旧存在议题选择不当、教师理念落后、学生自主参与意识差等问题。基于此，本文从议题式教学的优化原则、更新理念、议题设置、学生参与方面提出优化策略，从而提升高中思政课议题式教学效果。

关键词：高中思政课；议题式教学；问题与对策

高中思政课是落实立德树人任务的关键课程，教师要讲好思政课，需要不断更新教学理念和教学方法。新课程注重培育学生的政治参与、科学精神等学科核心素养，注重活动型学科课程的开展，而议题式教学是高中思政课活动型学科课程实施的重要形式。教师采用议题式教学，根据教学内容，设置贴近的议题，创设具体的教学情境，让学生积极思考有关问题，打开思路，主动学习，积极参与到课堂中来。目前，高中思政课中议题式教学能够使学生积极参与到课堂中，增强了学生对知识的理解，提升了课程的获得感，但是也仍然存在着一些需要解决的问题。因此，需要不断优化高中思政教学中议题式教学的策略，提升议题式教学效果。

一、高中思政课议题式教学的内涵和意义

高中思政课议题式教学，是根据具体教学内容设置议题，以情境为载体，以学生活动为主体，来培育学科核心素养的一种教学组织形式和教学方法。议题式教学应用于高中思政课教学，有助于构建活动型学科课程，有益于推动教学方式的转变，有利于加深学生对知识的理解。

（一）高中思政课议题式教学的内涵

议题式教学关注学生的生活，它是通过在学生的生活中选择具有开放性、指向性等特点的话题，以结构化、系统化的学科知识为支撑和主线，以提高学生的学科核心素养为培育目标，通过学生参与实践活动、课堂讨论等方式进行的一种教学方法，是高中思政课活动型学科课程实施的重要形式[1]。

目前，议题式教学已经被纳入高中思想政治学科新课程标准。在具体的教学实践过程中可以发现议题式教学是以教师作为起点，学生是核心，重点是对学生学科核心素养的培育，这也说明教师在教学过程中，要充分理解新课程标准，根据高中思政课的内容，结合学生的生活实际和心理状况、认知发展水平来设置议题，创设情境，引导学生通过思考和讨论建构学科知识体系，培养学生的思辨能力，发展学生自主思考问题和独立解决问题的能力。政治学科中议题式教学的特点在于让学生从对政治学科知识的学习转向政治思维的培养，政治素养的提升，进而有效实现思想政治教育课程的育人价值。

（二）高中思政课应用议题式教学的意义

1.有助于构建活动型学科课程

活动型学科课程是以议题为主要抓手，以活动为根本特征，在活动设计上具有内容化，在课程内容上具有活动化，内容和活动密切联系，是致力于提高学生的学科核心素养的课程。与活动型学科课程相对应的是议题式教学。教师通过使用议题式教学法，能够将参与教学过程中的各要素进行协调[2]。比如教育者、受教育者、教育内容等要素，通过教育者根据教育内容设置议题，引导受教育者讨论议题，学习教育内容，从而促进课程内容的活动化。另外，二者在目标上是一致的，议题式教学是以学生的学科核心素养为培育目标，是构建活动型学科课程的必然要求。

2.有益于推动教学方式的转变

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）提到：“要通过议题的导入、引导和讨论，推动教师转变教学方式。[3]”在传统教学过程中，教师主要是以讲授法为主，教师在课堂上讲，学生在下面默默地听，是一种“灌输式”教学，忽视了学生是主体，是学习的主人，使得多数学生不爱思考，直接跟着教师的答案走，缺乏自己的主见，而议题式教学注重根据课程内容来设置议题，让教师根据设计好的议题来进行教学，并且设置与内容有关的情境和社会实践活动，使学生主动参与，积极思考，成为学习的主人，树立学生中心意识，这促进了传统教学方式的改变。

3.有利于加深学生对知识的理解

思想政治学科相较于其他学科来说，是一门综合性课程，学科知识内容具有很强的理论性，有很多概念需要掌握，学生在学习时，不免会感受到枯燥无聊，这也容易使学生在课堂上听课时走神分心，而议题式教学则可以根据教学内容设置议题，通过创设情境和问题，使学生明确本节课的学习目标和学习任务，紧紧围绕着教师设置的议题来进行思考、讨论，增强学生的参与感、活跃感。例如，教学“我国的社会保障”这一框内容，教师设置议题：为什么要建立社会保障安全网—我国的社会保障安全网是什么样的—怎样织牢我国社会保障安全网，通过议题的设置，引导学生知道我国的社会保障有什么作用—我国的社会保障的内容是什么—怎样完善我国的社会保障，使知识和学生的生活紧密相连，使学生通过自己的思考、通过和同学的讨论、通过教师的引导，使理论性和抽象的知识变得容易理解，学生对我国的社会保障这一框的知识点更加熟悉，更好掌握。

二、高中思政课议题式教学存在的问题

（一）议题选择不当

对于一个概念，如果不能做到透彻理解，熟练掌握，那么也就会不知道如何使用，就像解数学题，一步错，步步错，这也是教师在进行议题式教学时应该避免的地方。比如，部分教师对于议题式教学的内涵做不到真正理解，在实际的教学过程中，教师不能够根据课程内容设置合适的议题让学生进行讨论，和学生的实际脱节，难以体现学科课程内容。还有少部分教师没有端正自己的教学态度、工作态度，甚至轻视议题式教学，不注重培养学生的创新能力和思辨能力，在自己的教学过程中，用其他老师的课件作为自己的教学课件，不进行更改、补充，直接讲给学生，没有意识到自己的学生是否适用，不考虑本班学生的具体学情，这不利于学生的学习和对学科知识的掌握，更不利于学生素养的提高，并且不考虑学生的喜好，学生就无法讨论议题，议题式教学不能真正发挥其作用，严重的话还会引起学生对课程、对教师的厌恶。

（二）教学理念落后

然而，在实际教学中，有些教师对于构建活动型学科课程研究学习较少，缺少一定的重视，对于新的课程理念不适应，没有及时更新自己的教学理念，依然按照之前的教学模式，按照传统的教学观念来进行教学，“坚持分数至上”“分数才是主要”“只要能考高分就行”，不愿意进行议题式教学，缺少教学方法的创新，仍然以讲授法为主要的教学方法，这都不利于议题式教学的开展。另外，学校的职能部门负责教师和课程的教学安排和资源支持，对教学进行保障，然而有些学校的职能部门未能够透彻认识到议题式教学的内涵和重要性，因此其支持力度也大打折扣，这也致使教师的教学观念落后，教学方法落后，这就使得议题式教学难以得到广泛应用。

（三）学生课堂参与意识不足

学生是学习的主体，是学习的主人，然而，在传统的应试教育观念的影响下，学生对教师经常采用的讲授法习以为常，甚至脱离讲授法学生就不知道该如何学习、如何参与到课程中来，对于课程内容缺乏自己的思考，对教师的知识总结不进行自己的总结加工，不能及时适应议题式教学的应用，不愿意参与议题的讨论。多数学生在教师让他们进行议题讨论时，常常会和同学聊一些和课程内容无关的东西，不能够认真地进行议题的讨论。也有一部分学生因为自己沟通能力较差，短时间内不会表达自己的想法而不想参加到议题的讨论中，或者不发言，只是听从其他同学的意见。虽然在教学过程中，教师为了使活动能够正常进行，会进行充分的互动，会引导学生来进行思考，但是总体来说，进行议题式教学过程中，即使教师进行了积极的引导，但由于学生的课堂参与意识不足，未能树立主人翁意识，缺乏积极主动的讨论交流和思考，使得议题式教学未能实现想要达到的目标，课堂教学的质量降低。

三、高中思政课议题式教学优化策略

（一）高中思政课议题式教学优化原则

1.学科性原则

高中思想政治核心素养包括培养学生的政治认同，坚定党的领导；培养学生具有科学精神，坚持马克思主义世界观和方法论；培养学生的法治意识，使学生明确法律底线，提高法律素养；培养学生的公众参与，使学生积极参加集体活动，具有集体精神，知道维护集体，学会行使自己的权利，履行自己的义务。学科性原则是高中思政课教师在进行议题式教学时应注重的原则之一，议题式教学是以提高学生的学科核心素养为培育目标，教师在进行议题式教学活动时要注意以课本知识内容为主，基于课本知识又要高于课本知识，为学生有所补充，从而使学生易于理解知识，又可以扩充知识面，增进理解。另外，教师还要注意根据思政学科的特点来设置议题，坚持对学生进行正面教育，选取有价值的内容，与社会主义核心价值观相适应，从而发挥思想政治学科的育人功能，提高学生的学科核心素养。

2.思辨性原则

与传统课堂教学不同，议题式教学更多地在于提高学生的思辨能力[4]。议题式教学不仅仅体现对知识理论的研究，还注重对相关知识问题的实践研究，既体现理论性，又体现活动性，这也说明了教师在使用议题式教学时，要注意提高学生思考和辩论的积极性，让学生注重自己的思考结果。教师也要注意引导，使学生在思辨过程中越辨越明，厘清自己的思路，形成自己的见解。“一个好的议题要有足够的思辨性，能够激发参与者思维的火花，围绕寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程。[5]”因此教师在设置议题时，要注意思辨性原则，使学生能够碰撞出思维的火花。例如，在“科学社会主义的理论与实践”这一框的内容，教师设置总议题：“为什么马克思主义是对的”“空想社会主义为什么是一个空想”“为什么说科学社会主义是科学的”“为什么说社会主义终将代替资本主义是不可逆转的”，使议题贯穿教学过程的始终，使学生围绕议题进行讨论，理解科学社会主义的真理性和强大生命力，提高思辨、合作和行动能力，增强政治认同。

3.生本性原则

学生是独特的人，学生并不是空着脑袋学习，他们都有自己的生活经历，这也就要求教师在进行议题教学时要注意生本性原则[6]。要认识到学生是独立发展的人，选择议题要考虑学生的年龄、认知发展水平、心理状况等特点；还要考虑到学生之间具有主体差异性，设置不同学习层次的问题，使每个学生都有展示自己的机会；学生的生活实践也是取材的一部分，将教学内容和学生的实践联系起来，使学生意识到自己的生活与课本知识是有联系的，生活中存在议题，引发学生参与课堂教学的兴趣。例如，在高中政治必修四《哲学与文化》，在“文化的民族性”这一框的内容中，设置和节日有关的议题，通过让同学们讨论自己喜欢的节日，从学生的生活实际出发，增强学生学习文化的民族性的兴趣。

4.情境性原则

学科教学内容只有与具体的情境相结合，才能使学生易于理解，有效促进知识的生成，才能提高学生的学科核心素养和面对具体情境时应该具备的能力。在教学过程中，教师要将教学内容与具体的问题情境相结合，使学生在参与问题情境的过程中，通过探究加深对学科知识的理解[7]。教师在情境设置时，不仅要指向学生面对的现实世界，还要善于挖掘与课程内容有关的社会思政热点。例如，在高中政治必修四《哲学与文化》中，在价值的创造和实现的课堂实践中，教师可以结合社会热点“大学生黄文秀去乡村扶贫”事件，以“黄文秀为什么要下乡扶贫”为议题，让学生进行讨论“如何去创造和实现人生价值”，从而懂得增强劳动和奉献意识，树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生观、价值观，勇于承担社会责任，在砥砺自我中，走向成功。

（二）高中思政课议题式教学优化路径

1.紧跟课标，转变理念

高中思政课教师要及时更新自己的教学观念，高中思政课教师担任着立德树人的任务，要促进学生的全面发展，教师就要树立素质教育观，破除唯分数论。新课改注重培养学生的学科核心素养，注重活动型课程的构建，根据新课改的要求，教师要学会转变自己的教学理念，在教学时要关爱学生，与学生之间形成亲密的师生关系、平等民主的关系，做到亦师亦友。教师要不断学习，扩充自己的知识，提高自己的能力，探索并采用新的教学方式方法，要意识到议题式教学的价值，要引导学生积极主动参与课堂教学，培养学生的探究意识、创新思维[8]。此外，学校的部分职能部门也应重视新课改，重视培养学生的学科核心素养，对活动型学科课程进行深入了解，加大对于议题式教学的支持力度和资源保障，必要时还可以为教师提供有关议题式教学课堂应用的培训。

2.巧设议题 引发兴趣

议题式教学和以往教学的最大区别就在于它以活动议题为主线，将学科知识嵌入展开的活动之中，将学科知识和议题活动相整合，因此教师要巧妙地设置议题，使议题既具有价值性，又具有吸引性，立足学生主体地位，设置其感兴趣的议题。此外，教师在高中思政课教学中选择合适的时机来开展议题式教学，不仅有利于使学生对教学内容产生兴趣，愿意学习，集中注意力，也有利于教师的教学效果。高中思政课的知识对于学生来说是很重要的，但也具有极强的理论性、复杂性，理解难度较高，因此教师在讲解时需要使用学生感兴趣的一些教学方法，使学生愿意去学习，如议题式教学。教师可以在课前或课后三分钟选取学生感兴趣的事件，设置话题，让班级同学之间进行讨论交流，分享自己的想法，彼此之间借鉴学习，同时把课堂交给学生，让学生起来发言，教师再进行总结。在合适的时机进行议题讨论，能够提高学生对知识的把握程度，提高学生的学习效果和效率。

3.拓展实践，开展活动

学生是学习的主人，教师在课堂教学过程中要想充分调动学生的积极性、主动性，让学生自主地参与到议题的讨论中来，就需要教师设置丰富多样的活动，激发学生的好学之心。思政课程活动形式多种多样，既可以开展丰富多样的课内思维活动，又可以开展课外实践活动，随着活动的开展，让学生自己体验知识、思维、情感、价值观的形成过程，帮助学生积极参与到课堂，从而实现价值引领。例如，在“坚持党的领导”内容学习时，让学生围绕“为什么要坚持党的领导”展开小组辩论，认识党的性质、地位、作用；在“我国的社会保障”这一框中，教师可以让学生通过走访调查来了解社会保障卡的作用。需要注意的是，开展活动时，既要设置与子议题相对应的活动，又要考虑创设的活动是否反映了核心议题。教师不能为了活动而活动，每个活动的设置都是有意义的，在议题活动结束后，教师还应该对学生的表现予以评价，鼓励每个学生都积极参与，增强学生课堂参与意识、交流意识。因此，要切实发挥议题式教学活动议题的引领作用，使学生产生丰富的活动经历和心灵体验。

4.多样评价，促进提升

科学、恰当的教学评价能够帮助学生正确认识自身的优势与不足，促进教师的专业发展与进步。新课改提倡要注重学生的发展，提倡采用多种评价方式，对学生进行多方面评价，自评与他评相结合，注重过程性评价和终结性评价相结合。议题式教学更加强调发挥学生的主体作用，注重学生积极主动地参与到课堂活动中，因此，就需要教师及时对学生的表现做出评价，帮助学生获得反馈，使得学生能够正确认识自己。例如，在课堂教学中，进行多主体参与评价，可以先进行同桌互评、小组互评，然后教师再做出评价，这样可以帮助学生获得更加客观的信息，知道自身存在的优点与不足，从而有针对性地提高自己某一方面。需要注意的是教师在对学生进行评价时，不能仅仅以结果为主，要看到学生在这一过程中的表现，比如学习状态是否全神贯注、情感态度是否得到变化、升华、积极主动性发挥的程度如何等都是教师要关注的内容。教师自身在进行评价时也要注意多做鼓励性评价，激励学生敢于展现自我。

结束语

新时代，教师在高中思政课教学中选用议题式教学，能够改变以往教师主导的教学，使学生积极主动参与到课堂中来，通过讨论，相互学习，取长补短，改变以往“灌输式”“填鸭式”的教学，将传统思政课教学的枯燥乏味变得趣味化，营造良好的课堂氛围，使学生收获良好的学习效果，提升课堂教学的有效性。教师要不断深入学习研究议题式教学，在课堂教学中积极开展，结合具体教学内容设置议题，创设情境，发挥思政课育人功能，提高学生的学科核心素养，提高教学效果，实现思政课程立德树人的关键价值。

参考文献

[1]施晓云.以议题为引领提升制度认同感[J].文理导航（上旬），2020（2）：81-82.

[2]田佳婵，胡巍.高中思想政治课议题式教学方法应用策略探究[J].长春师范大学学报，2022，41（11）：175-178.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]贾永红.基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径[J].西部素质教育，2022，8（6）：58-60.

[5]范竹发.议题式教学的意蕴之美[J].思想政治课教学，2020（4）：13-16.

[6]陆汉兵.“议”衔情境“味”涵素养：议题式教学增强“议味”的策略[J].中学政治教学参考，2022（41）：48-50.

[7]王瑜.高中政治课堂议题式教学策略解析[J].华夏教师，2022（18）：43-45.

[8]盛海健.高中政治课堂议题式教学策略解析[J].成才之路，2020（9）：30-31.