大单元教学视角下高中生物融入思政内容的策略

摘 要：本文旨在探讨大单元教学视角下高中生物课程与思政教育的有机融合策略。通过深入剖析单元教学内容，科学设定教学目标，创新学习方式，并结合实践活动与课堂互动，本文力求构建一个既能传授生物知识，又能潜移默化地进行思政教育的教学体系。同时，通过建立科学的评价体系，量化思政成果，以反思与总结不断推进教学改进，从而实现高中生物教学与思政教育的双赢。

关键词：大单元教学；高中生物；思政教育；融合策略

在当今多元化的教育背景下，高中生物教学正面临着前所未有的挑战与机遇。随着新课程改革的深入推进，如何将思政教育有机地融入生物教学中，成为教育界亟待探索的课题。大单元教学模式的兴起，为这一目标的实现提供了新的视角和思路。本研究旨在探讨在大单元教学框架下，高中生物课程与思政教育的高效融合策略。通过深入挖掘生物教材中的思政元素，结合创新的教学方式和实践活动，我们期望能够构建一个既传授生物科学知识，又潜移默化地进行思政教育的教学体系[1]。

一、研析单元内涵，整体设计目标

（一）更新教学思维，筛选核心教学素材

在教学改革的浪潮中，高中生物教师应当摒弃陈旧的教学理念，积极探索与时俱进的教学方法。筛选与思政教育紧密相连的教学素材，是实现生物教学与思政教育融合的关键一步。教师需审慎挑选那些能够体现科学精神、人文素养以及社会责任感的生物教学材料，确保这些素材既能展现生物学的魅力，又能在潜移默化中对学生进行思政教育。例如，可以选择与生态保护、生物多样性等主题相关的内容，这些内容不仅涉及生物学知识，还蕴含着对自然的敬畏和对生命的尊重，是思政教育的优良载体。通过这样的素材，学生不仅能够学习到生物学的专业知识，还能在无形中受到思政教育的熏陶，实现知识与价值观的双重提升。

（二）以课标为基石，深度解读教学内容

课程标准是教学活动的指南针，它规定了教学的目标和要求。在高中生物教学中，教师应以课程标准为基石，对教材内容进行深入细致的解读。这一过程中，教师需要具备敏锐的洞察力和创新思维，从教材中提炼出与思政教育紧密相连的元素。例如，在讲解生物进化论时，教师可以结合达尔文的科学探索精神，引导学生理解科学探索的艰辛与意义，从而培养学生对科学事业的敬意和对探索精神的追求。通过对教学内容的深度解读，教师不仅能够传授生物知识，还能在无形中渗透思政教育，达到润物细无声的教学效果。

（三）确立科学目标，助推“双减”政策实施

在“双减”政策的大背景下，高中生物教学目标的设定显得尤为重要。教师需要确立科学合理的教学目标，既要确保学生掌握必要的生物知识，又要注重减轻学生的课业负担和校外培训负担。为此，教师可以根据学生的实际情况和教学需求，制订个性化的教学计划，优化作业设计，减少机械性、重复性的作业，增加实践性、探究性的学习任务[2]。同时，教师还可以将思政教育的目标融入其中，通过生物实践活动、社会调查等方式，让学生在亲身体验中感受到生物学的魅力，增强社会责任感，从而实现生物知识与思政教育的有机融合。这样的教学目标设定，不仅能够助推“双减”政策的实施，还能促进学生的全面发展。

二、革新学习模式，感悟历史深度

（一）建立故事背景，体会历史情怀

在生物教学中，融入历史故事背景是一种富有创意的教学方法。通过精心构建与生物知识相关的历史故事情境，教师可以引领学生穿越时空，深刻感受生物科学的发展历程。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使他们在感知生物知识的同时，深刻体会到历史的厚重感和科学家的探索精神。例如，在讲解遗传学时，可以引入孟德尔的豌豆实验故事，让学生置身于那个时代的科学氛围中，感受孟德尔对科学真理的不懈追求。通过这样的故事情境，学生不仅能够更深入理解遗传学的基本原理，还能在潜移默化中受到科学家的精神熏陶，从而培养其对科学的敬畏和热爱。

（二）重构历史情境，镌刻历史印记

生物科学史上有许多具有里程碑意义的事件和场景，这些不仅是生物科学知识的重要组成部分，更是人类智慧的结晶。教师可以通过重构这些历史情境，帮助学生铭刻这些宝贵的历史记忆，并理解科学精神的传承与发展。例如，通过模拟沃森和克里克发现DNA双螺旋结构的过程，教师可以引导学生亲身体验科学发现的艰辛与喜悦，感受科学家们的创新思维和协作精神。这样的教学方式不仅能够让学生更加深刻地理解生物科学的本质，还能激发他们的创新思维和科学精神。

（三）分派项目任务，培育思辨能力

项目式学习是一种有效的学习方式，它可以让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。在生物教学中，教师可以通过布置具有挑战性的项目任务，让学生在实践中运用所学知识，同时渗透思政教育的内容。例如，教师可以设计一个关于生态保护的项目任务，让学生调查当地生态环境的现状，提出保护生态环境的建议和措施。在这个过程中，学生不仅需要运用所学的生物学知识，还需要关注社会、经济和环境等多个方面的因

素[3]。通过这样的项目任务，学生不仅能够提升自己的思辨能力和实践能力，还能增强对生态环境保护的认识和责任感，从而实现生物知识与思政教育的有机融合。这种教学方式既培养了学生的综合能力，又让他们在实践中深刻体验到思政教育的内涵。

三、探索实践活动，强化思政素养

（一）结合道德教育，推动全方位发展

在生物教学的实践活动中，融入道德教育是一种富有远见的做法。这种结合不仅可以促进学生的全面发展，更有助于培养出既具备科学素养又兼具道德素养的复合型人才。实践活动作为生物教学的重要组成部分，是检验学生知识掌握情况和应用能力的重要环节。在这一环节中，教师通过精心设计的活动，让学生在亲身参与中感受到生物学的魅力，同时也在无形中接受道德教育的熏陶。例如，教师可以组织学生参与生态保护项目，让学生在实践中了解生物多样性的重要性，体验保护环境的紧迫性。这样的活动不仅锻炼了学生的实践能力，更培养了他们的环保意识和社会责任感。通过这种方式，道德教育与生物教学的结合得以完美体现，学生的全方位发展也因此得到了有力推动。

（二）利用红色资源，实现沉浸式体验

红色资源作为我国特有的宝贵财富，对于加强学生的思政教育具有重要意义。在生物实践活动中，教师可以巧妙利用这些红色资源，设计具有思政教育意义的实践活动，让学生在沉浸式学习中深化对生物知识和思政内容的理解。例如，教师可以组织学生参观红色教育基地中的生物展览，或者开展以红色主题为背景的生物实践活动。在这些活动中，学生不仅能够受到红色文化的熏陶，还能在教师的引导下，将生物知识与红色精神相结合，从而更加深刻地理解生物学的社会价值和意义。这种沉浸式的学习方式，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能在无形中提升他们的思政素养。

（三）联系生活实例，增强政治认同感

生物学作为一门与生活息息相关的学科，其实践活动应紧密联系实际生活。教师可以通过将生物知识与现实生活相联系，引导学生关注社会热点问题，从而增强学生的政治认同感和社会责任感。例如，教师可以组织学生开展关于食品安全、环境保护等社会热点问题的生物实践活动[4]。在这些活动中，学生需要运用所学的生物学知识去分析和解决实际问题，这不仅能提升他们的实践能力，还能让他们更加深刻地认识到生物学在社会发展中的重要作用。同时，通过关注这些热点问题，学生也能更加了解国家的政策导向和社会发展方向，从而增强他们的政治认同感和社会责任感。这种联系生活实例的教学方式，既体现了生物学的实用价值，又有效地渗透了思政教育的内容。

四、加强课堂交互，提高思政教学效果

（一）组织课堂辩论，激发批判性思维

课堂辩论作为一种富有挑战性的教学方式，在培养学生批判性思维方面展现出了显著的效果。特别是在生物课堂上，通过精心策划与组织，这种辩论活动能够极大地拓展学生的思考深度和广度。在选择辩论主题时，教师应综合考虑生物学科知识与思政教育的结合点，挑选出既能体现生物学原理又能触及社会伦理、科技哲学等深层次问题的议题。例如，“基因编辑技术的伦理问题”这一主题，就很好地融合了生物学前沿科技与当前社会的热点讨论。通过组织学生对这类议题进行辩论，不仅可以检验他们对生物知识的掌握程度，更能推动他们从多个维度对问题进行深入分析。在辩论中，学生需要运用批判性思维，审视科技进步可能带来的伦理道德挑战，这样的过程对于提升学生的思辨能力和问题解决能力至关重要。此外，课堂辩论还能锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在准备辩论的过程中，学生需要搜集资料、整理论点、构建论据，这一系列活动都有助于提升学生的自主学习能力和独立思考能力。教师在辩论过程中的角色也不容忽视。教师需要作为引导者和裁判，既要确保辩论的公平公正，又要在关键时刻给予学生适当的引导，使辩论能够沿着预设的轨道深入进行。同时，教师还应注意在辩论结束后进行总结和评价，帮助学生梳理思路，明确观点，进一步巩固学习成果。

（二）小组合作研究，铸就团队协作精神

小组合作探究作为一种创新的教学方式，在生物教学中展现出了其独特的价值。通过小组合作的形式，学生能够在实践中学会团队协作，增强集体意识，同时也锻炼了自身的实践能力。在实施小组合作探究时，教师需要精心设计研究项目，确保项目的难度适中且具有实际意义。例如，“当地生态环境调研与保护建议”这一项目，既贴近学生生活实际，又具有较强的实践性和探究性。学生在完成此项目的过程中，需要分组进行，每组内部成员需明确分工，各司其职，共同完成从数据收集到报告撰写的全过程。小组合作探究的核心在于团队协作。学生在合作过程中，不仅需要发挥个人的专长，更需要学会倾听他人的意见，协调团队内部的分歧，确保项目的顺利进行。这一过程对于学生的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力都是一次全面的锻炼。此外，通过对生态环境的实地调研，学生能够更加直观地了解到环境保护的重要性，从而激发起内心的环保意识。这种环保意识与爱国主义精神和社会责任感紧密相连，因为珍视和保护自然环境，也是对国家和民族未来发展的一种责任和担当。教师在小组合作探究中的角色也至关重要。教师需要时刻关注各小组的进展情况，给予及时的指导和帮助，确保每个小组都能顺利完成项目[5]。同时，教师还需要在项目结束后进行全面的评价和总结，帮助学生梳理经验，提升团队协作的效能。

（三）采用案例教学，引导价值观塑造

案例教学是一种生动、具体的教学方式，能够帮助学生更好地理解抽象的理论知识。在生物课堂上，教师可以通过引入具有思政意义的案例，引导学生对生物伦理、社会责任等思政内容进行深入思考和讨论。例如，教师可以选取“克隆技术的应用与伦理挑战”作为案例，让学生探讨科技进步与伦理道德之间的平衡。通过案例分析，学生能够更加直观地了解生物科技的社会影响，并在讨论中明确自己的价值观。教师应鼓励学生发表不同观点，引导他们在思辨中树立正确的价值观，从而提升其思政素养。通过这种教学方式，学生不仅能够加深对生物知识的理解，还能在思考中不断成长和完善自己。

五、构建评估机制，量化思政成效

（一）设定评估准则，明确评价方向

在生物教学与思政教育的融合过程中，设定明确的评估准则是至关重要的。这不仅有助于量化思政教育的成果，更能为后续的教学改进提供有力的数据支持。因此，教师需要从知识掌握、能力提升和思政素养等多个维度出发，确立具体、可操作的评价指标。例如，在知识掌握方面，可以通过测试学生对生物基础知识的理解程度和应用能力来进行评估；在能力提升方面，可以考查学生在解决实际问题时的创新思维和实践能力；在思政素养方面，则可以通过评估学生对生物伦理、社会责任等议题的认识和态度来体现。这些评估准则的确立，不仅能够使教师更加明确地了解学生的学习状况，还能为教学改进提供有针对性的指导。

（二）实施多元评价，全面评估学生表现

在实施生物学习与思政教育的过程中，对学生的全面评估显得尤为重要。为了精准地反映学生在知识掌握、能力培养以及思政素养等多方面的实际水平，教师需要采用一种综合、立体的评价方式。这种多元化评价体系不仅涵盖了自我评价、同学间的互相评价，还包括了教师的专业评价。自我评价是学生对自身学习成效的反思与总结，它能够帮助学生清晰地认识到自己的学习进度和存在的问题，从而进行自我调整与优化学习策略。通过自评，学生可以培养自主学习的能力，同时加强自我监控与提升。同学间的互评则是一个促进团队协作与沟通的有效手段。在互评过程中，学生们可以相互学习，发现彼此的优点与不足，增进同伴之间的了解与信任，这对于提升学生的社交能力和集体荣誉感至关重要。而教师的评价，不仅基于对学生学习成果的考核，更侧重从专业的视角出发，给予学生具体、中肯的学习建议与发展方向。

（三）及时反馈调整，完善教学方法

在构建科学有效的评估机制过程中，及时反馈并根据反馈进行相应的教学策略调整，是提升教学质量的关键环节。教师必须密切关注学生的学习进展和思政素养的培养情况，通过定期的评价结果，对学生的整体表现进行深入剖析。这一过程中，教师需要敏锐地捕捉到学生在生物学习和思政素养方面的短板与不足。针对学生在思政素养方面的薄弱环节，教师可以通过引入更多贴近实际的案例讨论，让学生在分析与探讨中深化对思政理念的理解。同时，组织丰富多彩的实践活动，如社会服务、实地考察等，使学生在亲身体验中感悟思政教育的内涵，从而提升其思政素养。对于生物学科知识的掌握存在难度的学生，教师应采取更为精细化的辅导策略。通过提供一对一的个性化指导，帮助学生攻克学习难关。此外，教师还可以整合并分享额外的学习资源，如在线课程、专题讲座等，以拓宽学生的学习渠道，增强其自主学习能力。这种基于及时反馈的教学策略调整，不仅有助于教师精准把握学生的学习动态，更能确保生物教学与思政教育的深度融合，从而达到提升整体教学效果的目的。通过持续的教学反思与调整，教师能够为学生打造一个更加优质的学习环境，促进其全面发展。

六、自省与归纳，持续推动教学进步

（一）总结教育经验，提炼教学方法论

在生物教学与思政教育的融合实践中，教师需要不断地总结教育经验，从中提炼出行之有效的教学方法论。这一过程对于提升教学质量、优化教育策略至关重要。通过定期梳理和反思教学实践中的成功案例与不足之处，教师可以逐渐积累起一套系统且实用的教学方法。具体而言，教师可以关注学生在知识掌握、能力提升以及思政素养方面的表现，分析不同教学方法对学生发展的影响。例如，通过对比讲解式教学与探究式教学在生物课堂中的应用效果，教师可以总结出哪种方式更有助于学生深入理解生物概念和原理，同时又能有效渗透思政教育。此外，教师还可以关注学生在课堂上的互动情况，以及课后作业的完成情况，从中发现教学过程中的亮点与不足，进而不断完善自身的教学方法论。在提炼教学方法论的过程中，教师需要保持开放的心态，勇于尝试新的教学理念和技术手段。通过不断的学习和实践，教师可以逐渐构建起一套既符合生物教学规律，又能有效融入思政教育的个性化教学方法论，为后续的教学活动提供有力的指导。

（二）剖析教学难题，提出针对性改进方案

在教学过程中，难免会遇到各种难题和挑战。针对这些问题，教师需要深入剖析其产生的原因，并提出针对性的改进方案。这不仅有助于冲破当前的教学困境，还能预防类似问题的再次发生，从而持续提升教学质量。例如，面对学生在生物实验中操作不规范、数据记录不准确等问题，教师需要深入分析这些问题的根源。可能是学生对实验原理理解不足，或者是实验技能培训不够系统。针对这些问题，教师可以设计更加贴近学生实际的操作指南，加强实验前的理论讲解和技能培训，同时在实验过程中加强监督和指导。

（三）关注教育发展趋势，探索教学新范式

随着教育领域的不断发展和变革，教师需要密切关注最新的教育趋势和理念，积极探索并实践符合时代发展需求的教学新模式。这不仅可以提升教师的教学水平，还能为学生提供更加优质的教育资源和学习体验。在当今信息化、智能化的时代背景下，教师可以利用现代信息技术手段来丰富生物教学和思政教育的形式和内容。例如，通过引入虚拟现实（VR）技术来模拟生物实验环境，让学生在虚拟空间中进行实验操作，提升学习的趣味性和实践性。同时，教师还可以利用大数据和人工智能技术来分析学生的学习行为和需求，为他们提供更加个性化的学习方案和指导。此外，教师还可以探索跨学科的教学模式，将生物教学与其他学科如化学、物理等相结合，培养学生的综合素养和创新能力。通过这些新范式的探索和实践，教师可以不断提升自身的教学能力，为学生的全面发展提供更加有力的支持。

结束语

在大单元教学视角下，高中生物融入思政内容的策略不仅关乎知识的传授，更在于价值观的引导和塑造。本文对深入剖析单元教学内容、科学设定教学目标、创新学习方式、结合实践活动与课堂互动以及构建科学的评价体系等方面进行了详细探讨。这些策略的实施将有助于实现高中生物教学与思政教育的有机融合，培养既具备科学素养又具备道德素养的复合型人才。在未来的教学实践中，我们应继续探索和完善这些策略，以更好地满足学生全面发展的需求。

参考文献

[1]郑阿阳，刘国伟.新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析[J].福建教育研究，2021（3）：2.

[2]姜盼.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[U].考试周刊，2020（A2）：119-120.

[3]张小梅.基于核心素养的高中生物单元教学的策略例谈[J].数理化解题研究，2024（9）：140-142.

[4]刘国伟.新课改理念下高中生物大单元教学策略探析[J].名师在线，2020（18）：4-5.

[5]卜德英.新课标下高中生物生活化教学的实践研究[J].中国校外教育，2018（36）：60.