整合与创新：高中政治课程中思政育人教学设计的实践与思考

摘 要：新时代背景下，高中政治课程不仅是传授知识的平台，更是培养学生正确价值观、社会责任感和思辨能力的重要阵地，本文以整合与创新为视角，深入探讨高中政治课程中思政育人教学设计的实践路径与理论思考，分析了当前高中政治教学中思政育人中教学内容与时代需求的脱节、教学方法的单一性以及学生主体性发挥不足等挑战，提出了“整合与创新”的教学设计理念，强调将思政教育与课程内容、教学方法、评价体系以及社会实践活动深度融合，以培养学生的综合素养和思辨能力，使学生在真实情境中深化理论认识与价值认同，旨在促进高中政治课程教学的深度变革，实现思政育人的有效落实，为培养新时代的合格公民和社会主义建设者奠定坚实的基础。

关键词：高中政治；思政育人；教育教学；创新策略

在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，教育承担着培养时代新人、骞续红色基因、塑造社会主义核心价值观的重要使命。高中政治课程作为基础教育阶段德育工作的重要组成部分，不仅肩负着传授政治知识、法律常识和经济原理的任务，更是思政育人、培养青少年正确世界观、人生观、价值观的关键阵地。基于此，本论文以“整合与创新”为核心理念，深入探讨高中政治课程中思政育人教学设计的实践路径与理论思考，通过本文的研究，期待为高中政治课程教学的深度变革提供新的思路和方向，为培养具有坚定理想信念、强烈社会责任感和卓越实践能力的新时代青年贡献力量。

一、明理论：高中政治课程思政育人与课程整合的价值依据

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）修订和完善了课程性质、课程内容，将思政育人放在突出位置[1]。思政育人与高中思政课程之间存在着深刻的逻辑关联，这种关联根植于教育的本质与目标之中，反映了国家对培养社会主义建设者和接班人的殷切期望。

其中，思政育人，作为中国特色社会主义教育体系的核心理念，强调通过系统化的教育活动，塑造学生的政治认同、国家意识、社会责任感和道德情操，旨在培养具有坚定理想信念、高尚道德品质、扎实理论功底和卓越实践能力的社会主义事业的合格接班人[2]。而高中思政课程则作为思政育人理念在基础教育阶段的具体实践，承载着将抽象理念转化为具体教学内容与活动的重要使命，从逻辑关联的角度看，高中思政课程通过精心设计的课程体系和教学活动，直接服务于思政育人的目标，其课程内容涵盖了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、中国近现代史、法律基础和道德修养等多个维度，旨在系统地构建学生的理论框架，增强其理论自信和价值认同。

二、理现状：高中政治课程中思政育人教学设计现状

（一）理论探索的深化与实践创新的拓展

近年来，随着国家对思政教育重视程度的提升，高中政治课程思政育人教学设计的理论研究日益丰富，从理论体系构建到教学模式创新，从课程内容整合到评价体系改革，均呈现出多元化、精细化的发展趋势，教育学者与一线教师共同探索，形成了以马克思主义理论为指导，融合中国优秀传统文化与时代精神，注重理论联系实际，强调学生主体地位的教学设计理念[3]。在实践中，案例教学、情境教学、项目式学习、翻转课堂等新型教学模式被广泛应用，极大地提升了学生的学习兴趣与参与度，促进了其批判性思维与实践能力的培养，此外，通过引入社会服务、红色教育基地参观、模拟联合国等实践活动，高中政治课程不仅丰富了思政育人的形式，更深化了学生对社会主义核心价值观的理解与认同。

（二）案例教学与情境模拟的深度融合

在北京某高中“法治中国”单元的教学设计中，其高中政治教师巧妙地运用案例教学法，选取了近年来具有重大社会影响的法治案例，如“昆山反杀案”等，引导学生进行深度剖析。通过小组讨论、角色扮演、模拟法庭等形式，学生不仅掌握了法律知识，更在实践中培养了法治思维，深刻理解了法律面前人人平等、公平正义等法治精神，这种教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，还有效提升了其分析问题、解决问题的能力，体现了思政教育与法治教育的有机结合。

（三）数字化平台与社会资源的整合利用

在上海某实验高中《社会主义核心价值观》数字化教学资源库构建过程中，面对教学资源的不平衡分布，该校政治教师团队积极构建了“社会主义核心价值观”数字化教学资源库，集成了丰富的视频、音频、图文资料，以及互动问答、在线讨论等模块，资源库不仅为教师提供了便捷的教学素材，还为学生提供了自主学习的平台，有效弥补了地区间教学资源的差距，促进了教学设计的个性化与多元化。[4]同时，该平台也进行了有效试用，在“社会服务与公民责任”单元的教学设计中，该校引入了项目式学习模式，鼓励学生开展社区服务项目，如环保宣传、敬老院志愿服务等，不仅包括项目成果的展示与汇报，还涵盖了学生自我反思、同伴评价、社区反馈等多个维度，旨在全面评估学生在社会服务过程中的态度、能力和情感变化，促进其公民意识与社会责任感的形成，实现了思政育人与课程教学设计的和谐统一。

三、抓痛点：高中政治课程中思政育人教学设计存在的问题

然而，高中政治课程思政育人教学设计的现状并非一片光明，其在理论与实践层面仍存在一些亟待解决的问题。

（一）教学内容与现实脱节，理论联系实际不足

当前，高中政治课程的思政育人教学设计中，部分教学内容仍然偏重于理论知识的灌输，缺乏与现实社会的紧密联系，例如，在讲解“中国特色社会主义理论体系”时，教师往往侧重于理论框架的阐述，而较少结合具体的社会实践案例，导致学生难以深刻理解理论背后的现实意义，降低了教学的吸引力和说服力；此外，一些课程内容更新滞后，未能及时反映社会变革和国家发展中的新理念、新实践，影响了学生对时代脉搏的把握和对社会主义核心价值观的深入理解。

（二）教学方法单一，学生主体性与创造性未充分激发

尽管教育改革倡导以学生为中心的教学理念，但在高中政治课堂的实际操作中，许多教师仍然依赖传统的讲授式教学，缺乏互动与探究的环节，导致学生在学习过程中的主体性与创造性未得到充分激发，例如，在“公民道德与法治观念”单元的教学中，如果教师仅通过单向讲授，而不引导学生进行案例分析、角色扮演或小组讨论，学生就难以深入思考道德与法律在现实生活中的复杂应用，也难以培养其批判性思维和社会实践能力。

（三）教学评价体系滞后，忽视学生全面发展

目前，高中政治课程的思政育人教学设计中，评价体系仍然偏重于知识记忆与应试技巧的考核，而忽视了对学生情感态度、价值观念、实践能力等综合素养的全面评估，这种以考试成绩为中心的评价方式，不仅限制了学生学习兴趣的培养，也难以准确反映学生在思政教育中的成长与变化，例如，在“国家认同与民族精神”主题的教学中，如果评价仅局限于知识点的记忆，而未设置对国家历史、文化、精神内涵的深入讨论和实践活动，就难以促进学生对国家认同感的形成和民族精神的传承，成为制约教学设计创新的重要因素。

四、解难题：高中政治课程中思政育人教学设计存在的创新路径

面对新时代教育改革的浪潮与挑战，高中政治课程思政育人教学设计的创新路径成为推动教育现代化、提升教学质量的关键，本文将从教学内容的创新、教学方法的革新以及评价体系的优化三个维度，探讨高中政治课程中思政育人教学设计的创新路径，旨在构建更加贴近时代需求、符合学生发展特点的教学模式。

（一）教学内容创新：融入时代元素，强化实践导向

高中政治课程设计要高效融入时代元素，增强教学内容的现实感与吸引力，教学内容的创新应紧密贴合社会现实与国家发展，及时反映时代变迁与社会进步，使学生能够从具体案例中领悟理论知识的现实意义。例如，在“生态文明建设”单元，可以引入“碳中和”、“生物多样性保护”等最新议题，可以通过展示我国在生态文明建设中的重大成就与国际贡献，增强学生对生态文明理念的理解与认同，此外，教学内容应注重实践导向，鼓励学生参与社会调查、志愿服务等实践活动，将理论知识与社会实践相结合，提升学生的社会责任感与实践能力。

（二）教学方法革新：构建互动课堂，激发学生主体性

高中政治课程要充分构建互动课堂，采用多元教学方法，激发学生主体性与创造性，这是由于传统的讲授式教学往往忽视了学生的主体地位，难以激发其学习兴趣与创新思维，而教学方法的革新应侧重于构建互动式、探究式的课堂环境，采用案例教学、情境模拟、项目式学习等多元教学方法，鼓励学生主动参与、深度思考。例如，在“法治中国”单元，可以通过模拟法庭、角色扮演等活动，不仅能够加深学生对法律知识的理解，还能培养其法治思维与公民意识，同时，可以效仿上海某实验中学，利用数字化平台与资源，如虚拟实验室、在线讨论区，可以丰富教学形式，满足不同学生的学习需求，提升教学的个性化与互动性。

以天津某中学“法治中国”单元教学为例，该校教师创新性地引入了2020年《中华人民共和国民法典》这一重要立法成果，作为教学内容的核心案例[5]。通过组织学生开展为期一周的“模拟法庭”活动，共计120名学生参与，分为控辩双方进行角色扮演，深入探讨民法典中的关键条款及其社会影响。活动期间，学生不仅学习了法律知识，还通过实地访问当地法院、邀请法律专家在线讲座等方式，增强了对法治实践的理解，共计完成了30余份高质量的研究报告和案例分析，充分展示了高中政治课程在思政育人方面的创新实践，通过紧密结合时代元素，如最新的法律法规，以及采用实践导向的教学方法，如模拟法庭、实地考察，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了其法治思维和公民意识，体现了高中政治课程思政育人的实效性和时代性。

（三）评价体系优化：构建多元评价，促进全面发展

传统的评价体系往往侧重于知识记忆与应试能力的考核，忽视了学生情感态度、价值观念、实践能力等综合素养的评估，基于此，高中政治课程评价体系的优化应注重构建多元、综合的评价框架，采用自我评价、同伴评价、过程性评价与成果评价相结合的方式，全面评估学生在思政教育中的成长与变化，例如，在“国家认同与文化自信”单元，通过组织学生开展主题演讲、文化展览等活动，并结合其参与度、创新性、情感投入等多维度进行评价，不仅能够激发学生的学习热情，还能促进其公民意识与文化自信的形成。

以云南某高中“国家与国际组织常识”单元为例，该校教师结合云南边陲特色，设计了一套综合评价体系，旨在全面评估学生的知识掌握、批判性思维、团队合作与公民意识[6]。其包括四个主要评价环节：一是自我评价，要求每位学生在学习过程中撰写学习日志，反思个人成长点，共计提交学习日志240余份；二是同伴评价，通过小组讨论和互评活动，增强学生间的相互理解和合作，共进行了10次小组互评会议；三是过程性评价，教师通过观察学生在课堂讨论、案例分析等教学活动中的表现，记录并反馈，共计记录了360余次学生课堂表现；四是成果评价，期末学生需提交一份关于国际组织作用的调研报告，这一多元评价体系的构建，不仅有效避免了传统单一评价的局限性，还促进了学生在知识、能力、情感态度等多方面的全面发展，充分体现了高中政治课程思政育人评价的全面性和科学性。

结束语

高中政治课程中思政育人教学设计的实践与思考，揭示了教育创新在新时代背景下的紧迫性和必要性，通过融入时代元素、强化实践导向以及构建多元评价体系，不仅看到了教学内容的鲜活化、教学方法的现代化和评价机制的科学化，更见证了思政教育在促进学生全面发展中的重要作用和潜力。然而，思政育人教学设计的创新之路永无止境，未来，我们需进一步深化对教学设计的理解，不断探索更加贴近学生需求、符合时代特征的教学策略，以学生为中心，以社会发展为导向，不断探索和优化教学设计，以培养具备坚定理想信念、深厚爱国情怀、高尚道德情操、强烈社会责任感的新时代青年，共同构建一个充满活力、开放包容、科学高效的教育生态，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

参考文献

[1]王鹏.融媒体时代公安院校思政育人的挑战与应对[J/OL].北京警察学院学报，1-7[2024-08-16].https：//doi.org/10.16478/j.cnki.jbjpc.20240730.001.

[2]赵曾臻.高校书院制思政育人体系建设研究[J/OL].学术探索，1-7[2024-08-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/53.1148.C.20240620.1551.004.html.

[3]方硕瑾.大思政格局下高职院校高质量课程思政育人工作研究[J].天津职业大学学报，2024，33（3）：70-74.

[4]戴子薇，戴大兵.新课标核心素养视阈下高中思政课教学新样态探赜[J].中国军转民，2024（2）：143-144.

[5]田润东，姜威.“大思政”格局下优化高校微信公众号思政育人功能策略探赜：基于SWOT分析[J].通化师范学院学报，2023，44（11）：108-114.

[6]崔文法，卢金阳.党的二十大精神融入高中政治课教学的价值意蕴与实践路径[J].教学与管理，2023（16）：41-44.