浅议实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的实施策略

摘 要：在当今信息时代，传统的高中语文教学面临着新的挑战和机遇。随着新课程标准的推进，实用性阅读与交流学习任务群逐渐成为提升语文教学质量的重要手段。实用性阅读旨在培养学生在实际生活中应用语言文字的能力，而交流学习任务群则通过学生间的互动与合作，提升他们的思维能力与表达能力。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们在阅读过程中形成良好的学习习惯和批判性思维能力。通过实用性阅读与交流学习任务群的实施，教师可以创造出更加丰富、生动的课堂体验，从而更好地实现语文教学目标，全面提升学生的语文素养。

关键词：实用性阅读；交流学习；任务群；高中语文教学；教学策略

随着教育改革的不断深入，高中语文教学也在不断探索新的教学模式和方法。传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，难以满足现代社会对综合素质人才的需求。实用性阅读与交流学习任务群的提出，正是为了解决这一问题。实用性阅读注重培养学生在现实生活中运用语言文字的能力，而交流学习任务群则通过学生之间的互动与合作，提升他们的综合素养和实际应用能力。这种教学模式不仅可以丰富课堂内容，提高学生的学习积极性，还能有效促进学生的全面发展。基于此背景，本文将探讨实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的实施策略，以期为教育工作者提供参考和借鉴。

一、实用性阅读在高中语文教学中的作用

（一）提高学生的阅读兴趣与能力

实用性阅读在高中语文教学中具有显著的作用，尤其在提高学生的阅读兴趣与能力方面。通过选取贴近学生生活实际的阅读材料，如新闻报道、科技文章、文学作品等，教师能够激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读过程中感受到语文学习的实用性和乐趣。丰富多样的阅读内容不仅能满足不同学生的兴趣需求，还能培养他们的阅读习惯。实用性阅读强调阅读的目的性和实用性，使学生在阅读中掌握获取信息、分析信息和应用信息的能力。通过精心设计的阅读任务和活动，教师引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的理解能力和表达能力。同时，教师还可以通过组织读书会、讨论会等形式，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读热情，提升他们的综合阅读能力[1]。

（二）丰富学生的知识面

实用性阅读在丰富学生知识面方面具有重要作用。高中语文教学不仅要传授语言知识，还要帮助学生开阔视野，积累丰富的文化知识。实用性阅读涵盖了广泛的内容领域，包括文学、历史、科学、社会等，通过阅读各种题材的文章，学生能够接触到不同领域的知识，扩展他们的认知范围。教师可以根据教学目标和学生兴趣，选取具有代表性的阅读材料，让学生在阅读中了解世界的多样性和复杂性。通过实用性阅读，学生不仅能够增长见识，还能培养独立思考和解决问题的能力。丰富的阅读材料使学生能够在不同情境中灵活运用所学知识，提高他们的综合素质。此外，实用性阅读还可以引导学生关注时事热点，培养他们的社会责任感和公民意识，为他们的全面发展打下坚实的基础。

（三）培养学生的批判性思维

实用性阅读在培养学生批判性思维方面发挥着不可或缺的作用。在现代社会，批判性思维是一种重要的能力，能够帮助学生更好地分析问题和解决问题。实用性阅读通过引导学生阅读和思考具有深度和广度的文章，使他们在阅读过程中学会质疑和反思。教师可以设计一些具有挑战性的阅读任务，鼓励学生提出自己的见解和观点，并通过讨论和辩论来验证和完善这些观点。实用性阅读要求学生不仅要理解文章的表层意思，还要深入挖掘文章的内涵，分析作者的观点和立场，评估文章的论据和论证方法。这种阅读方式可以培养学生的批判意识和逻辑思维能力，拓展他们的思维深度和广度。在实用性阅读的过程中，学生学会了独立思考和客观判断，形成了良好的阅读习惯和思维方式，为他们今后的学习和生活提供了重要的帮助[2]。

二、高中语文教学中实用性阅读与交流学习任务群的构建与运行

（一）任务群的组织与分组策略

交流学习任务群的有效组织与分组是其成功运行的基础。在任务群的组织过程中，教师需要根据学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好进行科学合理的分组。这样的分组方式不仅能够保证小组成员之间的互补性，还能增强学生的合作意识和团队精神。教师可以采取多种分组策略，如按成绩、兴趣或性格分组，确保每个小组的成员结构多样化。为了激发学生的积极性和参与度，教师还可以定期调整分组方式，使学生能够在不同的小组中交流学习，拓宽他们的视野和思维方式。在组织任务群时，教师要明确小组的目标和任务，制订详细的活动计划和时间安排，并为学生提供必要的指导和支持，确保任务群能够高效运作。

（二）任务群的目标设定与任务分配

任务群的目标设定与任务分配是其构建过程中的关键环节。教师在设定目标时，应结合课程内容和学生的实际情况，制定具体、可行的学习目标，使学生在任务群活动中有明确的方向和动力。目标设定应体现实用性阅读与交流学习的核心理念，注重培养学生的综合能力和实践能力。任务分配方面，教师要根据小组成员的特长和兴趣进行合理分工，确保每个成员都有明确的任务和责任。任务分配应尽量做到公平合理，使每个学生都能在任务中发挥自己的优势，并在合作中学习和成长[3]。教师还可以引导学生共同讨论和制订任务分配方案，增强他们的参与感和主人翁意识。在任务实施过程中，教师要及时跟进和调整，确保任务能够顺利完成。而任务群的有效运行与监督机制是保证其成功的关键。教师在任务群运行过程中，应扮演引导者和协调者的角色，及时解决学生在任务中遇到的问题和困难。为了确保任务群的有序运行，教师可以建立一套完善的监督机制，包括定期检查任务完成情况、组织阶段性总结和评估等。通过监督机制，教师能够及时发现和解决问题，保证任务的顺利进行。同时，教师可以鼓励学生自我监督和相互监督，培养他们的自律能力和团队合作精神。在任务群的运行过程中，教师应注重过程管理，及时反馈和调整，确保每个学生都能积极参与并从中受益。通过科学有效的运行与监督机制，任务群能够真正发挥其在语文教学中的作用，提升学生的学习效果和综合素质。

三、高中语文教学中实用性阅读与交流学习任务群实施中的问题与解决对策

（一）学生参与度不高的问题

在实施实用性阅读与交流学习任务群的过程中，学生参与度不高是一个普遍存在的问题。许多学生对新颖的教学模式感到陌生，难以迅速适应，因此表现出消极的态度。长时间以来，学生习惯了传统的教学方式，缺乏主动参与的意识和习惯，导致他们在任务群活动中显得不够积极。一些学生由于对任务的难度或内容不感兴趣，可能会觉得任务太过简单或过于复杂，从而失去参与的动力。此外，任务群活动需要学生之间的密切合作和交流，如果小组成员之间缺乏默契或沟通不畅，也会影响整体的参与效果。缺少有效的激励机制，使得学生认为参与任务群活动对个人成绩影响不大，因此缺乏动力[4]。

为了解决学生参与度不高的问题，教师可以采取多种策略来激发学生的积极性。开展活动前，教师应进行充分动员和引导，通过生动的讲解和实际案例激发学生的兴趣和热情。设计奖励机制，例如，积分制或表现优秀的学生给予表扬和奖励，以激励学生积极参与。针对不同层次的学生，教师可以设计难度适中、富有挑战性的任务，确保每个学生都能找到适合自己的角色和任务。增强任务的趣味性和实用性，激发学生的内在动机。教师还应注重培养学生的合作意识和团队精神，通过团队建设活动和小组讨论，增强小组成员之间的默契和合作能力。定期组织任务群活动的总结和反思，让学生分享自己的体验和收获，增强他们的参与感和成就感。

（二）任务群管理难度大问题

在实施实用性阅读与交流学习任务群时，管理难度大是一个常见的问题。任务群涉及学生的分组、任务的分配、活动的组织和过程的监督等多个环节，管理工作烦琐复杂。由于学生个体差异较大，教师在进行任务分配和协调时往往面临诸多挑战，如如何合理分配任务、如何平衡小组成员的能力差异等。此外，任务群活动的过程管理也存在一定的难度，教师需要实时掌握每个小组的进展情况，及时发现和解决问题，确保活动顺利进行。由于任务群活动需要频繁的交流和互动，如果缺乏有效的沟通和协作机制，可能会导致信息不对称和资源浪费，从而影响活动效果[5]。

为了解决任务群管理难度大的问题，教师可以采取一系列有效的管理措施。制定明确的任务群管理制度和流程，确保各个环节有章可循。利用现代信息技术工具，如微信群、学习平台等，进行任务的分配、进度的跟踪和问题的反馈，提高管理效率。设立小组负责人，分担管理任务，增强学生的责任感和主动性。定期召开任务群会议，及时总结和反思活动的进展情况，发现问题并提出解决方案。通过培训和指导，提高学生的自我管理和团队协作能力，确保任务群活动能够高效、有序地进行。加强与学生的沟通和交流，及时了解他们的需求和意见，调整管理策略，使任务群活动更加符合学生的实际情况和需求。

四、高中语文教学中实用性阅读与交流学习任务群的教学实施策略

（一）创设多样化的阅读情境，激发学生的阅读热情

构建多样化的阅读情境是激发学生阅读热情的重要策略。在课堂上，教师可以通过多种方法创设丰富的阅读情境，可以利用多媒体技术，播放与阅读材料相关的音频、视频，增强学生的感官体验，使阅读过程更加生动有趣。教师还可以设置角色扮演环节，让学生在模拟情境中体验不同角色的情感和思维方式，增强对文本的理解与感受。通过组织讨论和辩论，引导学生围绕阅读材料中的关键问题展开交流，培养他们的批判性思维和表达能力。结合实际生活中的案例和问题，设计具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中感受到阅读的实用性和乐趣。这些方法不仅能有效激发学生的阅读兴趣，还能培养他们的综合素质和能力。

例如：在高中语文课堂中，教师可以选择《红楼梦》的相关章节进行教学，通过创设丰富的阅读情境，激发学生的阅读热情。在阅读《红楼梦》选段“黛玉进贾府”时，教师可以首先播放经典影视剧中这一段的片段，让学生直观感受贾府的奢华和黛玉的细腻情感。在此基础上，教师引导学生分角色朗读，扮演不同人物，如贾母、王熙凤、林黛玉等，体会人物的语言特色和心理变化。然后，教师设置一个讨论环节，让学生思考并讨论黛玉初进贾府的心情及其在贾府的生活可能面临的挑战，通过小组讨论，学生不仅能加深对文本的理解，还能锻炼自己的表达和思考能力。为了使阅读更具实用性，教师可以设计一个任务，让学生搜集有关《红楼梦》的历史背景和曹雪芹的生平，制作一个小组报告，并在课堂上进行展示和讲解。这样，学生不仅能通过阅读《红楼梦》提高语文素养，还能通过任务的完成提升自己的综合能力和团队合作精神。教师还可以结合《劝学》这一篇课文，创设多样化的阅读情境来激发学生的阅读兴趣，通过播放相关视频，让学生了解荀子的生平和思想背景，使他们对《劝学》有一个初步的认识，教师可以组织学生分组讨论文中提出的“学不可以已”的观点，并结合自己的学习经验谈谈对这一观点的理解。然后，教师可以设置一个模拟辩论赛，让学生围绕“学与思的关系”这一主题展开辩论，通过激烈的讨论，学生不仅能加深对课文的理解，还能培养逻辑思维和表达能力。最后，教师布置一个实践任务，让学生在课外查找有关荀子的其他作品，写一篇小论文并在课堂上进行分享。通过这些多样化的阅读情境和任务设计，学生能在轻松愉快的氛围中深入理解课文内容，提高阅读能力和综合素养。

（二）构建动态交流平台，促进深度互动与思维碰撞

构建动态交流平台是促进学生深度互动与思维碰撞的有效策略。在课堂上，教师可以利用现代信息技术手段，如在线学习平台、即时通讯工具等，创建一个开放互动的学习空间。通过这个平台，学生可以随时随地进行讨论、提问和分享见解，打破时间和空间的限制，增强互动的灵活性和即时性。教师可以在平台上发布讨论主题、阅读材料和任务，学生可以在平台上进行回应和讨论，形成一个良性的互动循环。为确保交流的质量和深度，教师需要设计具有挑战性和开放性的问题，引导学生进行深入思考和探讨。通过这种方式，学生不仅可以加深对课程内容的理解，还能在与同伴的交流中碰撞出新的思维火花，培养批判性思维和创造力。

例如：以《雷雨》这个剧本作为教学内容，通过构建动态交流平台，促进学生的深度互动与思维碰撞。课堂开始时，教师可以在在线学习平台上发布关于《雷雨》的背景资料和剧本选段，让学生提前预习和思考。上课时，教师播放经典剧目《雷雨》的片段，帮助学生直观感受剧中人物的情感和冲突。观看完毕后，教师在平台上提出几个开放性问题，如“你认为周朴园是一个怎样的人？”“繁漪的悲剧命运是如何形成的？”学生可以在平台上发表自己的见解，并与同学进行讨论。为了促进更深层次的互动，教师可以将学生分成几个小组，让每组针对一个问题进行深入探讨，并在平台上发布他们的讨论结果。小组讨论过程中，学生可以扮演剧中不同角色，通过角色扮演的形式体会人物的内心世界，加深对剧本的理解。教师也可以参与到学生的讨论中，适时提供指导和反馈，帮助学生理清思路，深化思考。讨论结束后，每组代表在课堂上分享他们的讨论成果，并接受其他同学的提问和挑战，通过这种方式，学生不仅能锻炼表达能力，还能在思维碰撞中获得新的启发。教师可以设计一个任务，让学生在平台上合作编写一篇关于《雷雨》的评论文章。每个小组负责一个部分，如剧情分析、人物解析、主题探讨等，通过在线协作完成整个文章。完成后，学生可以在平台上展示他们的作品，并相互点评，提出改进建议。在这个过程中，学生不仅能够巩固对《雷雨》的理解，还能提高写作和合作能力。通过动态交流平台的构建，教师能够有效促进学生的深度互动与思维碰撞，提升语文教学的效果和学生的综合素养。

（三）引导自主探究与合作学习，培育综合素养与能力

在课堂上，笔者通过引导学生自主探究与合作学习来培育他们的综合素养与能力。为了实现这一目标，笔者注重设计开放性和探究性的问题，鼓励学生通过自主学习和小组合作解决这些问题。笔者提供必要的资源和指导，但不过度干预，让学生有足够的空间进行独立思考和探索。通过小组合作，学生能够在互相讨论和交流中碰撞出新的思维火花，学会从不同角度看待问题，培养他们的批判性思维和团队协作能力。笔者也会安排定期的展示和分享环节，让学生有机会展示他们的研究成果，锻炼他们的表达能力和自信心。在这个过程中，笔者注重建立一个积极、支持的学习氛围，鼓励学生积极参与、互相帮助，共同进步。

例如：在教学《论语》选读时，笔者设计了一个以“孔子的教育思想及其现代意义”为主题的自主探究与合作学习任务。首先，在课堂上简要介绍了《论语》的背景和孔子的生平，然后提出探究问题：“孔子的教育思想是什么？它在现代社会中有什么意义？”将学生分成若干小组，每组负责一个子课题，例如“仁义礼智信在孔子教育思想中的体现”“孔子的教育方法及其应用”“孔子思想在现代教育中的影响”等。笔者为每个小组提供了相关的参考书目和网络资源，并指导他们如何进行资料查找和整理。在接下来的两周时间里，学生在课余时间进行小组讨论和资料整理，每个小组成员分工合作，有的负责查找资料，有的负责整理笔记，有的负责制作展示PPT。在此期间，笔者通过课堂时间和在线平台，随时解答他们的问题，提供必要的指导和反馈。每个小组完成任务后，在课堂上进行展示和汇报，他们详细介绍了自己的研究成果，并回答同学们的提问。通过这个自主探究与合作学习任务，学生不仅深入理解了孔子的教育思想及其现代意义，还培养了他们的自主学习能力、合作能力和表达能力。这种教学方法使学生在自主探究中获得成就感和自信心，在合作学习中体会到团队合作的力量。笔者观察到，通过这种方式学习的学生，思维更加开放，表达更加自如，综合素养和能力都有了显著提升。他们不仅掌握了知识，更重要的是学会了如何学习，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。这让笔者深刻体会到，引导自主探究与合作学习，是培育学生综合素养与能力的有效

途径。

结束语

在高中语文教学中，实用性阅读与交流学习任务群的实施不仅有效提升了学生的阅读兴趣和能力，还通过多样化的阅读情境、动态交流平台和自主探究与合作学习策略，全面提升了学生的综合素养和能力。通过创设生动的阅读情境，学生在真实、有趣的氛围中感受到阅读的乐趣，从而增强了对语文学科的热爱。在动态交流平台上，学生通过多种形式的互动与交流，培养了批判性思维和表达能力。自主探究与合作学习使学生学会独立思考、团队合作，从而提高了他们的学习效率和综合能力。通过这些策略的有效实施，高中语文教学不再局限于知识的传授，更注重学生综合素质的培养，为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。教师在教学过程中，应不断创新教学方法，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣和潜能，真正实现教学相长、共同进步的目标。

参考文献

[1]荣维东.关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读[J].语文建设，2023（1）：4-10.

[2]汪慧珍.基于交际语境的“思辨性阅读与表达”教学：统编高中语文必修下册第一单元群文教学设计[J].教学考试，2023（10）：57-60.

[3]蔡廷梅.浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略[J].考试周刊，2023（7）：34-37.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]邵锦雪.思辨性阅读与表达的教学策略[J].中学语文，2022（36）：76-77.