新课标背景下高中语文阅读教学之“跨媒介阅读与交流”的教学策略探究

摘 要：“跨媒介阅读与交流”是新课标提出的18个任务群之一，是高中语文教学的一项重要任务。所谓“跨媒介阅读与交流”即围绕单元主题阅读任务，指导学生通过阅读不同媒介作品来拓展学生思维，通过各种课堂活动来创设真实教学情境，调动学生思维，加强学生的阅读体验与感受，帮助学生更充分地理解阅读内容、更深入体会课文的主题与情感，以达到深度阅读目的，提高阅读教学成效，更好地完成教材单元学习任务。鉴于此，文章就“跨媒介阅读与交流”的基本内涵入手展开分析，同时提出了高中语文教学中“跨媒介阅读与交流”教学的实践策略，以期能够为同仁进行高中语文教学改革提供参考。

关键词：高中语文；语文阅读；阅读教学；新课标；跨媒介阅读与交流

随着社会的快速发展，各类新媒体技术应运而生，并开始广泛应用到人们的生活、学习之中。在此背景下，人们的阅读行为及阅读方式也在无形中受到较大影响，开始从传统纸质媒介阅读向电子数字化阅读转变，各种媒介相融合的跨媒介阅读方式逐渐成为人们阅读的新趋势、新方式[1]。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对高中语文18个任务群进行了明确，而“跨媒介阅读与交流”即为其中之一，并且贯穿于整个高中语文教学阶段，因而应受到该学科教师的充分关注。为此，作为高中语文一线教育工作者，需要立足新课标要求，以“跨媒介阅读与交流”为载体，探索高中语文教学的有效路径，以推动该学科教学质量提升。

一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的基本内涵

“媒介”即实现信息传播的介质，是传播信息的工具。就语文学科而言，所有能够给学生提供阅读、交流等学习活动的信息载体均属于语文学习的“媒介”，比如书本、报纸、杂志、电视、网络等。“跨媒介”则是跨越、突破或者整合，是对不同媒介形式的融合应用。从实际情况来看，不同媒介在信息呈现形式方面存在明显不同，在语文教学中对不同媒介蕴含的语文要素进行提炼、整合，可以很好地突破传统以纸质媒介为载体的学习模式，以及固定的授课空间、授课模式、教学内容的限

制[2]。“跨”字实现了语文学习与不同媒介的连通，能够通过多种媒介、多种形式来为语文学习服务。“阅读”则主要指对文本内容的理解与整合，需要教师引导学生通过各类媒介的应用获取丰富的阅读信息，并指导学生对搜集的信息进行梳理、整合，并从繁杂的媒介信息中甄别信息真伪、辨识媒体立场，从而形成独立客观、理性全面的结论。“交流”则是表达和应用，跨媒介背景下，学生间、师生间的交流空间、方式有了很大突破，教师应合理地为学生营造任务情境，以合适的媒介为载体，引导学生进行表达、交流、输出。

从以上分析来看，“跨媒介阅读与交流”通俗来说就是在实际教学活动中，教师以现代社会发展情况为背景，引导学生合理地应用各类媒介的优势，通过阅读多种媒介的语言材料，组织学生开展群体化、动态化的语文学习活动，了解各类媒介的特点和规律，掌握跨媒介信息提取、呈现与表达能力，形成独立的思考和判断，进而达到促进学生媒介素养发展的目的，同时提升语文的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的四大核心素养[3]。

二、新课标下高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略

（一）立足教材内容，设计探究基点

“跨媒介阅读与交流”是高中语文任务群中的一个，该任务群的突出特点为范围广，具体教学中，若缺乏明确的探究基点，则容易让学生在学习时出现明显的盲目性，阅读探究时则容易出现方向不清、任务不明，找不到落脚点的现象，任务群的开展效果自然会受到影响。为此，新课标下开展高中语文“跨媒介阅读与交流”活动时，教师可结合教材内容，明确探究基点，以此为教学活动的开展提供落脚点，从而促使任务群活动高效开展。

以《林教头风雪山神庙》这一课为例，为增进学生对文章内容的理解，加深学生对文中故事情节、人物形象及特点的了解，提升学生各方面的语文素养，开展一次“我是导演”的教学活动。在教学时教师可结合“跨媒介阅读与交流”的特点，以跨媒介方式引领学生阅读学习。具体教学要点如下：

首先，利用跨媒介教学方式，引起学生兴趣，梳理情节。从影视剧网站上下载电视剧《水浒传》中的相关片段，并在课堂上播放山神庙复仇片段，以快速吸引学生注意力，并以此为切入点引入课文内容，为学生介绍文中的主要人物。通过视频梳理故事内容，并尝试对故事中主要人物的形象、性格特点进行分析。

其次，运用跨媒介技术，播放精彩片段剪辑，布置思考任务。在课堂上为学生播放下载的影视剧片段，同时为学生布置思考任务，然后比较文字版小说和影视剧版剧本在故事情节脉络、自然环境描述、人物性格塑造方面有何异同，并对分析结果进行整理归纳。比较剧本处理与原著小说的差异，探究文字媒介与视频媒介对人物形象刻画、环境描述等呈现手段与效果的差异。这样通过完成任务的训练，可以让学生在观看视频时带着问题，展开思考，从而加深学生对故事内容及人物特点的了解，以及对不同类别媒介的表达方式与效果产生兴趣。同时影视片段的播放，还可以给学生带来视觉、听觉等感官上的刺激，有利于激发学生阅读《水浒传》其他内容的兴趣，激起学生探索作者内心世界的欲望，可推动教学活动顺利开展[4]。

最后，完成“我来当导演”的教学活动。在完成了影视片段的观看后，在课堂进行“我是《水浒传》导演”的专题讨论，让每个同学提出自己的拍摄方案，比如：怎样运用镜头语言来更好地凸显人物性格形象，怎样拍摄和剪辑画面来强化视觉冲击，营造氛围。让学生参与拍摄，表达自己的拍摄意见，这些不仅要求对课文内容细节、人物形象特点以及主题情感等认真研读，还要有自己独特的观感体验和思考表达，在真实的教学情境中训练语言能力以及思维品质，运用完成任务主动创造的方式，进行思维品质的提升训练和情感态度价值观的培养，全面提升学生的语文素养。

这样通过探究任务设定，真实情境的活动参与等方式，可以为学生提供明确的探究基点，以此来引领学生主动展开阅读思考，让学生在主动探索思考中深刻认识影视版与文字版《林教头风雪山神庙》在展示方面的异同，以此来提升“跨媒介阅读与交流”教学效果，发展学生的学科核心素养。

（二）整合学习资源，丰富学习内容

新课标下，开展“跨媒介阅读与交流”教学活动时，教师应敢于打破常规，以新媒介为载体，搜集整合和教学内容相关的不同媒介知识，以实现对教学内容的拓展延伸，增进学生对所学知识的理解，从而提升语文学科的整体教学效果。

以《杜甫诗三首》为例，实际教学中教师为学生推荐《叶嘉莹说杜甫》的阅读链接，以这样的方式真正将“跨媒介阅读”融入日常教学之中，并且在课堂上为学生融入《百家讲坛》的相关视频内容、展示杜甫流寓路线图，然后开展以“我是杜甫”“我走过的路”手绘地图活动，并且自配演讲稿来进行解说，也可以当一回科普小博主，结合手绘地图和解说稿，拍摄《我走过的路》的解说视频，让学生自述杜甫一生的人生经历遭遇，以及其间的感受和情感体验，从而让学生真正理解诗圣是如何诞生的，给学生提供真实语言情境。走进人物内心，丰富学生情感体验，有助于深入理解历史人物，更好地读懂杜甫，更好地解读作者的其他作品，提高学生的语文素养，提升学生思维品质，从而有效提升课堂教学效果。

再如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，在带领学生对王熙凤这一人物形象进行分析时，教师可通过对新媒体的应用，搜集与王熙凤相关的内容，如图片、视频、音频、分析讲解等。然后，在课堂教学时还可为学生播放《林黛玉进贾府》的视频片段，并以交互式电子白板为辅助对收集的视频、音频、图片等内容进行播放，对王熙凤出场的内容进行播放之后，教师可以引导学生从不同角度来分析王熙凤的人物形象，比如，通过观察图片可以引导学生分析王熙凤的外貌特点，通过观看视频可以分析王熙凤的言行举止，而播放音频时则可以引导学生自行分析王熙凤说的话，以感受其背后的含义。开展“我心中王熙凤”的人物选角课堂活动，在多张不同创作者、不同风格的王熙凤图片中选择觉得最符合你心中的王熙凤形象的图片，并进行“选角”理由解说，让学生主动参与，主动表达，充分调动学生探究的热情，对人物形象和服饰细节等进行主动探究，深化对人物的理解。这样的比较“选角”看似简单，实则是建立在学生对名著人物深度理解，个性解读基础之上。这样通过对不同媒介资源的整合和活动开展，可以帮学生从不同角度来分析、了解王熙凤的形象特点，有利于深度阅读探究活动的开展，从而提升阅读效果。

（三）开展多元活动，拓宽学习路径

在高中语文教学中落实“跨媒介阅读与交流”活动，可借助跨媒介的优势增加教学资源，从而为教学活动的开展提供更多思路和支持，对丰富教学形式、拓宽学生学习路径有积极意义。为此，新课标下开展“跨媒介阅读与交流”教学活动时，教师应结合跨媒介引入的教学资源，积极组织学生开展多样化的学习活动，以此来丰富学生的学习体验，推动学生语言表达能力、思维提升，审美鉴赏等学科素养发展。

以统编版高中语文必修下册第二单元为例，该单元中包含《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》（节选）三篇课文，分析课文文体可以发现，此三篇课文均属于戏剧作品，单元教学目的在于通过本单元的学习，让学生对于戏剧的语言特点、多样性的风格、冲突的故事情节、鲜明的人物特征产生认知了解。为了实现这一教学目标，具体教学中教师可突破传统机械灌输讲解的教学方式，以“跨媒介阅读与交流”为载体，通过跨媒介方式收集和单元内容相关的影视戏剧话剧等作品片段、文学剧本、剧评文章，并对收集的内容进行合理筛选、整合。然后，再结合单元主题及目标，设计多样化的教学活动。如在完成本单元内容的学习后，教师可为学生布置开放性任务，让学生自由组合成学习小组，然后选择单元中任意一篇课文，结合自己的理解，以及查阅的资料内容，进行剧本改编或者戏剧编排，然后由小组成员进行演绎。以这样的方式，推动学生自觉主动地深入到课文的深入研读、课外资源的拓展收集之中，并发挥创造力进行故事编排和演绎，让学生在编排、演绎中加深对故事情节的了解、对人物形象的感知，同时深入体会戏剧故事情节的冲突，从而促进单元教学目标实现，提升教学质量。

（四）重视评价反思，强化教学效果

评价是教学活动的重要环节之一，有效的评价可以让学生客观、全面地了解自己的学习情况、对知识的掌握和运用情况，能够为学生查漏补缺提供有效参考。不仅如此，新课标下教学评价活动的开展也需改变以往以教师为唯一评价主体的教学模式，通过组织学生进行互评、自评方式展开教学评价，还能够进一步发挥学生的主观能动性，让学生在参与评价的过程中增进师生互动、生生互动，同时加深对所学知识的理解，对提升教学效果有很大帮助。因此，为了尽可能提升高中语文“跨媒介阅读与交流”教学效果，在组织开展“跨媒介阅读与交流”教学活动时，教师也需要提高对教学评价的重视，结合“跨媒介阅读与交流”的特点及具体教学内容，制定明确的评价内容及标准，通过有效的评价推动教学效果提升，以达到“以评促教、以评促学”的目的。

以《红楼梦》整本书阅读教学为例，在开展“跨媒介阅读与交流”教学活动时，教师就可以结合具体教学过程，制定明确的评价内容及标准，如：

1.比较不同媒介的人物塑造手法。以林黛玉或者贾宝玉为例，谈谈小说《红楼梦》人物塑造手法与影视剧人物塑造手法有哪些不同？

2.比较不同媒介的人物鉴赏方法。以林黛玉、薛宝钗或者贾宝玉为例，谈谈影视剧中人物形象是否符合你的期待，和小说《红楼梦》中人物相比，你更喜欢小说人物还是影视剧人物？

3.比较不同媒介各自优劣势。你认为小说《红楼梦》和影视剧《红楼梦》各自媒介最大的优点是什么？

4.怎样让新媒介更好地传承传统文化。以不同版本《红楼梦》连续剧为例，谈谈传统经典名著导演是否可以再创造，怎样才算是尊重原著？怎样才能更好地继承和发展经典名著？

这样通过制定明确的评价内容标准，可以为教师教学及学生学习提供实际的导向作用，同时也可有针对性地考查学生的跨媒介阅读能力，验收跨媒介阅读效果。但需要注意的是，“跨媒介阅读与交流”教学在具体制定教学评价内容细则时，也需要结合具体教学情况进行灵活调整，保证教学评价的合理性，真正实现“教、学、评”一致性，充分发挥评价的促学作用。

结束语

总而言之，“跨媒介阅读与交流”作为高中语文学习任务群的重要组成部分，在丰富语文教学内容、丰富语文教学活动形式方面有积极作用，对提升高中语文教学质量有很大帮助。为此，作为该学科教师，需要提高对“跨媒介阅读与交流”任务群的重视，并积极探索该任务群在日常教学中的融入路径，从而最大化发挥其作用价值，促进高中语文教学质量改进。

参考文献

[1]秦彩云.探索新课标背景下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的应用策略[J].新课程，2022（36）：76-77.

[2]范卫萍.基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略[J].名师在线（中英文），2023（12）：50-52.

[3]方红英.核心素养下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计研究[J].文理导航，2021（31）：9.

[4]朱莉.觅古诗词新解，做“跨媒介达人”“跨媒介阅读与交流”教学之我见[J].中学生作文指导，2022（12）：4.