任务驱动教学法在高中地理教学中的价值及实践探析

摘 要：地理学科作为一门探究地球自然、人文等方面的学科，具有广泛的知识面和应用场景。在高中地理教学中，传统的教学方法往往以讲授为主，学生只是被动地接受知识，难以真正地理解和掌握所学内容。而任务驱动教学法是一种针对学生自主学习和深度探究的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习效果。本文将从教育教学角度探讨任务驱动教学法在高中地理教学中的价值和实践。

关键词：任务驱动教学法；高中地理；教学价值；教学实践

地理学科是培养学生地理思维和地理素养的重要学科之一。随着教育教学改革的不断推进，任务驱动教学法作为一种新兴的教学模式，逐渐在高中地理教学中受到广泛关注和应用。任务驱动教学法通过将学习任务置于教学的核心地位，引导学生主动参与探究和实践，培养其自主学习和问题解决能力。本文将探讨任务驱动教学法在高中地理教学中的价值，并结合实际案例进行分析和实践。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学模式，它将学习任务置于教学的中心地位，通过任务的设计和实施来引导学生主动参与学习，任务驱动教学法注重培养学生的问题解决能力、合作精神和创新思维，强调学生在真实情境中进行探究和实践。任务驱动教学法的核心理念是“学以致用”，即学习的目的是应对现实生活中的问题或完成特定任务。在任务驱动教学中，教师会根据学科知识和学生的学习需求，设计具有挑战性和实践性的任务，使学生能够运用所学知识解决实际问题[1]。学生在任务中扮演着主动者的角色，他们需要自主选择学习资源、收集信息、分析问题，并与同伴合作完成任务。任务驱动教学法强调学生的主动性和合作性。学生在任务中需要自主学习和探究，积极思考和解决问题，学生之间也需要进行有效的合作与交流，共同完成任务，这种合作与交流可以促进学生之间的互动和思想碰撞，培养他们的团队合作和沟通能力。

任务驱动教学法还注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过任务的设置，学生需要面对各种挑战和难题，需要灵活运用所学知识和技能来解决问题，这种过程可以培养学生的分析思考、创造性思维和解决问题的能力，提高他们的创新意识和创新能力。任务驱动教学法在教学实践中有多种形式。教师可以设计案例分析任务、问题探究任务、实践操作任务等，以激发学生的兴趣和主动性，教师也需要充分发挥自己的引导作用，指导学生进行学习和思考，并及时给予反馈和评价。任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在真实情境中进行探究和实践，培养学生的问题解决能力、合作精神和创新思维。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和综合素质。在现代教育中，任务驱动教学法具有重要的意义和应用价值。

二、任务驱动教学法在高中地理教学中的价值

任务驱动教学法强调学生在探究问题或任务的过程中自主学习和合作学习，可以使学生更加主动地参与到学习中。在高中地理教学中，通过给予学生实际的任务和问题，如“调查当地水资源利用现状，并提出改进建议”，可以让学生更好地理解地理知识，并增强学生的实践能力和探究精神，任务驱动教学法不仅能够提升学生的兴趣，也能有效提高学生的参与度。在任务驱动教学法中，学生需要通过实际操作和合作探究解决问题，不仅需要丰富的地理知识，还需要运用自我学习、沟通协作、思考创新等综合素质。因此，任务驱动教学法可以培养学生的创新意识、合作能力、解决问题的能力、信息处理能力等多方面的综合素质，有助于学生全面发展[2]。

任务驱动教学法充分发挥了学生的自主性和自我管理能力，学生需要通过自主学习和自我管理来完成任务和问题解决。例如，学生需要自主收集、整理、分析和归纳相关资料，提出自己的观点和建议等，这种方式可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生愿意投入更多的精力和时间进行探究和学习。在任务驱动教学中，学生需要根据问题和任务自主获取信息并进行分析和解决，这种能力对于学生成长和日后终身学习具有非常重要的意义，通过任务驱动教学法，学生可以锻炼自主学习和信息获取的能力，从而提高他们的终身学习能力，使他们能够在未来的学习和工作中更好地掌握所需知识和技能。

三、高中地理任务驱动教学法的教学流程

（一）创设任务、情境激趣、引发质疑

在创设任务这一阶段，教师需要根据学科知识和学生的学习需求，设计具有挑战性和实践性的任务。任务应该具有明确的目标和要求，并且与学生的生活经验和实际情境相联系。例如，当教授气候变化时，任务可以是让学生调查本地区近几十年来的气候变化情况，并分析其影响因素和后果。在任务创设完成后，教师需要通过引入相关情境来激发学生的兴趣和好奇心。情境可以是实例、图片、视频或问题，能够引起学生的共鸣和思考。通过情境的呈现，学生可以更好地理解任务的背景和重要性，从而提高他们对任务的投入和积极性。在学生对任务产生兴趣后，教师需要引发学生的质疑和思考。质疑是任务驱动教学法中的关键环节，它能够促使学生主动探究和解决问题。教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维，引导他们思考问题的原因、解决方法和可能的结果。教师也可以鼓励学生互相交流和讨论，促进学生之间的紧密合作与分享交流[3]。在引发质疑后，学生将进入实践和探究的阶段，他们需要自主收集、整理和分析相关信息，运用所学知识解决问题，并根据任务要求完成作品或报告。教师应该发挥指导和辅导的作用，及时给予学生反馈和评价，帮助他们纠正错误，提高学习效果。

（二）确定任务、目标明确、有的放矢

在确定任务阶段，教师需要根据学科知识和学生的学习需求，确定具有挑战性和实践性的任务。任务应该具有明确的目标和要求，并且与学生的生活经验和实际情境相联系。例如，当教授“地球的运动”时，任务可以是让学生制作一个模型，来展示地球的自转和公转。在确定任务后，教师需要明确任务的目标。目标的设定应该与任务的内容和难度相适应，也要考虑到学生的学习水平和能力。目标的设定应该具有可行性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在“地球的运动”任务中，目标可以是让学生了解地球的自转和公转的规律，并能够用模型来展现出来。在明确任务目标后，教师需要有的放矢，即精心设计教学过程，使得学生能够达成任务目标。教师可以使用多种教学方法和手段，如讲解、实验、观察、讨论、演示等，来帮助学生掌握任务所需的知识和技能。在教学过程中，教师要根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，使得教学效果最大化。

（三）合作交流、鼓励创新、完成任务

合作交流阶段，教师鼓励学生之间进行合作交流，促进彼此之间的互动和合作。教师可以设计小组活动或小组讨论，让学生在小组中共同探讨和解决问题，通过合作交流，学生能够分享自己的观点和思考，也能够从他人的观点中获得启发和新的思路，合作交流也能够培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的合作意识和合作技巧。在合作交流的基础上，教师需要鼓励学生的创新和独立思考。教师可以提供一些开放性的问题或挑战，让学生进行自主探究和解决问题的尝试。学生可以运用已学知识，结合自己的想法和创意，提出独特的解决方案或设计作品。教师应该给予学生足够的空间和自由度，鼓励他们发挥想象力和创造力，培养他们的创新思维和问题解决能力。在鼓励创新的过程中，学生将逐步完成任务。他们需要整理和汇总所获得的信息，并进行分析和归纳。学生可以运用地理知识和技能，制作模型、展板、报告等形式的作品，来展示他们在解决问题过程中的成果。教师应该提供必要的指导和支持，帮助学生完善他们的作品，并及时给予评价和反馈。通过完成任务，学生能够综合运用所学知识和技能，体现他们的学习成果和能力。

（四）引导鼓励、增强自信、展示评价

在引导鼓励阶段，教师需要引导学生进行主题探究，提出问题，并鼓励学生尝试回答问题，教师可以提供一些案例或材料，引导学生进行思考和探究。教师可以通过问问题、讨论等方式，促进学生思维的启发和激发学生的学习兴趣，教师也需要适时地给予学生肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。在引导鼓励的基础上，教师需要促进学生的自主学习和独立思考，帮助学生增强自信心。教师可以根据学生的不同需求和能力，提供不同程度的支持和指导。例如，教师可以提供一些参考书目、资料或网站，让学生自主查找和探究；教师也可以提供一些提示和思路，帮助学生解决困惑和难点。通过自主学习和独立思考，学生可以逐渐增强自信心，提高自我管理和学习能力。在增强自信的过程中，学生将逐步完成任务，并进行展示和评价。学生可以运用地理知识和技能，制作模型、展板、报告等形式的作品，来展示他们在解决问题过程中的成果，教师也需要及时给予评价和反馈，帮助学生发现自身的优缺点，进一步完善自己的作品，通过展示评价，学生可以提高自我认知和自我评价能力，也能够获得他人的认可和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。

四、任务驱动教学法在高中地理教学中的实践

（一）立足教学目标，科学设计任务

任务驱动教学法的实践要立足于教学目标，教学目标是指教师在教学活动中希望学生达到的预期结果。在高中地理教学中，教学目标可以包括知识、能力和态度等方面。任务驱动教学法要求教师明确教学目标，并根据学生的学情和学习需要来设定任务。例如，教师可以设定一个任务，要求学生调查当地的气候变化情况，并分析其影响因素和对人类活动的影响。这样的任务既可以培养学生的调查研究能力和地理数据分析能力，也可以提高学生对气候变化问题的关注。任务的设计应该具有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的实际能力和学习水平。教师可以通过提供一些参考资料、问题或提示，引导学生进行任务的完成。例如，在探究地球板块运动的任务中，教师可以提供一些地震分布图和地质构造图，让学生分析地震活动与地质构造之间的关系，并探讨板块运动的原因和影响。通过这样的任务设计，学生可以运用所学的地理知识和方法，探究地球板块运动的机制和意义，培养学生的科学思维和问题解决能力。在任务驱动教学法的实践中，教师还需要关注任务的情境和意义，任务的情境可以是真实的生活环境或学习环境，让学生能够将所学的知识应用到实际中去。

在“乡村和城镇空间结构”教学中，当教学目标是让学生理解乡村和城镇空间结构的特点、因素和影响时，教师可以设计以下任务：

任务一：乡村的变迁调查

任务描述：请学生选择一个乡村地区进行调查研究，了解该地区乡村空间结构的特点和变迁情况。通过实地考察、问卷调查、访谈等方式，收集数据和信息，分析乡村空间结构的现状以及其变迁的原因和影响。

任务要求：

组织小组前往所选乡村地区进行实地考察，观察乡村的土地利用、建筑风格、居民生活等方面。

设计问卷并进行调查，了解乡村人口结构、经济活动、社会服务设施等情况。

进行访谈，与当地居民交流，了解他们对乡村空间结构变化的看法和意见。

分析收集到的数据和信息，归纳乡村空间结构的特点、变迁原因和变化对乡村发展的影响。

任务二：城镇扩张的影响分析

任务描述：请学生选择一个城镇地区，分析城镇扩张对空间结构的影响，并探讨其原因和可能的应对措施。通过研究城市扩张的模式、土地利用变化、交通网络发展等方面，深入了解城镇空间结构的演变和问题VWjVs5RiVF6PvN+ee3ywOg==。

任务要求：

调查所选城镇的扩张模式和规模，观察新建住宅区、商业中心、工业园区等新兴区域的空间布局。

研究城镇扩张对农田、自然环境和生态系统的影响，分析土地利用变化的原因和对城镇居民的影响。

调查城镇交通网络的发展情况，分析其对城镇空间结构和居民生活的影响。

综合分析城镇扩张的问题，并提出可能的解决方案，如合理规划土地利用、加强城乡交通联系等。

通过上述任务的设计和实施，学生将积极参与调查研究、数据分析和问题解决的过程，从而达到理解乡村和城镇空间结构的目标。任务的设计使学生在实际调查和分析中运用地理知识和方法，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力，任务也关注乡村和城镇空间结构的实际情境和意义，使学生能够将所学地理知识应用于社会实践中，培养他们的实践能力和社会责任感。

（二）把握教学环节，强化任务的发布、分析与实施

在任务的发布环节，教师应该明确任务的目标和要求，将任务与地理知识和能力要求紧密结合起来，要注重任务的启发性和挑战性，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，可以提出一个研究当地城市交通拥堵问题的任务，要求学生调查原因并提出解决方案。这样的任务既符合学生的实际生活背景，又能够让学生进行深入思考和研究。在任务的分析环节，教师需要引导学生对任务进行分析和理解。教师可以向学生提出问题，帮助他们思考任务的背景、要求和可能的解决方案。教师还可以引导学生通过查找资料、收集和整理相关信息，进行必要的数据分析和比较，通过这样的分析过程，学生可以更好地把握任务的关键点，有针对性地进行学习和探究。在任务的实施环节，教师应该给予学生足够的自主学习和合作学习的空间。教师可以组织学生进行小组讨论、实地调查、信息收集等活动，引导学生积极参与任务的解决过程，教师要及时给予学生必要的指导和反馈，帮助他们解决困难和提升学习效果。在实践任务驱动教学法时，教师还应根据学生的实际情况和研究对象的特点，灵活调整任务的难度和深度。对于高年级学生，可以设计一些较为复杂和有挑战性的任务，如调查本地区的气候变化趋势，并提出适应策略。而对于低年级学生，可以设计一些简单的任务，如调查本地区的地理景点，并介绍其特点和价值。

高中地理《地球的宇宙环境》一章，在任务的发布环节，教师可以提出如下任务：“假设你是一名太空探索员，你的任务是探索地球在宇宙中的位置和宇宙中的天体。请你通过调查和研究，准备一份探索报告，并在班级内进行分享。”这个任务能够激发学生的好奇心和探索欲望，使他们主动积极地参与学习。在任务的分析环节，教师可以帮助学生分析任务的要求和关键点。教师可以引导学生思考地球在宇宙中的位置是如何确定的，有哪些宇宙中的天体，宇宙探测的意义等问题。教师还可以引导学生进行资料的收集和整理，包括阅读教材、查阅相关书籍和互联网等，通过这样的分析过程，学生可以更好地理解任务的背景和目标，为后续的学习做好准备。在任务的实施环节，教师可以组织学生进行小组合作学习和实地观察。

（三）明确教师角色任务，建立柔性评价体系

在任务驱动教学中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和学习环境的创建者。教师应该从任务的设计、组织和引导等方面发挥作用。例如，在任务发布环节，教师需要明确任务的目标和要求，并激发学生的学习兴趣和主动性。在任务分析环节，教师要引导学生分析任务的要求和关键点，并帮助他们解决问题和提升学习效果。在任务实施环节，教师要给予学生必要的指导和反馈，并组织学生进行合作学习和实践探究。在任务驱动教学中，教师还需要建立柔性评价体系，以综合评价学生的学习成果和发展情况。柔性评价不仅要关注学生的知识掌握程度，更要注重学生的综合素质和学习能力的发展。例如，教师可以通过观察学生的合作参与、探究能力、信息处理能力等方面，进行综合评价，教师还可以设计一些开放性的评价任务，让学生通过实际操作和表达来展示自己的学习成果。教师还应注意将评价反馈与任务的设计和实施相结合，在任务实施过程中，教师要及时给予学生必要的反馈和指导，帮助他们解决困难和提升学习效果.在任务完成后，教师要对学生的学习成果进行评价和总结，并给予积极的鼓励和建议，评价反馈既是对学生学习的指导，也是对教学过程的改进。

比如，在“区域农业发展——以我国东北地区为例”的任务发布环节，教师可以提出如下任务：“假设你是一名农业规划师，你的任务是制订一份农业发展规划方案，以促进东北地区农业的可持续发展。请你通过调查和研究，准备一份规划报告，并在班级内进行展示。”这个任务需要学生对农业发展的现状和问题进行分析，并提出相应的解决方案，能够激发学生的思考和创新能力。在任务的分析环节，教师可以帮助学生分析任务的要求和关键点。教师可以引导学生思考东北地区农业发展的现状，以及影响农业发展的因素，如气候、土地资源、技术水平等。教师还可以引导学生进行调查和研究，了解东北地区的农业发展政策、农产品市场需求等相关信息。通过这样的分析过程，学生可以更好地理解任务的背景和目标，为后续的学习做好准备。在任务的实施环节，教师可以组织学生进行小组合作学习和实地考察。例如，教师可以要求学生分成小组，每个小组选择一个农产品进行深入研究，并制订相应的发展方案，教师还可以组织学生进行实地考察，如参观农业示范园、农村合作社等，了解当前农业发展的现状和实际问题。在实施过程中，教师要及时给予学生必要的指导和反馈，帮助他们解决问题和提升学习效果。在任务实施过程中，教师可以通过观察学生的合作参与、研究能力、报告表述等方面，进行柔性评价。教师可以根据学生的表现来评价他们的学习成果和发展情况，并给予相应的指导和鼓励，教师还可以设计一些开放性的评价任务，如让学生通过展示、写作、口头报告等方式，展示自己的研究成果和规划方案。

结束语

综上所述，任务驱动教学法在高中地理教学中是一种有益的教学方法，它能够激发学生的主动性和学习兴趣，培养学生的实践能力和团队合作精神，使地理教育更加贴近实际、有意义。通过任务驱动教学，教师可以培养出更具综合素质和应用能力的学生，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]邹承云.任务驱动教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学课程辅导，2023（34）：81-83.

[2]丁伟.教学评一体化理念下高中地理教学优化路径研究[J].高考，2023（33）：12-14.

[3]黄金杰.新课程改革背景下高中地理弹性教学的实践与思考[J].中学政史地（教学指导），2023（11）：41-42.