新高考视域下高中政治议题式教学路径探索

摘 要：随着新高考制度的全面推行，我国高中教育正经历转型升级。新高考更加注重考查学生的综合素质、创新思维及实际问题解决能力，对传统教学模式提出了挑战。高中政治学科承载着培养学生思想政治素质、增强国家认同和社会责任感的重要使命，适配有效的教学方法，才能落实新高考改革要求。基于此，文章以议题式教学为抓手，探究其在高中政治教学中的作用。文章先是分析了高中政治议题式教学的意义，然后提出了高中政治议题式教学的策略，以期为一线教师提供一些参考，以提高政治教学实效。

关键词：新高考；高中；政治；议题式教学

新高考制度以鲜明的导向性与创新性，推动教育理念由“知识本位”向“素养本位”的根本性转变。议题式教学，作为以现实社会议题为核心，鼓励学生主动探究、批判思考和合作交流的教学模式，成为教育改革的焦点之一。其不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，还能在实践中培育学生的创新思维、问题解决能力和公民责任感，与新高考所倡导的教育目标高度契合。在高中政治教学中科学、有效地融入议题式教学模式，探索出既符合新高考要求，又能切实提升学生核心素养的教学路径，对于提升高中政治教学实效，响应教育改革要求具有重要意义。

一、新高考视域下高中政治议题式教学的必要性

（一）新高考呼唤新“教法”

传统的教学方式比较侧重灌输理论性知识、训练应试技巧，而新高考则更加注重考查学生的综合素养。高中政治议题式教学正是应这一需求而生，通过将社会热点、政治议题等引入课堂，引导学生通过讨论、分析、辩论等方式，深入理解政治知识，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。这种教学方式不仅使学生更加主动地参与到学习中来，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

（二）议题式教学引领新“学法”

议题式教学紧贴时代脉搏的热点问题或社会议题展开，如环境保护、科技创新、国际关系等，这些议题与学生的日常生活和未来发展息息相关，能够迅速吸引学生的注意力并激发其探究欲望。通过小组讨论、角色扮演、案例分析、模拟法庭等多样化的活动形式，学生不再是知识的被动接受者，而是成为问题的发现者、思考者和解决者，这种角色的转变是新“学法”的本质所在[1]。在议题式教学中，通过紧密结合实际情境，让学生在解决具体问题的过程中学习知识，理解知识的应用价值，能够促进知识的吸收内化，既能“知其然”，又能“知其所以然”，并在“做中学”中培养问题解决能力。

（三）新高考与议题式教学共同助力新“素养”

新高考与议题式教学的结合，构建成了一个互相促进、相得益彰的生态系统。在这一系统中，新高考的目标导向为议题式教学提供了明确的方向，强调了教学内容与方法的与时俱进；而议题式教学则以独特的实践性、参与性和深度性，为新高考所追求的“素养”培养提供了落地实施的路径。利用议题式教学，能够使学生在参与和体验中逐步内化政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。

二、新高考视域下高中政治议题式教学路径

（一）紧跟时事，热点内容引入议题

高中政治教学因独特的学科性质，与国家时政、社会发展形势紧密相连。而且，从近几年来看，新高考学业水平测试的试题形式发生了改变，比如涉及的民法典、嫦娥五号探测器的发射成功等都与时代背景紧密结合，对教师教学提出新要求，即议题的设计要与社会热点问题紧密结合[2]。因此，高中思想政治教师在设计教学议题时，应当敏锐捕捉并深入挖掘这些与时代背景69oK+gS+Wc7bVLk1O/ru4i6kCsUoVd8//vkGSOQChl8=紧密相连的社会热点，并以此为依托创设生动的议题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。以人教版高中思想政治必修4第四课《探索认识的奥秘》为例，教师可以巧妙选取我国航天事业的辉煌成就作为议题背景，如嫦娥五号探测器的成功发射与回收。通过这一激动人心的国家大事，引导学生探讨科技进步背后的认识论问题——人类是如何在实践中不断深化对宇宙的认知，科学理论又是如何在修正与发展中指导实践活动的。这种议题设置不仅贴合课本知识体系，让学生在学习“实践是认识的基础”“真理与谬误的对立统一”等理论时有更直观的感受，而且能有效激发学生的民族自豪感和爱国情怀，促使他们在分析现实案例的过程中，学会运用辩证唯物主义认识论的基本观点去观察问题、分析问题，进而提升他们的理论联系实际、解决复杂问题的能力。

（二）创设情境，强化议题内容认知

情境创设源自建构主义学习理论，强调学习者在具体情境中主动建构知识的意义。创设情境不仅能够有效激活学生的既有经验，强化对议题内容的深度认知，还能促进学生情感的投入，使学习过程更加生动、有效。而且近几年新高考学业水平测试的试题设计趋向于选取典型本土素材，构建与学生生活紧密相关的教学情境，意在拉近理论与实践的距离，激发学生的学习兴趣与参与热情，从而达到知识传授与价值引领的双重目

的[3]。因此，教师在议题式教学实践中，应充分发挥情境的作用，使生活逻辑与学科逻辑、教学情境与生活情境相融合，进而帮助学生深入了解即将要探讨的议题内容。

以人教版高中思想政治必修4第七课《继承发展中华优秀传统文化》为例，教师在设计议题时，应巧妙融合生活逻辑与学科逻辑，选取如传统节日庆祝、非物质文化遗产保护等贴近学生生活的议题，通过问题导向的方式，如“如何在日常生活中传承春节习俗，让传统文化焕发新生？”创设生活化的教学情境，鼓励学生在家庭、社区中寻找传统文化的痕迹，反思其当代价值与传承路径。在此基础上，为了进一步活跃学生的思维，教师可以组织课外实践活动，比如实地考察当地的历史文化街区、参与非物质文化遗产的体验工作坊等，让学生在亲身体验中感受中华优秀传统文化的魅力，思考其在现代社会的继承与发展问题。通过创设情境，学生不仅能跳出书本的局限，置身于丰富多元的社会实践之中，还能在较为复杂的环境中拓展思维的深度与广度，学会在不同视角下审视问题，从而在议题式教学开始前就对议题内容产生清晰认知，为后续的教学环节奠定稳固的基础。

（三）方法指导，做好议题学习准备

在新高考视域下，利用议题式教学展开政治教学，不仅是为了完成特定学习任务，还要着眼于培养学生长远发展所需的关键能力，确保议题式教学不仅“火热”，而且“实效”。因此，在议题式教学模式中，教师不仅要精心设计议题与情境，还要教会学生掌握有效的学习方法，以确保议题学习的深度与效率。以人教版高中思想政治必修1第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》为例，议题设定为“分析改革开放以来中国经济发展的独特路径及其对世界的影响”。在这一议题的教学准备阶段，教师需引导学生掌握科学的信息搜集与处理技巧。具体而言，教师可教授学生运用分类法整理不同发展阶段的经济数据，通过比较法分析不同时期政策调整对经济增长的推动作用，以及借助归纳法总结中国特色社会主义经济发展模式的核心特征与成功经验。这一过程中，教师不仅要提供搜索关键词、筛选可信信息源的指导，还应鼓励学生利用图书馆资源、官方统计数据、权威研究报告等多种渠道，确保资料的全面性和准确性。通过这些方法，学生不仅能够系统地分析改革开放以来中国经济的发展脉络，还能深刻理解中国特色社会主义道路的独特优势和世界贡献，为课堂上的深入讨论打下坚实基础。更重要的是，这一过程帮助学生构建起一套行之有效的学习方法体系，有利于学生提升自主学习和问题解决能力，为今后面对更为复杂议题的学习研究奠定良好基础。

（四）序列议题，拓展议题教学深度与广度

序列化议题是指围绕某一中心议题，按照逻辑顺序或递进层次，精心设计一系列相互关联、逐步深化的子议题，形成议题链，以此拓展教学的深度与广度。这种方法不仅有助于学生全面、系统地把握知识体系，还能保证学生思维的连续性和深度发展，培养其综合分析和解决复杂问题的能力[4]。因此，教师在议题式教学设计中，应注重议题的序列化布局，引导学生从不同维度、不同层次逐步深入探究，实现由浅入深、由表及里的认知建构。

以人教版高中思想政治必修3第九课《全面依法治国的基本要求》为例，教师可以围绕“法治中国建设”这一中心议题，精心设计一个序列化的议题链条。首先，从“科学立法”出发，议题可以聚焦于“如何理解法律是治国之重器，良法是善治之前提”，引导学生探讨法律制定的民主性、科学性及时代性；随后，过渡到“严格执法”，议题则转向“如何保障法律得到有效执行，维护法律的权威性”，鼓励学生分析执法过程中的公正性、规范性问题；紧接着，进入“公正司法”议题，探讨“如何确保每一起案件都能体现公平正义，守护社会的最后防线”，深化学生对司法独立、程序正义的认识；最后，以“全民守法”议题收尾，讨论“在法治社会中，公民应如何树立法治信仰，自觉尊法学法守法用法”，强化学生的法治观念。

（五）多样活动，丰富议题教学体验

多样化的教学活动能够打破传统教学的单一模式，从而让学生在参与、体验、反思中主动构建知识体系，提升其分析问题、解决问题的能力，同时增强其情感认同与价值认同。因此，教师应根据议题内容和学生特点，精心设计辩论赛、模拟法庭、角色扮演、专题调研、互动研讨等多种活动形式，以活动的丰富性强化学生对议题的沉浸式体验，促进其深度学习。

以人教版高中思想政治必修3第九课《全面依法治国的基本要求》为例，首先，教师可组织小组合作学习，要求学生围绕《中华人民共和国个人信息保护法》探讨推进“法律是治国之重器，良法是善治之前提”这一议题。教师可以组织学生分组研究《中华人民共和国个人信息保护法》的立法背景、主要内容及其对公民隐私权的保护措施。通过对比国内外相关法律，分析其科学性与时代性，鼓励学生撰写小论文并进行班级展示，探讨在数字时代，如何通过科学立法平衡技术进步与个人权益保护的关系。其次，教师可利用案例分析法，引导学生探讨推进“如何保障法律得到有效执行，维护法律的权威性”这一议题。具体而言，教师可以选取“长江禁渔令”这一具有重大社会影响力的执法案例，让学生探讨“从‘长江禁渔令’看严格执法的力量与挑战”这一议题，通过调研其执行情况，分析执法过程中遇到的困难与解决方案，让学生亲身体验严格执法的复杂性和必要性。最后，教师可利用微项目教学方式，推进“‘法治进校园’项目：培养青少年法治观念的创新路径”这一项目，即引导学生从参与者和设计者的双重视角出发，设计一项“法治进校园”的宣传教育活动方案。鼓励学生调研学校及周边社区的法治教育现状，结合青少年的兴趣和特点，创意性地设计互动性强、参与度高的法治教育活动，如法治主题短剧、模拟法庭、法治主题征文比赛等，从而让学生在实践中体会法治精神，形成自觉守法的良好习惯。

（六）多元评价，发挥评价促进功能

新高考改革对评价提出了新的要求。议题式教学的评价体系亦需革新，全面、公正地反映学生的学习成效，促进学生个性化、全面发展。因此，教师应该注重多元评价，通过过程性评价、表现性评价、同伴评价、自我评价等多种方式，激发学生的学习动力，发挥评价的诊断、激励与改进功能，引导学生在议题式学习中主动探索、深入思考，逐渐提升综合素养[5]。

以人教版高中思想政治必修3第九课《全面依法治国的基本要求》为例，教师在实施议题式教学时，应依托下面的多元评价体系，并以“法治中国”为主线，展开多元评价。首先，在小组合作学习中，引入同伴评价机制，让学生相互评价在合作过程中的贡献、沟通协调能力，同时引导学生进行自我反思，评估自身在议题探究中的学习态度、知识掌握及法治素养的提升，培养自我管理能力。其次，在模拟法庭、社区调研等活动中，教师需记录学生参与过程中的表现，如团队合作、问题解决策略、信息搜集与分析能力等，通过观察记录、学习日志等方式，及时给予反馈，鼓励学生反思学习过程，不断调整学习策略。最后，针对“法治进校园”等综合性项目，采用项目评价方式，从项目设计、实施、成果展示与反思等多个环节进行评价，重点考查学生的创新性、实践操作能力及对法治精神的实际应用，强调学习成果的社会价值。

结束语

议题式教学作为激发学生主动探索、深化理解与培养批判思维的高效模式，在新高考背景下对重构高中政治教育生态、提升学生综合素养具有不可估量的价值。文章通过紧跟时事、创设情境、方法指导、多样活动、序列议题、多元评价等策略，能够有效激活课堂活力，助力学生提升核心素养。在政治教学实践中，教师需要不断探索完善议题式教学模式，形成一套既能适应新高考评价要求，又能引领学生全面发展、适应未来社会挑战的高中政治教学新模式，为培养具备综合素养的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献

[1]梁慧.新高考形势下利用议题式教学培养学生高阶思维能力的策略探析[J].学周刊，2024（9）：125-127.

[2]陈加添.“三新”视域下高中政治议题式教学的实施[J].亚太教育，2023（23）：4-6.

[3]黄丽慈.新高考背景下高中政治教学策略分析：以统编版必修二经济与社会为例[J].试题与研究，2023（7）：71-73.

[4]孟悌清，张芳芳.新高考背景下议题式教学运用研究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2022，38（3）：73-75.

[5]高银花.高中政治课堂议题引领式教学的探讨[J].吉林教育，2021（28）：8-9.