高中数学教学中“任务单”的运用策略

摘 要：我国推进新一轮教育课程改革，不仅强调立德树人根本教育任务，也要求教师在教学中注重培育学生主动学习及合作学习能力，以及创新性和批判性思维，因此传统性“灌输式”教学已不适用，积极探索全新的教育理念与教学方法，展现新颖的课程教育模式，促进学生的全面发展是当前教育的重要任务。基于此，本文在新课标课程下，以高中数学教学为依托，对任务单的应用展开探索，意在促进教学方法的创新和教学质量的提高。

关键词：高中数学；“任务单”；应用

《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）说明，数学是研究数量关系、空间形式的科学，也是对现实世界的抽象，与人类生活以及社会发展有着密切关系。同时，数学对于理性思维、科学精神，以及智力发展有着不可替代的作用，所以在当前素质教育背景下，数学教育能为学生掌握现代生活以及进一步学习必需的知识、技能、思想、方法提供重要帮助。作为高中数学教师应当结合课程标准，将数学核心素养作为教育核心，注重学生数学抽象、逻辑推理、数学建模以及直观想象、数学运算、数据分析等培养，对此，可将“任务单”引入教学中，将课前预习、课堂教学以及课后实践相结合，以任务为引领为学生构建学习、探索、实践的空间与时间，帮助学生在学习之余将所掌握的知识灵活运用，进一步为学生数学素养培养奠定基础[1]。

一、“任务单”在数学教学中的运用价值

学生核心素养培养以及自主学习能力的提升，不仅是新课标要求，也是培养全面发展人的重要依据。“任务单”教学的应用，倡导将学习主体地位还给学生，其不仅是高中数学教学创新，也是实现学生思维、素养、能力多元发展的重要途径，所以任务单在数学教学中的应用价值，可作如下分析：

第一，保障课程教学的顺利开展。任务单运用并非只能在课堂学习中，课程教学中，教师可将课堂授课内容以任务的形式呈现给学生，也就是指引学生在完成任务的过程中完成对新知识的学习，这样在课堂中收集学生的任务完成结果，然后针对其中没有解决的问题进行教学，做到重点突出。当然，在此过程中，学生也可以在小组讨论、合作中，交流自己的任务完成结果，互动探索中可增强课程学习的趣味性，也能为课堂教学提供有效保障。

第二，有助于激发学生的学习兴趣和学习主动性。逻辑性强、难度高是高中数学的显著特点。任务单教学在高中数学中的应用，有助于充分调动学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性。这种教学模式以任务为引领，通过循序渐进的任务群引出新知识，能让学生在完成任务、解决问题的过程中产生新疑问，由此形成探索数学、求知数学的好奇心，当学生从被动学习转为主动探索的状态时，他们的学习兴趣会大大增强。

第三，有助于学生数学知识体系完善。数学知识之间有着层层推进关系，不断地学习过程中，学生能对数学形成深度认知，也能建设完整的数学知识结构。任务单在高中数学教学中的应用，可通过“任务+问题”的串联与递减，让学生在学习新知识的同时，巩固旧知识，寻找知识的连续性，这个过程能引导学生主动回想运用所掌握内容解决新问题，夯实学生的数学基础，也能实现数学概念之间的联动，从而构建系统、完整的数学知识网络，使得整体数学学习更加紧密[2]。

二、高中数学教学“任务单”的设计原则

上文中探索了任务单在高中数学教学中的应用价值，为充分凸显其运用意义，对于任务单设计要秉持学情性、真实性、趣味性原则。

学情性。“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有知识状况去进行教学”，这是国外一位著名心理学家提出的理念。同时，很多教育学家认为教学不能忽视学生的已有经验，需要从学生现有的知识系统出发，引导学生从原有经验中生长出新的知识技能。所以高中数学教学中任务单的运用，教师要遵循学情性原则，也就是以系统性分析的方式了解学生学情，其中包括知识储备、能力水平、数学核心素养等，这样才能更好地设计教学过程，也突出重点、因材施教，设计更为科学性、针对性的任务单，提高数学教学效率。

真实性。“让学习真实发生”是课程标准提倡的教学思想，所以在设计学习任务单时，要突出任务的真实性，任务中所包含的情境活动是生活中真实发生的。真实、具体的问题情境是学生数学核心素养形成和发展的重要平台，所以真实的学习任务能让学生感到趣味性和重要性，也能增强他们主动学习解决任务的欲望，建构扎实的知识体系，提高学习效果。

趣味性。兴趣能够引导学生对事物有全面的认识，指向的是有意义的学习，促进探索与研究的长期保持，能够为深度学习提供动机，可以说以兴趣为基础的课程能产生优质的学习结果。针对高中学生而言，兴趣能让他们不满足表面知识的获得，而是会主动探索知识背后的深层次含义，对于思维、素养发展以及创新能力培养都具有积极意义[3]。所以任务单教学中教师要注意任务设计的趣味性，使之更好地驱动学生自主学习，落实教学目标，让学生乐在其中地学习探索。

三、高中数学教学“任务单”的运用探索

（一）分析课标，制定教学目标

学生作为任务单使用主体，新课标落实视角下，任务单设计最终目的是让学生在任务单使用中收获良好的学习效果，落实数学核心素养培养，所以在任务单运用之前，分析教材内容，依托课程标准，制定精准化教学目标是应用的先决条件。高中数学课程标准对学习任务单设计具有重要的指导意义，课程标准并不是对教材内容的单一说明和概述，其中还指向某个单元或者某个专题的核心学习内容。分析解读数学课程标准，了解数学课程的性质、设计、课程架构和课程内容能让教师深度把握数学课程标准和教材内容之间的关系，进而借助学情分析锁定学习目标等一系列教学行为，从而为任务单有效运用奠定扎实基础。

例如：《平面向量的概念》一课的教学中，结合课程标准可知向量是高中数学中重要和基本的概念，不仅有着深刻的几何背景，也是解决几何问题的有力工具，以物理量为背景抽象出了既有大小、又有方向的量——向量，然后逐步介绍了向量的几何表示，向量长度、零向量等内容。可以说向量这部分教学在整个高中阶段的数学教学中起到联系数形、跨学科、承前启后的作用。《平面向量的概念》这一课需要让学生体会认识、研究数学对象的基本方法，学会用数学的观点刻画和研究事物的方法。其教学目标为：

在学习探索中，了解向量的物理实际背景，理解平面向量的基本概念，能够正确进行平面向量的几何表示；在类比学习中，了解向量及其几何表示的过程，体验对比理解向量基本概念的便捷性、简易性，养成科学的学习方法；本部分学习中能够感受向量概念方法源自现实世界，形成积极的学习热情，具备探索数学的兴趣。

（二）依托目标，设计学习任务

学习任务是任务单教学的主体部分，为充分凸显任务教学价值，避免出现学习任务习题化、教案化的问题，高中数学教师设计学习任务时，要有充分认知和把握。首先要依托教学目标，结合学生学情，以循序渐进的方式开展学习任务设计。其次，为保障学习任务的操作性强和知识体系清晰，教师要关注学生生活与数学知识的联系，注重突出学生的学习任务主体性，以趣味性、真实性的任务设计将课前预习、课堂教学相结合，引导学生在任务帮助下进入深度学习状态，掌握扎实的数学知识。

以“基本立体图形”的教学为例，本课出自《立体几何初步》单元，主要学习棱柱、棱锥、棱台的概念和结构特征，要求学生观察现实世界中物品，并且将观察到的实物归纳、分析、抽象和概括，进一步得出立体几何的结构特征，激发学生学习立体几何的兴趣，能在学习中感受大量空间实物的模型。那么针对本课任务可分为预习任务单和学习任务单两部分。

预习任务单：

（1）观察教材中的图片，初步感受空间几何体，形成学习兴趣。

（2）选择生活中的具体实物，尝试抽象出它们的空间图形，探索空间几何体的定义。

（3）阅读教材，尝试完成观察部分，自主归纳棱柱、棱锥、棱台的特征。

学习任务单：

（1）将生活中的实际情境与数学联系，思考本节课的教学目标。

（2）观察教材中的图片，经历把实际物体想象成空间几何体的过程，获得空间几何体初步分类。

（3）观察周围环境，了解多面体和旋转体，尝试分类。

（4）结合预习任务单，以小组为单位分析棱柱、棱锥、棱台的定义和特点。

（5）运用这些立体几何图形特点，描绘现实生活中的简单物体结构。

（三）问题启发，奠定教学基础

任务单应用意在激发学生思维，引导学生主动参与数学知识学习探索中，最终以自主研究、主动探索的方式，获得对数学知识的深入理解，并建构完整的数学知识体系。考虑高中学生的数学学习经验非常丰富，但是针对很多难以理解的数学知识，学生任务完成过程过于坎坷，所以在任务单运用过程中可以将问题作为引领，精心设计与学习任务内容相匹配的学习问题，以相互衔接、层层深入的问题促进任务单教学的推进，强化学生对数学知识的综合运用。

例如：“随机事件与概率”的课程教学中，“了解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，列举生活中的实际问题，理解三个事件，通过实践、动脑和体验的方式，理解本课知识，感悟数学知识与现实世界的联系”为本课学习任务，为推进任务单教学的顺利进行，教师可以针对学习任务设计一系列的学习问题：“结合预习结果，以小组为单位说明必然事件、不可能事件和随机事件的概念。明天一定不会下雨，我们周末要去商场购物，从三个不同颜色的盒子里都能拿出红球，请分析这三个事件的类型是什么？以小组为单位完成一个抛硬币实验，分析随机事件和必然事件的概率和频率是否一致，有怎样的区别和联系？”

任务单设计可供学生完成一系列课堂活动和数学练习，也能引导学生分析探索数学知识、数学概念，能检测学生对新知识的理解和掌握程度。而学习问题的设计则是在任务基础上，借助问题思维引发学生之间、师生之间的互动，能引出相关知识点，也能通过问题引出知识、检验任务的完成度，更好地推进课程教学，指引学生完成对数学知识点的系统性学习[4]。

（四）创设情境，设计课堂活动

高中数学教学中，以任务驱动的形式推进教学过程实施，是一种具有导向性和实践性、可操作性的教学模式，能为学生的数学知识学习、数学概念探索提供时间和空间，也能指引学生探索交流、展示成果，实现学以致用。上文中已经分析了任务单运用过程中要设计问题，以问题为引导推动学生对学习单的探索，但是为了构建活力课堂，引发学生的学习兴趣，教师也需要在此基础上创设情境，以课堂活动形式引导学生主动参与任务探索中。

情境创设需要教师从课堂导入环节入手，引入相关问题或者场景，激发学生的兴趣和学习好奇心，让他们主动参与课fbf0df9a2d901755c7100c484060dbdc5e964c63a5e206e05257122b9feb428f堂教学中，接下来的交流探索、任务实施环节，教师可从情境入手，设计小组讨论、实验探究等活动，以任务单运用为引导，使学生在自主实践中发现问题、分析问题、解决问题，并且在小组合作中相互启发和促进。而在成果展示环节，教师需要邀请不同小组介绍自己的任务完成结果，并能够对其他小组进行评价，提出改进建议。这样在课堂实践活动中，全班学生能够了解不同的学习方法、学习思路，也能吸取学习经验。最重要的是，情境创设之后，课堂活动实施过程中，教师要根据学生预习中涉及的问题，引导学生对相关数学知识进行探索和建构，然后帮助他们深入理解并应用，这样在学以致用环节中，学生不仅能将所掌握的知识应用到实际问题中，也可以在活动中检验应用的正确性和可行性[5]。

（五）创新评价，构建评价流程

评价是课堂教学的延伸和补充，既是对教师教学以及学生学习的检测，也是建构高效课堂的有效途径。数学教学是为了培养学生数学思维和解决实际问题的能力，那么为了深度评价高中数学教育的质量，在任务单应用过程中，教师需要创新评价模式，构建一个系统性评价流程，以评价引导学生反思和回顾。

评价流程，教师可以从单元教学入手，以单元教学为引领，将课时教学与教学反思相结合，以循序渐进的方式完成评价。从高中数学教材入手，依托现有单元，在每课时结束之后对本次教学进行反思，填写相应的反思表格，充分记录学生知识掌握情况，教学效果，活动参与等信息。最后，针对不同单元和课时反思数据进行整体性分析，得出数学课程设计的优势和缺陷。

具体在课堂评价中，教师可将不同教学环节相结合，以横向评价方式进行，课堂中涉及理论知识讲解、数学概念探索、实践活动设计、学习问题探索、学习任务完成等，那么教师可以根据不同环节目标设定相应的评价标准，以实践观察、学生自我评价、小组合作评价等方式收集数据，对这些数据进行分析和比较，了解学生的真实情况。除此之外，也可应用过程性评价、量表性评价、前置性评价等方式，凸显评价效果，以评价优化数学课堂教学效果。

结束语

综上所述，高中数学教学中任务单教学模式的运用是对教学的创新和补充，教师要明确任务单运用价值，探索任务单的设计原则，分析课程标准，制定精准化教学目标，依托目标，设计多样化学习任务。课堂中设计问题，启发学生思维，创设情境，设计活动，建构完整的评价流程，引导学生在任务探索中深入理解、掌握数学知识，在实践中提升自我。

参考文献

[1]陈欣玥.高中数学“问题链+任务单”单元式教学策略[J].家长，2024（7）：97-99.

[2]刘峥嵘.深度教学视角下高中数学“问题链+任务单”单元式教学创新路径[J].高考，2023（34）：45-47.

[3]张洪合.高中数学“问题链+任务单”单元式教学[J].数理天地（高中版），2023（19）：59-61.

[4]伏伟，姚彦川.实验探究任务单在教学中的应用策略研究[J].中学科技，2023（9）：20-22.

[5]陈小波.高中数学“问题链+任务单”单元式教学策略探索[J].数学教学通讯，2023（3）：3-8.